Помощь студентам в учебе
Коррекция нарушений мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью на уровне начального образования
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ И С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Понятие «мелкая моторика» как научный феномен 9
1.2. Развитие мелкой моторики у обучающихся младшего школьного
возраста с интеллектуальной нормой в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью 21
1.4. Особенности развития мелкой моторики у обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уровне начального образования 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся,
задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования 33
2.2. Диагностический инструментарий, направленный на выявление
уровней сформированности мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования 47
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, направленного на выявление уровней сформированности мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью экспериментальной группы 54
ГЛАВА 3. РАБОТА ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА ПО КОРРЕКЦИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕНОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 58
3.1. Проект коррекционно-развивающей программы, направленной на
коррекцию мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уровне начального образования 58
3.2. Анализ результатов внедрения проекта коррекционно-развивающей
программы, направленной на коррекцию мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уровне начального образования и её эффективности 67
3.3. Методические рекомендации педагогам и родителям, направленные
на повышение уровня сформированности мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уровне начального образования 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ И С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Понятие «мелкая моторика» как научный феномен 9
1.2. Развитие мелкой моторики у обучающихся младшего школьного
возраста с интеллектуальной нормой в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью 21
1.4. Особенности развития мелкой моторики у обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уровне начального образования 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся,
задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования 33
2.2. Диагностический инструментарий, направленный на выявление
уровней сформированности мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования 47
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, направленного на выявление уровней сформированности мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью экспериментальной группы 54
ГЛАВА 3. РАБОТА ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА ПО КОРРЕКЦИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕНОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 58
3.1. Проект коррекционно-развивающей программы, направленной на
коррекцию мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уровне начального образования 58
3.2. Анализ результатов внедрения проекта коррекционно-развивающей
программы, направленной на коррекцию мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уровне начального образования и её эффективности 67
3.3. Методические рекомендации педагогам и родителям, направленные
на повышение уровня сформированности мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уровне начального образования 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЯ
Проблема исследования. Обучение обучающихся с особыми образовательными потребностями является одной из основных задач для страны. Включение детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процесс обучения выдвигает целый ряд практических и теоретических проблем. Целью образования обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни [57].
Актуальность темы. Особо актуальной становится проблема развития мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, что обусловлено психофизиологическими особенностями развития обучающихся данной категории. У обучающихся затруднены тонкие, дифференцированные движения рук и пальцев, их точность и темп нарушены, что значительно сковывает действия обучающихся в процессе обучения. Для любого ребенка важно развивать мелкую моторику рук, тем более это актуально для ребенка с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, для которого развитие общей и мелкой моторики может стать основным направлением компенсирующего обучения [15].
Следствием органического поражения головного мозга является дефицит в развитии сложнокоординированных графических движений руки, что значительно затрудняет овладение обучающимися с умственной отсталостью базисными движениями, необходимыми для формирования навыка письма.
Незрелость в развитии моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук, движения недостаточно четки и координированы. Это особенно заметно в таких видах деятельности, как ручной труд, рисование, лепка, работа с мелкими деталями, а также при выполнении бытовых манипуляторных действий.
Известно, что мускульная работа в процессе целенаправленной деятельности влечет за собой функциональные изменения мышечных клеток, повышая их работоспособность. Интенсивная деятельность клеток приводит к их делению. Работающие мышцы являются источником крупных функциональных изменений во всем организме. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Преодоление нарушений тонкой моторики, развитие и совершенствование комплекса тонкомоторных навыков движений кисти и пальцев рук приобретает в коррекционной работе одно из первостепенных значений. У младших школьников с умственной отсталостью уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Развитие тонкой моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения.
Актуальность исследования определяется тем, что развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников с нарушением интеллекта уровень развития мелкой моторики обуславливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения.
Степень разработанности темы, место и значение в науке и практике. Л. В. Занков [28], А. Р. Лурия [41], М. С. Певзнер [51], и другие специалисты считают, что нарушение мелкой моторики является одним из характерных симптомов умственной отсталости. Данные специалисты отмечают, что движения пальцев рук у умственно отсталых обучающихся неуклюжи, не координированы, их точность и темп нарушены.
По данным исследований, проведенных Л. В. Антаковой-Фоминой [1], М. М. Кольцовой [34], Б. И. Пинским [55] была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцев моторики. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.
Вопросами изучения развития мелкой моторики рук у обучающихся с умственной отсталостью в разное время занимались: Л. Б. Баряева [4], Н. П. Вайзман [9], Т. Н. Головина [20], Е. А. Екжанова [22], А. Р. Маллер [42], Г. В. Цикото [42] и другие.
