Общеизвестно, что межличностное общение является очень важным условием формирование личности каждого человека. Ни одна психическая функция, психический процесс, а также психические свойства личности в целом не могут формироваться без межличностного общения, а также психических свойств личности в целом.
Учеными и педагогами-практиками признано, что самым благоприятным для положительных и высокоэффективных изменений личности ребенка представляет дошкольный возраст. Чтобы сформировать полноценную личность ребенка, который имеет задержку психического развития, необходимо использовать все возможности его развития. В этом возрасте возможно оказание неоценимой помощи в дальнейшей интеграции и социуме.
С целью социализации ребенка и его личностного становления чрезвычайно важны развитые коммуникативные качества, такие, как: умения «видеть», «слышать» и понимать другого человека, взаимодействовать и сотрудничать с ним. Социальные возможности выстраивания отношений с окружающими у детей с ЗПР существенно ослаблены. Исследования психологов показывают, что большинство таких детей пребывают в неблагоприятной социальной и психологической ситуации развития, им требуется психологическая помощь в оптимизации межличностных отношений.
Т. А. Власова, М. С. Певзнер, В. И. Лубовский, Н. А. Никишина, К. С. Лебединская, А. О. Дробинская, Р. Д. Тригер и др. подразумевают под задержкой психического развития слабовыраженное отклонение в психическом развитии ребенка, которое находится между нормой и патологией. У таких детей нет грубых отклонений в развитии, а основными трудностями для них прежде всего, связаны с обучением и социализацией.
В отличие от нормально развивающихся сверстников, у детей замедленный темп формирования и развития социальных отношений, представлений и знаний о них. Наблюдается также определенный ряд проблем в коммуникативной сфере. Это свидетельствует о недоразвитии у детей с ЗПР социального интеллекта и социальной зрелости. Именно из-за сниженной познавательной активности и незрелости эмоциональной сферы обусловлена специфическая особенность общения детей с ЗПР. Эти нарушения препятствуют становлению личности ребенка и его позитивной интеграции в социуме, потому что они отражаются на межличностных контактах, социальном поведении и социальной адаптации.
Определить основные направления коррекционной психологической работы со старшими дошкольниками с ЗПР помогают определенные специфики проблем межличностных отношений.
Было организовано экспериментальное исследование, в котором приняло участие 7 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР разнообразного происхождения.
На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня развития коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, таких как инициативность, чувствительность к воздействиям сверстников и преобладающий эмоциональный фон. По результатам проведенных исследований были сделаны выводы о том, что у большинства испытуемых по всем диагностическим параметрам наблюдались низкие показатели, коммуникативные качества детей были развиты слабо.
Далее на констатирующем этапе исследования было проведено социометрическое исследование межличностных отношений у данной категории детей, результаты которой определили средний уровень благополучности в системе межличностного взаимодействия в группе испытуемых. Это означало неблагополучие в системе межличностных отношений больше, чем у половины детей. Была выявлена их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.
Полученные результаты помогли определить характерные особенности общения детей с ЗПР, и на их основе выявить приоритетные направления психологической коррекционной работы. Был подобран и апробирован комплекс психокоррекционных занятий, которые были направлены на развитие и оптимизацию межличностных отношений у старших дошкольников с ЗПР. Всего было проведено 7 психокоррекционных занятий.
На контрольном этапе исследования была подтверждена эффективность проведенных занятий. Был подобран и реализован комплекс коррекционно-развивающих занятий. Эти занятия были направлены на коммуникативные взаимодействия между детьми. Кроме того, в его задачи входило повышение самооценки детей, обучение правильному общению, развитие чувства контроля над собой и своими действиями в различных ситуациях. Поскольку в развитии межличностного общения у детей наблюдается положительная динамика, был сделан вывод об эффективности применяемого комплекса коррекционных занятий.
Подобранный комплекс коррекционно-развивающих занятий может быть полезен для психологов и педагогов при решении коммуникативных проблем у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

Купить