Помощь студентам в учебе
Психологическая коррекция межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Психолого-педагогические и клинические аспекты задержки
психического развития у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Социально-психологические особенности межличностных
отношений у детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Специфические особенности межличностных отношений у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.4. Проблема психокоррекции межличностных отношений у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ 30
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 35
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ 42
3.1. Методы психологической коррекции межличностных отношений
детей старшего дошкольного возраста 42
3.2. Апробация комплекса коррекционных занятий для детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития 45
3.3. Анализ эффективности проведенного исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 81
ГЛАВА 1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Психолого-педагогические и клинические аспекты задержки
психического развития у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Социально-психологические особенности межличностных
отношений у детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Специфические особенности межличностных отношений у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.4. Проблема психокоррекции межличностных отношений у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ 30
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 35
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ 42
3.1. Методы психологической коррекции межличностных отношений
детей старшего дошкольного возраста 42
3.2. Апробация комплекса коррекционных занятий для детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития 45
3.3. Анализ эффективности проведенного исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 81
Межличностные отношения - это совокупность взаимодействий между людьми. Преимущественно они основаны на связях между членами общества при помощи разных видов общения. Эти отношения появляются и наиболее активно развиваются в детском возрасте. Опыт первых межличностных отношений выступает основой дальнейшего развития ребенка. Во многом он определяет отношение маленького человека к миру, особенности его самосознания, поведение среди людей.
Необходимым условием психологического развития ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) является общение со сверстниками. В жизни старшего дошкольника общение со сверстниками - это условие формирования общественных качеств его личности, появления и последующего развития начал коллективных и дружеских взаимоотношений.
Как показали многолетние исследования таких ученых и практиков, как Е. О. Смирнова, Л. Н. Блинова, А. А. Рояк, Т. В. Антонова и других, межличностные отношения развивают чувства и переживания ребенка. Они дают ребенку возможность проявить эмоциональный отклик и привить механизмы самоконтроля.
С другой стороны, у детей в процессе взаимоотношений между сверстниками происходит обогащение представлений о себе и других людях, а также развивается самосознание и формируется самооценка.
Социальная компетентность, как личностное качество, формирующееся в процессе социализации ребенка старшего дошкольного возраста, является одним из самых его важных достижений. На социальную компетентность оказывают влияние отличительные особенности индивида, его психическое состояние и типичное настроение. Кроме того, большое значение для
развития социальной компетентности имеет характер общения и взаимодействия с окружающими. Это обусловлено тем, что у старшего дошкольника в процессе совместной деятельности с другими детьми и взрослыми развивается интерес к окружающим людям и формируются социальные мотивы поведения.
Передача социального опыта происходит именно в совместной деятельности, когда ребенок является субъектом этой деятельности (познавательной, творческой, коммуникативной и другой). В этом случае ребенок активнее начинает участвовать в изменении окружающего мира. Он выстраивает отношения с окружающими, осваивает субкультурные нормы и правила.
Актуальность выбранной темы определяет то, что у детей с ЗПР социально-личностный потенциал существенно ослаблен, поэтому существуют проблемы в выстраивании межличностных отношений.
Важным также является анализ комплекса методик, цель которых - выявить характерные особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, а также составление и реализация программ психолого-педагогической коррекции их межличностных отношений.
Объектом исследования являются межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования - психологическая коррекция межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Цель исследования - создание и апробирование комплекса психокоррекционных занятий, направленных на развитие и оптимизацию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ литературы по проблеме межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
2. Изучить с помощью констатирующего эксперимента особенности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
3. Подобрать комплекс психокоррекционных занятий, направленных на развитие и оптимизацию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
4. Проверить эффективность проделанной работы с помощью контрольного эксперимента.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования,
констатирующий и контрольный эксперименты, наблюдение, беседа, метод социометрии, количественный и качественный анализ.
Структура выпускной квалификационной работы определена ее задачами и включает введение, три главы, заключение, список использованных источников и приложения.
Необходимым условием психологического развития ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) является общение со сверстниками. В жизни старшего дошкольника общение со сверстниками - это условие формирования общественных качеств его личности, появления и последующего развития начал коллективных и дружеских взаимоотношений.
Как показали многолетние исследования таких ученых и практиков, как Е. О. Смирнова, Л. Н. Блинова, А. А. Рояк, Т. В. Антонова и других, межличностные отношения развивают чувства и переживания ребенка. Они дают ребенку возможность проявить эмоциональный отклик и привить механизмы самоконтроля.
С другой стороны, у детей в процессе взаимоотношений между сверстниками происходит обогащение представлений о себе и других людях, а также развивается самосознание и формируется самооценка.
