ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА КАК
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Изучение эмоционального развития в современной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Характеристика детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Методы и приёмы эмоционального развития детей старшего
дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРАКТИКЕ ДОО 25
2.1. Методики диагностики эмоционального развития детей старшего
дошкольного возраста: общая характеристика 25
2.2. Диагностика эмоционального развития детей старшего
дошкольного возраста в МБДОУ № 71 29
2.3. Рекомендации по оптимизации эмоционального развития детей
старшего дошкольного возраста 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Актуальность исследования. В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Приказ Минобразования и науки РФ за № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» обращает внимание на обязательные требования к дошкольному образованию. Весь образовательный процесс в детском саду направлен не на обучение (которое имеет в своей основе передачу определенных знаний, умений и навыков), а на развитие и воспитание.
Говоря о развитии ребенка, чаще всего имеют ввиду интеллектуальное развитие, об эмоциональном развитии мало кто думает. Между тем, каждый год в детский сад приходят дети с нарушениями в развитии, среди которых особое место занимают нарушения в эмоционально-волевой сфере. Малыши меньше удивляются и восхищаются, реже сопереживают. Их интересы ограничены, а игры однообразны.
Известно, что гармония личности возможна только при условии нормального, равновесного становления двух основных сфер психики - интеллектуальной и эмоциональной, или, как говорил Л. С. Выготский, при условии «единства интеллекта и аффекта» [8, с.54]. Известно, что в дошкольном детстве эмоциональная сфера является ведущей сферой психического развития. Под её влиянием происходит формирование у ребёнка высших психических функций, поведения, личности в целом. Вместе с тем, из всех психических процессов эмоциональная сфера наименее изучена.
Проблема эмоционального развития детей в последние годы приобретает все большую актуальность в связи с введением новых стандартов обучения, с одной стороны, и в связи с трудностями эмоционального развития в детском возрасте, на которые указывают современные ученые и практики В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, О.Л. Князева, И.О. Карелина, А.Д. Кошелева, Н.С. Лейтес, В.Г. Ражников, Л.П. Стрелкова, Ульянова, Н.С. Ежкова и иностранные ученые Г.М. Бреслав, Х. Джайнотт, К. Изард, др.
Все выше изложенное позволило сформулировать тему ВКР: «Приемы и методы эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста»
Объект исследования - образовательный процесс в дошкольной образовательной организации (ДОО).
Предмет исследования - эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста в ДОО.
Цель работы - обоснование в теории и определение в практике образовательного процесса возможности методов и приемов эмоционального развития детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- рассмотреть подходы к эмоциональному развитию в психолого-педагогической литературе;
- дать психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста;
- проанализировать возможности развития эмоциональности детей дошкольного возраста;
- обосновать необходимость диагностики для изучения эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста;
- исследовать эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста;
- разработать рекомендации по оптимизации эмоциональных развития детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, включающий теоретические (анализ и обобщение философской, педагогической и психологической литературы; анализ документальных материалов, прогнозирование и моделирование и анализ результатов) и эмпирические (наблюдение, диагностические методики и задания, анкетирование, беседы, опытно-поисковая работа, методы математической статистики и графической обработки результатов).
База исследования. Практической базой исследования явилось дошкольное образовательное учреждение Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 71 города Екатеринбурга.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключение, списка литературы, приложения.
1. Теоретическое изучение психологической и педагогической литературы показало, что поставленные нами отдельные направления проблемы нашли отражение в психолого-педагогической литературе. В то же время стало ясно, что эмоциональное развитие личности проявляется в росте способности к самоконтролю эмоциональных состояний, накопления вербальных и невербальных средств выражения эмоций
2. В результате проведенного исследования дана характеристика детей дошкольного возраста и проанализированы возможности развития эмоциональности детей дошкольного возраста. Эмоциональное развитие дошкольников - целенаправленный педагогический процесс, тесно связанный с личностным развитием детей, с процессом их социализации и творческой самореализации, введением в мир культуры межличностных отношений, усвоением культурных ценностей. Модель, которая становится основным источником информации о различных эмоциях человека, важна для эмоционального развития ребенка. Возможность реализации (практики) увиденных моделей в ситуации реального общения не менее важна или во время игры. Важную роль играет и его окружение, которое становится инициатором ситуаций, ведущих к возникновению различных эмоций.
3. В данной работе проведены диагностические методики по выявлению уровня эмоциональных состояний детей дошкольного возраста. По критериям и показателям к ним были подобраны соответствующие методики, которые были немного модифицированы и упрощены по той причине, что рано требовать проявления всей палитры эмоций и понимания эмоциональных условий других людей, которые будут им доступны в процессе их дальнейшего психического развития от детей дошкольного возраста.
4. Проведенное исследование показало, что далеко не у всех детей наблюдается высокий уровень эмоционального состояния, который развивается, в нашем случае, по возрасту, из трех параметров: умение определять особенности выражения эмоциональных состояний; дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей; умение распознавать простые и сложные эмоции.
5. Были подобраны специальные игры, направленные на оптимизацию и улучшение эмоциональных состояний и проявлений детей дошкольного возраста. Используется методика игровых упражнений В. М. Минаевой.
6. Разработаны рекомендации по оптимизации эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста.
Анализ полученных результатов показал, что цель и задачи достигнуты. В то же время проведенная работа не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
