Помощь студентам в учебе
Реализация индивидуально-личностного подхода в работе олигофренопедагога по формированию навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ: НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ И С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 9
1.1. Понятие и сущность формирования навыков 9
1.2. Навык чтения: определение понятия 11
1.3. Процесс формирования навыка чтения у нормально
развивающихся обучающихся 16
1.4. Процесс формирования навыка чтения у обучающихся с легкой
умственной отсталостью 19
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 25
2.1. Описание базы исследования и контингента испытуемых 25
2.2. Обоснование методов и методик определения уровня
сформированности навыка чтения у испытуемых 39
2.3. Проведение констатирующего этапа эксперимента по определению уровня сформированности навыка чтения у испытуемых и анализ результатов 45
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 50
3.1. Обзор направлений работы по реализации индивидуально-личностного подхода в работе олигофренопедагога по формированию
навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью 50
3.2. Составление программы работы олигофренопедагога по
реализации индивидуально-личностного подхода при формировании навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью 55
3.3. Апробация программы, направленная на реализацию индивидуально-личностного подхода в работе олигофренопедагога по формированию навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью, промежуточный мониторинг анализа ее результатов 63
3.4. Методические рекомендации олигофренопедагогам по дальнейшей апробации программы 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ: НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ И С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 9
1.1. Понятие и сущность формирования навыков 9
1.2. Навык чтения: определение понятия 11
1.3. Процесс формирования навыка чтения у нормально
развивающихся обучающихся 16
1.4. Процесс формирования навыка чтения у обучающихся с легкой
умственной отсталостью 19
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 25
2.1. Описание базы исследования и контингента испытуемых 25
2.2. Обоснование методов и методик определения уровня
сформированности навыка чтения у испытуемых 39
2.3. Проведение констатирующего этапа эксперимента по определению уровня сформированности навыка чтения у испытуемых и анализ результатов 45
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 50
3.1. Обзор направлений работы по реализации индивидуально-личностного подхода в работе олигофренопедагога по формированию
навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью 50
3.2. Составление программы работы олигофренопедагога по
реализации индивидуально-личностного подхода при формировании навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью 55
3.3. Апробация программы, направленная на реализацию индивидуально-личностного подхода в работе олигофренопедагога по формированию навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью, промежуточный мониторинг анализа ее результатов 63
3.4. Методические рекомендации олигофренопедагогам по дальнейшей апробации программы 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность: для общего развития и успешной социализации в обществе одной из главных задач является развитие речи, причем не только письменной, но и устной. Как писал психолог Н. И. Жинкин, речь - это канал для развития интеллекта [29]. Легкое и полное усваивание знаний напрямую зависит от развитости языка. Следовательно, владение устной речью, а именно навыками чтения, является одним из важнейших условий общего развития человека.
Развитие навыков чтения является сложным процессом, который требует умения узнавать буквенный состав слова, устанавливать связь с другими словами, интонационно верно передавать смысл читаемого. Обучение чтению начинается на начальном уровне образования и продолжается в течении всего учебного времени, однако не всегда развитие навыков чтения происходит успешно. С каждым годом увеличивается число обучающихся, у которых отмечаются трудности в обучении чтению.
Формирование навыков чтения важно не только для нормально развивающихся детей младшего школьного возраста, но и для тех, кто имеет интеллектуальные нарушения. Согласно конвенции ООН по правам ребенка, все дети обладают фундаментальными правами. Подтверждением этого следует пункт 1 статьи 23, где сказано «Государства - участники признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества» [56].
В настоящее время, по данным Н. М. Назаровой, нуждаются в специальном образовании около 1,7 млн. обучающихся, которые относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья [51]. Впервые, упоминание об этих обучающихся в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» РФ №273-ФЗ, который вступил в силу 1 сентября 2013 года: «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту «обучающиеся с ОВЗ») - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психо лого - медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» [57]. Развитие образования не стоит на месте, так введен федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), который направлен на обеспечение равных возможностей получения образования, вне зависимости от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, степени выражения ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей [58].
Так, особенно важной проблемой является формирование навыков чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью из-за свойственной для них сложности в установлении связи между зрительными, речевыми и смысловыми компонентами, ограниченности поля зрения и в отставании понимания прочитанного от произношения. Отсутствие соблюдения последовательности при выполнении заданий и неумении анализировать также сказывается на формировании навыка чтения.
Согласно исследованиям М. Ф. Гнездилова, Р. С. Колеватовой, Р. Е. Лалаевой, Р. А. Ткачевой, Г. Я. Трошина и др. отмечается медленное освоение навыков чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью, обусловленное задержкой сформированности определенных функциональных систем. Необходимо отметить, что сформированность или несформированность навыка чтения у таких обучающихся является наиболее высоким показателем особых образовательных потребностей.
