Развитие внутренней мотивации к обучению у умственно отсталых обучающихся на начальной ступени образования

В выпускной квалификационной работе была изучена проблема развития внутренней мотивации к обучению у умственно отсталых обучающихся на начальной ступени образования.
Цель исследования достигнута: подобран и апробирован диагностический инструментарий, составлено и апробировано содержание работы по развитию внутренней мотивации у умственно отсталых обучающихся на уроках русского языка.
Соответственно цели, достигнуты следующие задачи: изучены теоретические основы по данной проблеме; подобран и апробирован диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня развития внутренней мотивации к обучению у обучающихся с умственной отсталостью; составлено и апробировано содержание работы по развитию внутренней мотивации к обучению на конкретном учебном предмете
1. По изученной литературе можно сделать следующие выводы:
Для того чтобы обучающийся осознанно совершал действия, имел необходимость познавать окружающий мир и развиваться, необходимо формировать внутреннюю мотивацию к обучению. Именно она позволяет обучающимся целенаправленно идти к достижению намеченной цели в учебной деятельности.
Умственная отсталость выражается в общем недоразвитии психики и в первую очередь затрагивает интеллект человека. Основные нарушения обучающихся: не испытывают потребности в получении знаний, низкая заинтересованность к учебным предметам, не умение оценивать свою продуктивность на уроке. Также нарушены все психические процессы (память, мышление, восприятие, внимание, эмоции), т. е. преобладает механическая память, затрудняются в обобщении, часто не могут найти свои ошибки и исправить их, медленно переходят с одного вида деятельности на другую, слабость волевых проявлений, не умение отличать субъективный образ объективной реальности, внимание трудно привлекаемое и быстро рассеивающееся, эмоциональная и социальная незрелость. Вследствие этого у обучающихся часто имеются проблемы в учебной деятельности.
У обучающихся с умственной отсталостью в младшем школьном возрасте редко устойчивым мотивом является учебный. В основном у них преобладает игровой мотив или же устойчивого мотива нет. Также здесь можно отметить, что широкие социальные мотивы у обучающихся с умственной отсталостью не формируются, в процессе обучения возникают внешние мотивы, т. е. у них не возникает заинтересованности и осознанности в деятельности, нет желания получать знания. Они совершают деятельность лишь ради получения оценки и даже к концу начального образования действуют под воздействием взрослого, а не под собственным желанием выполнять какую-либо работу.
2. На основе проведенного констатирующего эксперимента, который проходил на базе ГКОУ Свердловской области «Екатеринбургская школы № 5, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы», улица Караванная, дом 11 были сделаны следующие выводы:
По методике «Изучение мотивации обучения у младших школьников» (под ред. Л. М. Шипицыной) выявлено, что в данной группе ведущим мотивом является игровой, а неустойчивыми мотивами - социальный, учебный, мотив успеха и мотив взрослости. Их разнообразие связано с разносторонностью личности каждого обучающегося. Уровень мотивации колеблется от низкого до достаточного. Всего двое из шести обучающихся имеют достаточный уровень мотивации, они проявляют интерес к обучению, активны, но не на всех учебных предметах. Остальные обучающиеся имеют уровень мотивации ниже. Это связанно с тем, что обучающиеся не до конца осознают требования учителя, не видят существенной разницы между игрой и школьными занятиями, нет полного понимания дисциплинарных требований...

Купить