Социальная компетентность, как личностное качество, формирующееся в процессе социализации ребенка старшего дошкольного возраста, является одним из самых его важных достижений. На социальную компетентность оказывают влияние отличительные особенности индивида, его психическое состояние и типичное настроение. Кроме того, большое значение для
развития социальной компетентности имеет характер общения и взаимодействия с окружающими. Это обусловлено тем, что у старшего дошкольника в процессе совместной деятельности с другими детьми и взрослыми развивается интерес к окружающим людям и формируются социальные мотивы поведения.
Передача социального опыта происходит именно в совместной деятельности, когда ребенок является субъектом этой деятельности (познавательной, творческой, коммуникативной и другой). В этом случае ребенок активнее начинает участвовать в изменении окружающего мира. Он выстраивает отношения с окружающими, осваивает субкультурные нормы и правила.
Актуальность выбранной темы определяет то, что у детей с ЗПР социально-личностный потенциал существенно ослаблен, поэтому существуют проблемы в выстраивании межличностных отношений.
Важным также является анализ комплекса методик, цель которых - выявить характерные особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, а также составление и реализация программ психолого-педагогической коррекции их межличностных отношений.
Объектом исследования являются межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования - психологическая коррекция межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Цель исследования - создание и апробирование комплекса психокоррекционных занятий, направленных на развитие и оптимизацию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ литературы по проблеме межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
2. Изучить с помощью констатирующего эксперимента особенности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
3. Подобрать комплекс психокоррекционных занятий, направленных на развитие и оптимизацию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
4. Проверить эффективность проделанной работы с помощью контрольного эксперимента.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования,
констатирующий и контрольный эксперименты, наблюдение, беседа, метод социометрии, количественный и качественный анализ.
Структура выпускной квалификационной работы определена ее задачами и включает введение, три главы, заключение, список использованных источников и приложения.
Общеизвестно, что межличностное общение является очень важным условием формирование личности каждого человека. Ни одна психическая функция, психический процесс, а также психические свойства личности в целом не могут формироваться без межличностного общения, а также психических свойств личности в целом.
Учеными и педагогами-практиками признано, что самым благоприятным для положительных и высокоэффективных изменений личности ребенка представляет дошкольный возраст. Чтобы сформировать полноценную личность ребенка, который имеет задержку психического развития, необходимо использовать все возможности его развития. В этом возрасте возможно оказание неоценимой помощи в дальнейшей интеграции и социуме.
С целью социализации ребенка и его личностного становления чрезвычайно важны развитые коммуникативные качества, такие, как: умения «видеть», «слышать» и понимать другого человека, взаимодействовать и сотрудничать с ним. Социальные возможности выстраивания отношений с окружающими у детей с ЗПР существенно ослаблены. Исследования психологов показывают, что большинство таких детей пребывают в неблагоприятной социальной и психологической ситуации развития, им требуется психологическая помощь в оптимизации межличностных отношений.
Т. А. Власова, М. С. Певзнер, В. И. Лубовский, Н. А. Никишина, К. С. Лебединская, А. О. Дробинская, Р. Д. Тригер и др. подразумевают под задержкой психического развития слабовыраженное отклонение в психическом развитии ребенка, которое находится между нормой и патологией. У таких детей нет грубых отклонений в развитии, а основными трудностями для них прежде всего, связаны с обучением и социализацией.
В отличие от нормально развивающихся сверстников, у детей замедленный темп формирования и развития социальных отношений, представлений и знаний о них. Наблюдается также определенный ряд проблем в коммуникативной сфере. Это свидетельствует о недоразвитии у детей с ЗПР социального интеллекта и социальной зрелости. Именно из-за сниженной познавательной активности и незрелости эмоциональной сферы обусловлена специфическая особенность общения детей с ЗПР. Эти нарушения препятствуют становлению личности ребенка и его позитивной интеграции в социуме, потому что они отражаются на межличностных контактах, социальном поведении и социальной адаптации.
Определить основные направления коррекционной психологической работы со старшими дошкольниками с ЗПР помогают определенные специфики проблем межличностных отношений.
Было организовано экспериментальное исследование, в котором приняло участие 7 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР разнообразного происхождения.
На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, таких как инициативность, чувствительность к воздействиям сверстников и преобладающий эмоциональный фон. По результатам проведенных исследований были сделаны выводы о том, что у большинства испытуемых по всем диагностическим параметрам наблюдались низкие показатели, коммуникативные качества детей были развиты слабо.
Далее на констатирующем этапе исследования было проведено социометрическое исследование межличностных отношений у данной категории детей, результаты которой определили средний уровень благополучности в системе межличностного взаимодействия в группе испытуемых. Это означало неблагополучие в системе межличностных отношений больше, чем у половины детей. Была выявлена их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.