Формирование навыков чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью в начальных классах образовательной организации имеет определенные особенности, связанные со структурой дефекта. В данной выпускной работе, наиболее подробно анализируется проблема реализации индивидуально-личностного подхода, который учитывает особенности вышеназванной категории обучающихся, а также рассматривается вопрос формирования навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью на теоретическом и практическом уровнях.
Объект исследования - проблема формирования навыка чтения у обучающихся: нормально развивающихся и с легкой умственной отсталостью.
Предмет исследования - процесс формирования навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью в работе олигофренопедагога посредством реализации индивидуально-личностного подхода.
Цель исследования - составить и апробировать программу реализации индивидуально-личностного подхода в работе олигофренопедагога по формированию навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Для реализации поставленной цели можно выделить ряд задач:
1. Провести теоретический анализ по проблеме исследования.
2. Раскрыть особенности реализации индивидуально-личностного подхода и формирования навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью.
3. Выявить уровень сформированности навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью с помощью констатирующего эксперимента.
4. Составить и апробировать программу реализации индивидуально-личностного подхода в работе олигофренопедагога по формированию навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью, анализировать ее эффективность, составить методические рекомендации в адрес педагогов по данным апробации.
Для решения поставленных задач, были использованы методы:
• по этапам поиска: теоретическая интерпретация; метод отбора материала;
• по уровню проникновения в сущность: изучение материала, анализ и синтез, опрос;
• по функциям: объяснение, диагностика.
Теоретической основой выпускной квалификационной работы являются труды: М. Ф. Гнездилова, Р. С. Колеватовой, Р. Е. Лалаевой, Р. А. Ткачевой, Г. Я. Трошина, посвященные изучению методической и психолого-педагогической литературы по проблеме реализации индивидуально-личностного подхода, формирования навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав - одной теоретической и двух практических, а также, заключения, списка использованной литературы и приложений. В введении отражены все основные положения работы.
В первой теоретической главе, автор проводит теоретический анализ процесса формирования навыка чтения у нормально развивающихся обучающихся в начальных классах образовательной организации и у обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Во второй практической главе определяется уровень сформированности навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью в экспериментальных условиях: дается описание базы исследования и контингента испытуемых; обосновываются методы и методики определения уровня сформированности навыка чтения; проводится констатирующий этап эксперимента по установлению уровня сформированности навыка чтения у экспериментальной группы, а также анализ результатов.
В третьей, практической главе, автор описывает направления работы по реализации индивидуально-личностного подхода в работе олигофренопедагога по формированию навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью; составляет программу и апробирует ее, также описываются условия данной программы в экспериментальных условиях, составляются методические рекомендации олигофренопедагогам по дальнейшей апробации программы.
В заключении, сделаны выводы и определены перспективы исследования. В список источников и литературы входит 58 источников.
Объем работы состоит из 71 страницы. В работу включены таблицы в количестве 9 штук, рисунки в количестве 3.
Развитие навыков чтения является сложным процессом, который требует умения узнавать буквенный состав слова, устанавливать связь с другими словами, интонационно верно передавать смысл читаемого. Обучение чтению начинается на начальном уровне образования и продолжается в течении всего учебного времени, однако не всегда развитие навыков чтения происходит успешно. С каждым годом увеличивается число обучающихся, у которых отмечаются трудности в обучении чтению.
Формирование навыков чтения важно не только для нормально развивающихся детей младшего школьного возраста, но и для тех, кто имеет интеллектуальные нарушения. Согласно конвенции ООН по правам ребенка, все дети обладают фундаментальными правами. Подтверждением этого следует пункт 1 статьи 23, где сказано «Государства - участники признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества» [56].
В настоящее время, по данным Н. М. Назаровой, нуждаются в специальном образовании около 1,7 млн. обучающихся, которые относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья [51]. Впервые, упоминание об этих обучающихся в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» РФ №273-ФЗ, который вступил в силу 1 сентября 2013 года: «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту «обучающиеся с ОВЗ») - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психо лого - медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» [57]. Развитие образования не стоит на месте, так введен федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), который направлен на обеспечение равных возможностей получения образования, вне зависимости от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, степени выражения ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей [58].
Так, особенно важной проблемой является формирование навыков чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью из-за свойственной для них сложности в установлении связи между зрительными, речевыми и смысловыми компонентами, ограниченности поля зрения и в отставании понимания прочитанного от произношения. Отсутствие соблюдения последовательности при выполнении заданий и неумении анализировать также сказывается на формировании навыка чтения.
Согласно исследованиям М. Ф. Гнездилова, Р. С. Колеватовой, Р. Е. Лалаевой, Р. А. Ткачевой, Г. Я. Трошина и др. отмечается медленное освоение навыков чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью, обусловленное задержкой сформированности определенных функциональных систем. Необходимо отметить, что сформированность или несформированность навыка чтения у таких обучающихся является наиболее высоким показателем особых образовательных потребностей.