Однако, на современном этапе данная тема выпускной квалификационной работы «Коррекция нарушений мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью на уровне начального образования» недостаточно изучена. В системе коррекционно-образовательного процесса для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью коррекция нарушений мелкой моторики имеет большое значение. Она способствует не только формированию координации движений пальцев рук, но и помогает скорректировать умственные способности.
Коррекция мелкой моторики у обучающихся с нарушением интеллекта наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, в том числе: предметно-практической, изобразительной, уроках ручного труда, адаптивной и лечебной физкультуры.
Перечисленные учебные предметы являются важными для коррекции нарушений мелкой моторики, но недостаточными для того, чтобы повысить уровень сформированности мелкой моторики. В связи с этим необходима разработка проекта программы коррекционно-развивающего курса по коррекции нарушений мелкой моторики.
Объектом исследования является мелкая моторика обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости на уровне начального образования.
Предмет исследования - коррекционно-развивающая работа по преодолению нарушений мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью на уровне начального образования.
Цель исследования - изучение особенностей развития мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и составление проекта коррекционно-развивающей программы по коррекции мелкой моторики.
В соответствии с целью были определены основные задачи нашего исследования.
1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики в работах специалистов.
2. Выявить уровень развития мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
3. Составить проект коррекционно-развивающей программы по развитию мелкой моторики для обучающихся младшего школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
4. Провести анализ результатов внедрения составленной коррекционно-развивающей программы по развитию мелкой моторики для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уровне начального образования.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уровне начального образования.
Для решения поставленных задач были подобраны следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ научно-методической литературы, нормативно-правовых документов), практические (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, проективные методы).
В экспериментальном исследовании было реализовано три этапа:
- констатирующий (проведение первичной диагностики);
- формирующий (составление проекта коррекционно-развивающей программы и ее внедрение);
- контрольный (проведение повторной диагностики для выявления эффективности применения коррекционно-развивающей программы).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.
Список литературы содержит 71 проанализированный теоретический источник.
Актуальность темы. Особо актуальной становится проблема развития мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, что обусловлено психофизиологическими особенностями развития обучающихся данной категории. У обучающихся затруднены тонкие, дифференцированные движения рук и пальцев, их точность и темп нарушены, что значительно сковывает действия обучающихся в процессе обучения. Для любого ребенка важно развивать мелкую моторику рук, тем более это актуально для ребенка с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, для которого развитие общей и мелкой моторики может стать основным направлением компенсирующего обучения [15].
Следствием органического поражения головного мозга является дефицит в развитии сложнокоординированных графических движений руки, что значительно затрудняет овладение обучающимися с умственной отсталостью базисными движениями, необходимыми для формирования навыка письма.
Незрелость в развитии моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук, движения недостаточно четки и координированы. Это особенно заметно в таких видах деятельности, как ручной труд, рисование, лепка, работа с мелкими деталями, а также при выполнении бытовых манипуляторных действий.
Известно, что мускульная работа в процессе целенаправленной деятельности влечет за собой функциональные изменения мышечных клеток, повышая их работоспособность. Интенсивная деятельность клеток приводит к их делению. Работающие мышцы являются источником крупных функциональных изменений во всем организме. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Преодоление нарушений тонкой моторики, развитие и совершенствование комплекса тонкомоторных навыков движений кисти и пальцев рук приобретает в коррекционной работе одно из первостепенных значений. У младших школьников с умственной отсталостью уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Развитие тонкой моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения.
Актуальность исследования определяется тем, что развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников с нарушением интеллекта уровень развития мелкой моторики обуславливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения.
Степень разработанности темы, место и значение в науке и практике. Л. В. Занков [28], А. Р. Лурия [41], М. С. Певзнер [51], и другие специалисты считают, что нарушение мелкой моторики является одним из характерных симптомов умственной отсталости. Данные специалисты отмечают, что движения пальцев рук у умственно отсталых обучающихся неуклюжи, не координированы, их точность и темп нарушены.
По данным исследований, проведенных Л. В. Антаковой-Фоминой [1], М. М. Кольцовой [34], Б. И. Пинским [55] была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцев моторики. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.
Вопросами изучения развития мелкой моторики рук у обучающихся с умственной отсталостью в разное время занимались: Л. Б. Баряева [4], Н. П. Вайзман [9], Т. Н. Головина [20], Е. А. Екжанова [22], А. Р. Маллер [42], Г. В. Цикото [42] и другие.