Полученные результаты помогли определить характерные особенности общения детей с ЗПР, и на их основе выявить приоритетные направления психологической коррекционной работы. Был подобран и апробирован комплекс психокоррекционных занятий, которые были направлены на развитие и оптимизацию межличностных отношений у старших дошкольников с ЗПР. Всего было проведено 7 психокоррекционных занятий.
На контрольном этапе исследования была подтверждена эффективность проведенных занятий. Был подобран и реализован комплекс коррекционно-развивающих занятий. Эти занятия были направлены на коммуникативные взаимодействия между детьми. Кроме того, в его задачи входило повышение самооценки детей, обучение правильному общению, развитие чувства контроля над собой и своими действиями в различных ситуациях. Поскольку в развитии межличностного общения у детей наблюдается положительная динамика, был сделан вывод об эффективности применяемого комплекса коррекционных занятий.
Подобранный комплекс коррекционно-развивающих занятий может быть полезен для психологов и педагогов при решении коммуникативных проблем у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.
Учеными и педагогами-практиками признано, что самым благоприятным для положительных и высокоэффективных изменений личности ребенка представляет дошкольный возраст. Чтобы сформировать полноценную личность ребенка, который имеет задержку психического развития, необходимо использовать все возможности его развития. В этом возрасте возможно оказание неоценимой помощи в дальнейшей интеграции и социуме.
С целью социализации ребенка и его личностного становления чрезвычайно важны развитые коммуникативные качества, такие, как: умения «видеть», «слышать» и понимать другого человека, взаимодействовать и сотрудничать с ним. Социальные возможности выстраивания отношений с окружающими у детей с ЗПР существенно ослаблены. Исследования психологов показывают, что большинство таких детей пребывают в неблагоприятной социальной и психологической ситуации развития, им требуется психологическая помощь в оптимизации межличностных отношений.
Т. А. Власова, М. С. Певзнер, В. И. Лубовский, Н. А. Никишина, К. С. Лебединская, А. О. Дробинская, Р. Д. Тригер и др. подразумевают под задержкой психического развития слабовыраженное отклонение в психическом развитии ребенка, которое находится между нормой и патологией. У таких детей нет грубых отклонений в развитии, а основными трудностями для них прежде всего, связаны с обучением и социализацией.
В отличие от нормально развивающихся сверстников, у детей замедленный темп формирования и развития социальных отношений, представлений и знаний о них. Наблюдается также определенный ряд проблем в коммуникативной сфере. Это свидетельствует о недоразвитии у детей с ЗПР социального интеллекта и социальной зрелости. Именно из-за сниженной познавательной активности и незрелости эмоциональной сферы обусловлена специфическая особенность общения детей с ЗПР. Эти нарушения препятствуют становлению личности ребенка и его позитивной интеграции в социуме, потому что они отражаются на межличностных контактах, социальном поведении и социальной адаптации.
Определить основные направления коррекционной психологической работы со старшими дошкольниками с ЗПР помогают определенные специфики проблем межличностных отношений.
Было организовано экспериментальное исследование, в котором приняло участие 7 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР разнообразного происхождения.
На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, таких как инициативность, чувствительность к воздействиям сверстников и преобладающий эмоциональный фон. По результатам проведенных исследований были сделаны выводы о том, что у большинства испытуемых по всем диагностическим параметрам наблюдались низкие показатели, коммуникативные качества детей были развиты слабо.
Далее на констатирующем этапе исследования было проведено социометрическое исследование межличностных отношений у данной категории детей, результаты которой определили средний уровень благополучности в системе межличностного взаимодействия в группе испытуемых. Это означало неблагополучие в системе межличностных отношений больше, чем у половины детей. Была выявлена их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.
Полученные результаты помогли определить характерные особенности общения детей с ЗПР, и на их основе выявить приоритетные направления психологической коррекционной работы. Был подобран и апробирован комплекс психокоррекционных занятий, которые были направлены на развитие и оптимизацию межличностных отношений у старших дошкольников с ЗПР. Всего было проведено 7 психокоррекционных занятий.
На контрольном этапе исследования была подтверждена эффективность проведенных занятий. Был подобран и реализован комплекс коррекционно-развивающих занятий. Эти занятия были направлены на коммуникативные взаимодействия между детьми. Кроме того, в его задачи входило повышение самооценки детей, обучение правильному общению, развитие чувства контроля над собой и своими действиями в различных ситуациях. Поскольку в развитии межличностного общения у детей наблюдается положительная динамика, был сделан вывод об эффективности применяемого комплекса коррекционных занятий.
Подобранный комплекс коррекционно-развивающих занятий может быть полезен для психологов и педагогов при решении коммуникативных проблем у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.
