Коррекционная работа по развитию представлений о величине и форме изображаемых предметов у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках рисования с натуры
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ И ФОРМЕ ПРЕДМЕТОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАТИВНЫМ РАЗВИТИЕМ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)... 7
1.1. Значение изобразительной деятельности для обучающихся 7
1.2. Представления о величине и форме предметов обучающихся с
нормативным развитием 12
1.3. Представления о величине и форме предметов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 17
1.4. Направления коррекционной работы по развитию
представлений о величине и форме изображаемых предметов на уроках рисования с натуры 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ И ФОРМЕ ИЗОБРАЖАЕМЫХ ПРЕДМЕТОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 28
2.1. База исследования 28
2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 41
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 54
3.1. Методика формирующего эксперимента 54
3.2. Методика проведения контрольного эксперимента 64
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 142
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 158
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 173
Проблема исследования.
Проблемой исследования стало противоречие между необходимостью изображений предметов обучающимися с умственной отсталостью в соответствии с натурой и несформированностью у них умений передать графическими средствами величину и форму изображаемых предметов.
Актуальность темы.
В настоящее время изобразительная деятельность является значимым компонентом учебной деятельности, так как она влияет на развитие моторики, мышления, внимания, восприятия, воображения, представлений. Изобразительная деятельность дает возможность для коррекции имеющихся у обучающихся отклонений, а также для социального и психического развития в целом.
Одной из особенностей обучающихся с умственной отсталостью является несформированность у них представлений о величине и форме изображаемых предметов. А как известно, эти представления являются определяющими при рисовании с натуры. Именно рисование с натуры играет большое коррекционно-развивающее значение на уроках изобразительной деятельности. При определенных условиях в процессе этих занятий удается достаточно эффективно воздействовать на познавательную деятельность обучающегося с умственной отсталостью.
Степень разработанности, место и значение в науке и практике.
Изобразительная деятельность является важным средством изучения психолого-педагогических особенностей обучающихся. Помимо этого, изобразительная деятельность выступает средством коррекции в развитии обучающихся с умственной отсталостью. Наибольшая эффективность коррекции наблюдается при ее организации в групповой форме. В процессе групповых занятий формируются социальные навыки поведения 4
обучающихся, посредством которых достигается социализация обучающихся в обществе. Это, несомненно, является ведущей целью современной системы образования.
Среди зарубежных исследователей можно выделить таких авторов, как К. Бюлера, Г. Кершенштейнера, В. Креча, Ж. Люке, В. Прейера, К. Риччи, Дж. Сели, В. Штерна, которые занимались исследованием рисования, влияющего на психическое развитие обучающегося. В отечественных исследованиях рисунок с позиции концепции психического развития рассмотрен В. М. Бехтеревым, Ю. Н. Болдыревой, Л. С. Выготским, С. А. Левитиным, В. С. Мухиной.
Данная тема отражается в работах И. А. Грошенкова, Е. И. Игнатьева, Т. В. Нестеровой, в которых авторы раскрывали коррекционную работу на уроках рисования с натуры, а также значение изобразительной деятельности для обучающихся с умственной отсталостью.
Несмотря на исследования в данной области, эта тема остается не изученной до конца.
Объектом исследования являются представления о величине и форме изображаемых предметов у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках рисования с натуры.
Предметом исследования является процесс формирования представлений о величине и форме изображаемых предметов у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках рисования с натуры.
Целью исследования является коррекция представлений о величине и форме изображаемых предметов у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках рисования с натуры.
Задачи исследования.
1. Анализ литературы по данной теме.
2. Выявление уровня сформированности представлений о величине и форме изображаемых предметов у обучающихся с умственной отсталостью.
5
3. Составление экспериментальной методики по развитию представлений о величине и форме изображаемых предметов на уроках рисования с натуры и выявление эффективности данной методики.
Структура ВКР: введение, 3 главы, заключение, список источников и литературы, приложения.
Изобразительная деятельность не развивается спонтанно. Только в процессе обучения она приобретает целесообразный характер. На каждом этапе изобразительную деятельность можно контролировать и регулировать. Обучение рисованию является средством всестороннего развития обучающегося. Занятия по изобразительной деятельности способствуют формированию у обучающихся с умственной отсталостью эстетических качеств личности, доброжелательного отношения к окружающим. Помимо этого, изобразительная деятельность влияет на развитие познавательных процессов, а также на развитие двигательных навыков.
Формирование представлений о величине и форме у обучающихся с умственной отсталостью отличается своими специфическими особенностями. Они воспринимают предметы упрощенно, не обращая внимания на детали. У обучающихся с умственной отсталостью страдает не только полнота восприятия формы изображаемых предметов, но и взаимоотношения объема, формы и величины воспринимаемых предметов.
Поэтому обучающиеся могут испытывать определенные трудности, связанные с особенностями их развития. Для более эффективного коррекционного воздействия педагогического процесса необходимо учитывать особенности изобразительной деятельности, в том числе особенности формирования величины и формы у обучающихся с умственной отсталостью.
Таким образом, специально организованная изобразительная деятельность должна отражать в себе социально-личностные потребности обучающегося, воздействовать на его личностные качества и социальную компетентность. В процессе учебной деятельности педагогу необходимо преодолеть значительные трудности и создать такие условия, которые оказывали бы коррекционное воздействие на развитие обучающихся с 78
умственной отсталостью. Исходя из выявленных у обучающихся особенностей представлений о величине и форме предметов, была написана методика, направленная на развитие данных представлений.
Методика, составленная на основе имеющихся у обучающихся с умственной отсталостью представлений о величине и форме изображаемых предметов, дала положительные результаты. После проведения формирующего эксперимента с помощью методики, представленной в работе, у обучающихся повысился уровень сформированности представлений о величине и форме изображаемых предметов. Можно сказать, что с помощью данной методики можно корригировать ошибки в передаче величины и формы изображаемых предметов, допускаемые в процессе рисования с натуры.