Однако, на современном этапе данная тема выпускной квалификационной работы «Коррекция нарушений мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью на уровне начального образования» недостаточно изучена. В системе коррекционно-образовательного процесса для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью коррекция нарушений мелкой моторики имеет большое значение. Она способствует не только формированию координации движений пальцев рук, но и помогает скорректировать умственные способности.
Коррекция мелкой моторики у обучающихся с нарушением интеллекта наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, в том числе: предметно-практической, изобразительной, уроках ручного труда, адаптивной и лечебной физкультуры.
Перечисленные учебные предметы являются важными для коррекции нарушений мелкой моторики, но недостаточными для того, чтобы повысить уровень сформированности мелкой моторики. В связи с этим необходима разработка проекта программы коррекционно-развивающего курса по коррекции нарушений мелкой моторики.
Объектом исследования является мелкая моторика обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости на уровне начального образования.
Предмет исследования - коррекционно-развивающая работа по преодолению нарушений мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью на уровне начального образования.
Цель исследования - изучение особенностей развития мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и составление проекта коррекционно-развивающей программы по коррекции мелкой моторики.
В соответствии с целью были определены основные задачи нашего исследования.
1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики в работах специалистов.
2. Выявить уровень развития мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
3. Составить проект коррекционно-развивающей программы по развитию мелкой моторики для обучающихся младшего школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
4. Провести анализ результатов внедрения составленной коррекционно-развивающей программы по развитию мелкой моторики для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уровне начального образования.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уровне начального образования.
Для решения поставленных задач были подобраны следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ научно-методической литературы, нормативно-правовых документов), практические (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, проективные методы).
В экспериментальном исследовании было реализовано три этапа:
- констатирующий (проведение первичной диагностики);
- формирующий (составление проекта коррекционно-развивающей программы и ее внедрение);
- контрольный (проведение повторной диагностики для выявления эффективности применения коррекционно-развивающей программы).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.
Список литературы содержит 71 проанализированный теоретический источник.
Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволяет сделать вывод, что термин «мелкая моторика» относится как к физическому, так и к социальному компонентам развития человека. Поэтому, под термином «мелкая моторика» следует понимать сложно организованную систему двигательных функций, скоординированных нервной, мышечной и костной системами, в сочетании со зрительной системой, производимых в процессе взаимодействия человека с окружающей действительностью.
Значимым этапом в развитии мелкой моторики ребенка, и его моторной сферы в целом, является период от начала младенческого возраста до конца дошкольного возраста. Период младшего школьного возраста характеризуется совершенствованием навыков моторной сферы и мелкой моторики обучающегося в процессе учебной, спортивной и свободной деятельности.
Моторное развитие обучающихся младшего школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью протекает на фоне органических нарушений в структурах центральной нервной системы и имеет следующие особенности: задержанный характер в становлении моторных действий, слабость двигательных реакций, нарушение ориентировки в пространстве, повышенный (пониженный) тонус в мышцах, неловкость движений, походки, затруднения в мелкомоторных действиях и т. д.
В экспериментальном исследовании по коррекции нарушений развития мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уровне начального образования было задействовано 10 обучающихся в возрасте 10 - 12 лет. Согласно заключению ПМПК у 8 обучающихся экспериментальной группы следующая структура нарушения: «Умственная отсталость умеренной степени», у двух обучающихся - «Умственная отсталость тяжелой степени». У шести обучающихся экспериментальной группы есть сопутствующее нарушение - «Расстройство аутистического спектра».
Диагностические процедуры на констатирующем этапе экспериментального исследования проводились по методике Е. Ф. Архиповой, направленной на обследование общей и мелкой моторики, модифицированной автором исследования. Таким образом, методика включала задания, которые ориентированы на обследование мелкой моторики. Инструкции были упрощены на более доступные для обучающихся младшего школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Задания предъявлялись с помощью словесной инструкции в обязательном сопровождении показа действий, с дополнительным объяснением выполняемых действий.
Результаты диагностических процедур показали, что у обучающихся отмечаются следующие особенности: осуществление инструкции с помощью пальцев другой руки, поднятие вверх ладони на каждую пальцевую пробу, синкинезии, тремор рук, не способность удерживать пальцевые позы самостоятельно, неправильное удержание карандаша в руке и т. д.
Также на данном этапе исследования было выявлено, что большинство обучающихся, задействованных в экспериментальном исследовании, имеют низкий уровень сформированности мелкой моторики.
На формирующем этапе экспериментального исследования автором исследования была составлена коррекционно-развивающая программа, направленная на коррекцию нарушений мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уровне начального образования «Вот помощники мои». Содержание программы включает четыре модуля, которые охватывают коррекционно-развивающую работу на период четвёртого года обучения обучающихся младшего школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью по развитию всех компонентов мелкой моторики.
