ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ
РЕЧИ 7
1.1. Выразительность устной речи 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 16
1.3. Особенности формирования устной речи у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 28
2.1. Методы диагностики навыков выразительности устной речи 28
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 38
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ 47
3.1. Методика формирования навыков выразительности устной
речи 47
3.2. Обучающий эксперимент 52
3.3. Контрольный эксперимент 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 121
Купить

В образовательных учреждениях, реализующих адаптированные основные образовательные программы (АООП) и работающих с обучающимися, имеющими умственную отсталость, проводится разносторонняя и целенаправленная работа по развитию речи на ее разных уровнях (лексическом, грамматическом, связной речи). Однако проблема формирования просодической стороны речи, развития устной выразительности речи, в достаточной степени не разработана, хотя и имеет большое значение для процесса коммуникации.
Речь и все ее составляющие компоненты представляют собой один из важнейших факторов социализации людей с умственной отсталостью. В частности, например, навыки выразительной речи способствуют более точному донесению мысли, помогают собеседнику понять настрой и приоритеты говорящего, верно считывать эмоции. Обучающиеся с умственной отсталостью не всегда в состоянии без помощи педагога освоить навыки выразительности речи: расстановку логических ударений, постановку пауз, выбор верной интонации. Это делает проведение работы по развитию выразительности устной речи необходимым, а, следовательно,
обусловливает актуальность нашего исследования.
Проблема формирования устной речи и, в частности, произносительной ее стороны рассматривается в различных областях науки: в физиологии (И. П. Павлов, И. М. Сеченов); в психологии (Л. С. Выгодский, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинский, В. Г. Петрова, Б. Д. Эльконин); в психофизиологии (Н. И. Жинкин, М. М. Кольцова); в лингвистике (Л. Р. Зиндер); в психолингвистике (А. А. Леонтьев); в сурдопедагогике (Е. И. Андреева, Н. И. Белова, Ф. А. Рау, Ф. Ф. Рау, Н. Д. Шматко и др.), в олигофренопедагогике (М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, А. К. Аксенова, и др.). Наиболее полно проблема развития устной выразительности раскрыта в трудах сурдопедагогов, т.к. занимает в их работе важное место. В олигофренопедагогике проблема формирования выразительности речи в специальной литературе отражена мало. Однако нельзя забывать, что начальная школа является важным этапом в процессе формирования всех навыков, в том числе и выразительности речи обучающихся. Чем прочнее сформированы навыки в этот период, тем успешнее будет дальнейшее обучение. Именно поэтому исследование выразительности речи приобретает особую значимость и актуальность.
Объектом исследования является устная речь обучающихся начальных классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предмет исследования - процесс формирования навыков
выразительности устной речи у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель исследования - изучение особенностей выразительности устной речи и формирование навыков выразительности чтения у обучающихся с умственной отсталостью на уроках чтения.
В соответствии с поставленной целью можно обозначить задачи исследования:
1. Проанализировать понятие выразительности устной речи, обобщив работы ученых из разных областей наук.
2. Дать определение понятию навык.
3. Установить связь между понятиями выразительность устной речи и выразительность чтения
4. Выявить причины недостаточной выразительности устной речи у обучающихся с умственной отсталостью.
5. Изучить навыки выразительности устной речи у обучающихся с умственной отсталостью:
а) сформированность навыка воспроизводить словесное ударение;
б) сформированность навыка менять силу и высоту голоса, а также темп речи;
г) сформированность навыка членить фразы паузами.
6. Разработать методические рекомендации по формированию просодической стороны речи (тембра голоса, словесного ударения и членения фразы паузами) у обучающихся экспериментальной группы.
7. Провести обучающий эксперимент, основываясь на методических рекомендациях.
8. Подтвердить или опровергнуть действенность методов и методик по формированию навыков выразительности устной речи в ходе контрольного эксперимента.
Методы исследования: изучение научных источников (общих, специальных, педагогических, психологических, лингвистических, медицинских); изучение уровней речевого развития обучающихся на основе анализа медико-педагогической документации; метод наблюдения в ходе эксперимента; методы математической обработки данных; педагогический эксперимент.
Купить