Формирование навыков чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью в начальных классах образовательной организации имеет определенные особенности, связанные со структурой дефекта. В данной выпускной работе, наиболее подробно анализируется проблема реализации индивидуально-личностного подхода, который учитывает особенности вышеназванной категории обучающихся, а также рассматривается вопрос формирования навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью на теоретическом и практическом уровнях.
Объект исследования - проблема формирования навыка чтения у обучающихся: нормально развивающихся и с легкой умственной отсталостью.
Предмет исследования - процесс формирования навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью в работе олигофренопедагога посредством реализации индивидуально-личностного подхода.
Цель исследования - составить и апробировать программу реализации индивидуально-личностного подхода в работе олигофренопедагога по формированию навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Для реализации поставленной цели можно выделить ряд задач:
1. Провести теоретический анализ по проблеме исследования.
2. Раскрыть особенности реализации индивидуально-личностного подхода и формирования навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью.
3. Выявить уровень сформированности навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью с помощью констатирующего эксперимента.
4. Составить и апробировать программу реализации индивидуально-личностного подхода в работе олигофренопедагога по формированию навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью, анализировать ее эффективность, составить методические рекомендации в адрес педагогов по данным апробации.
Для решения поставленных задач, были использованы методы:
• по этапам поиска: теоретическая интерпретация; метод отбора материала;
• по уровню проникновения в сущность: изучение материала, анализ и синтез, опрос;
• по функциям: объяснение, диагностика.
Теоретической основой выпускной квалификационной работы являются труды: М. Ф. Гнездилова, Р. С. Колеватовой, Р. Е. Лалаевой, Р. А. Ткачевой, Г. Я. Трошина, посвященные изучению методической и психолого-педагогической литературы по проблеме реализации индивидуально-личностного подхода, формирования навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав - одной теоретической и двух практических, а также, заключения, списка использованной литературы и приложений. В введении отражены все основные положения работы.
В первой теоретической главе, автор проводит теоретический анализ процесса формирования навыка чтения у нормально развивающихся обучающихся в начальных классах образовательной организации и у обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Во второй практической главе определяется уровень сформированности навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью в экспериментальных условиях: дается описание базы исследования и контингента испытуемых; обосновываются методы и методики определения уровня сформированности навыка чтения; проводится констатирующий этап эксперимента по установлению уровня сформированности навыка чтения у экспериментальной группы, а также анализ результатов.
В третьей, практической главе, автор описывает направления работы по реализации индивидуально-личностного подхода в работе олигофренопедагога по формированию навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью; составляет программу и апробирует ее, также описываются условия данной программы в экспериментальных условиях, составляются методические рекомендации олигофренопедагогам по дальнейшей апробации программы.
В заключении, сделаны выводы и определены перспективы исследования. В список источников и литературы входит 58 источников.
Объем работы состоит из 71 страницы. В работу включены таблицы в количестве 9 штук, рисунки в количестве 3.
Одной из главных задач успешной социализации в обществе детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью - развитие речи, как письменной, так и устной. Развитие устной речи не может проходить успешно без овладения навыками чтения.
Чтение, является фундаментальной ступенью дальнейшего обучения. Но, у данной категории детей вызывает значительные затруднения в овладении им. Результаты практического исследования показали, что сформированность навыков чтения, даже у обучающихся второго класса, находится на низком уровне развития. Это связано с интеллектуальными и психофизическими отклонениями (недостаточное развитие артикуляции, сложности анализаторного действия и др.). Для преодоления данных трудностей, педагогу необходимо осуществлять комплексную системную работу по данному направлению.
Для осуществления такой работы, целесообразно использовать программу по реализации индивидуально-личностного подхода в работе олигофренопедагога по формированию навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Частичная апробация программы в совокупности с общим образовательным процессом и индивидуальными заданиями, дали незначительные, но положительные результаты. Следовательно, работа была эффективной и стоит продолжать формирование навыков чтения, с учетом методических рекомендаций, составленных автором для обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Чтение, является фундаментальной ступенью дальнейшего обучения. Но, у данной категории детей вызывает значительные затруднения в овладении им. Результаты практического исследования показали, что сформированность навыков чтения, даже у обучающихся второго класса, находится на низком уровне развития. Это связано с интеллектуальными и психофизическими отклонениями (недостаточное развитие артикуляции, сложности анализаторного действия и др.). Для преодоления данных трудностей, педагогу необходимо осуществлять комплексную системную работу по данному направлению.
Для осуществления такой работы, целесообразно использовать программу по реализации индивидуально-личностного подхода в работе олигофренопедагога по формированию навыка чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Частичная апробация программы в совокупности с общим образовательным процессом и индивидуальными заданиями, дали незначительные, но положительные результаты. Следовательно, работа была эффективной и стоит продолжать формирование навыков чтения, с учетом методических рекомендаций, составленных автором для обучающихся с легкой умственной отсталостью.