Далее автором исследования была проведена работа по апробации данной программы с экспериментальной группой исследования. В ходе коррекционно-развивающей и образовательной деятельности, автором исследования совместно с воспитателем группы продленного дня была реализована работа по всем четырем модулям коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уровне начального образования «Вот помощники мои».
По завершению работы были проведены контрольные диагностические процедуры по оценке эффективности использования данной программы. В ходе анализа результатов контрольных диагностических процедур было выявлено, что трое обучающихся экспериментальной группы исследования показали отрицательную динамику, один обучающийся не изменил показателей и шестеро обучающихся показали положительную динамику в развитии мелкой моторики.
Также при анализе результатов экспериментального исследования были составлены методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, включающие три метода работы: самомассаж, упражнения с массажными мячиками и игровые упражнения.
Материалы данного исследования могут быть полезны для воспитателей, педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, логопедов и родителей, в качестве средств коррекционной работы по развитию мелкой моторики нормально развивающихся обучающихся и обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены
Значимым этапом в развитии мелкой моторики ребенка, и его моторной сферы в целом, является период от начала младенческого возраста до конца дошкольного возраста. Период младшего школьного возраста характеризуется совершенствованием навыков моторной сферы и мелкой моторики обучающегося в процессе учебной, спортивной и свободной деятельности.
Моторное развитие обучающихся младшего школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью протекает на фоне органических нарушений в структурах центральной нервной системы и имеет следующие особенности: задержанный характер в становлении моторных действий, слабость двигательных реакций, нарушение ориентировки в пространстве, повышенный (пониженный) тонус в мышцах, неловкость движений, походки, затруднения в мелкомоторных действиях и т. д.
В экспериментальном исследовании по коррекции нарушений развития мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уровне начального образования было задействовано 10 обучающихся в возрасте 10 - 12 лет. Согласно заключению ПМПК у 8 обучающихся экспериментальной группы следующая структура нарушения: «Умственная отсталость умеренной степени», у двух обучающихся - «Умственная отсталость тяжелой степени». У шести обучающихся экспериментальной группы есть сопутствующее нарушение - «Расстройство аутистического спектра».
Диагностические процедуры на констатирующем этапе экспериментального исследования проводились по методике Е. Ф. Архиповой, направленной на обследование общей и мелкой моторики, модифицированной автором исследования. Таким образом, методика включала задания, которые ориентированы на обследование мелкой моторики. Инструкции были упрощены на более доступные для обучающихся младшего школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Задания предъявлялись с помощью словесной инструкции в обязательном сопровождении показа действий, с дополнительным объяснением выполняемых действий.
Результаты диагностических процедур показали, что у обучающихся отмечаются следующие особенности: осуществление инструкции с помощью пальцев другой руки, поднятие вверх ладони на каждую пальцевую пробу, синкинезии, тремор рук, не способность удерживать пальцевые позы самостоятельно, неправильное удержание карандаша в руке и т. д.
Также на данном этапе исследования было выявлено, что большинство обучающихся, задействованных в экспериментальном исследовании, имеют низкий уровень сформированности мелкой моторики.
На формирующем этапе экспериментального исследования автором исследования была составлена коррекционно-развивающая программа, направленная на коррекцию нарушений мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уровне начального образования «Вот помощники мои». Содержание программы включает четыре модуля, которые охватывают коррекционно-развивающую работу на период четвёртого года обучения обучающихся младшего школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью по развитию всех компонентов мелкой моторики.
Далее автором исследования была проведена работа по апробации данной программы с экспериментальной группой исследования. В ходе коррекционно-развивающей и образовательной деятельности, автором исследования совместно с воспитателем группы продленного дня была реализована работа по всем четырем модулям коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уровне начального образования «Вот помощники мои».
По завершению работы были проведены контрольные диагностические процедуры по оценке эффективности использования данной программы. В ходе анализа результатов контрольных диагностических процедур было выявлено, что трое обучающихся экспериментальной группы исследования показали отрицательную динамику, один обучающийся не изменил показателей и шестеро обучающихся показали положительную динамику в развитии мелкой моторики.
Также при анализе результатов экспериментального исследования были составлены методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, включающие три метода работы: самомассаж, упражнения с массажными мячиками и игровые упражнения.
Материалы данного исследования могут быть полезны для воспитателей, педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, логопедов и родителей, в качестве средств коррекционной работы по развитию мелкой моторики нормально развивающихся обучающихся и обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены