ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАС ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Понятие агрессивного поведения в психологии 8
1.2. Проявление агрессивного поведения у детей старшего дошкольного
возраста 11
1.3. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой
психического развития 14
1.4. Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития 17
1.5. Проявления агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Описание методов и методик для изучения проявлений агрессивного поведения для детей дошкольного возраста 22
2.2 Организация экспериментального изучения проявлений агрессивного поведения старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения проявлений агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития 31
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЩАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ПОМОЩЬЮ СКАЗКОТЕРАПИИ
3.1. Сказкотерапия как метод коррекции 44
3.2. Составление и проведение коррекционно-развивающей программы,
направленной на преодоление агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
3.3. Анализ динамики проявлений агрессивного поведения детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по результатам коррекционной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 95
Одной из задаче федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОСДО) является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия [32]. Важно обеспечить равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума. Но напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашей стране, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении детей. По мнению В. И. Долговой особую тревогу среди психологов вызывает не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность, требующие адекватного и эффективного преобразующего психолого-педагогического взаимодействия [16].
Проблема социализации обучающихся дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее ЗПР) является актуальной проблемой в коррекционной педагогике и психологии. На современном этапе дошкольного образования наблюдается тенденция роста числа детей данной категории. Отличительной чертой детей с ЗПР является нарушения познавательной деятельности и незрелость эмоционально-волевой сферы.
Исследования по изучению коррекции агрессивного поведения у детей с задержкой психического развития, единичны и в основном касаются младшего школьного и подросткового возраста. Установлено (Л. С. Выготский, А. И. Захаров, Д. И. Эльконин и др.), что у детей с ЗПР (конституционального, соматогенного, психогенного и церебрального происхождения) эмоциональное и личностное развитие не соответствует своему возрасту.
Следует отметить, что своевременное выявление нарушений и оптимизация эмоциональных состояний у обучающихся с задержкой психического развития в дошкольном возрасте выступает важным условием для развития когнитивных процессов и успешной подготовки к обучению в школе.
В соответствии с особенностями детей старшего дошкольного возраста эффективным методом воздействия на эмоциональную и личностную сферу является сказка. Она воздействует на осознание чувств и эмоций, формирует социальные чувства с опорой на моральное осознание. Позволяет детям, распознать социально-приемлемые способы выражения эмоций (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева)[20]. В рамках образовательной организации сказкотерапия и коррекция эмоциональных состояний с помощью сказки может быть эффективным методом, так как не требует специальных технических условий и доступна детям даже с отклонениями в развитии. Исходя из вышесказанного, очевидно, что несмотря, на многочисленные исследования отечественных и зарубежных деятелей науки, данная тема не теряет своей актуальности.
Цель -составление программы по преодолению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях образовательной организации с помощью сказкотерапии.
Объект исследования - условия по преодолению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования - агрессивного поведения и возможности использования сказкотерапии по её преодолению у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях образовательной организации.
Данная цель конкретизируется следующими задачами:
1. Изучить и проанализировать специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
2. Подобрать методики для выявления агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
3. Экспериментальным путем изучить проявления агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
4. Проанализировать условия по преодолению агрессивного поведения дошкольного возраста с задержкой психического развития в образовательной организации;
5. Составить программу, направленную по преодолению агрессивного поведения с использованием методики сказкотерапии у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития ;
6. Проверить эффективность предложенной программы по преодолению агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: изучение и анализ педагогической,
методической и психологической литературы по данной теме ;
2. Эмпирические методы: наблюдение, проективный метод, психолого-педагогический эксперимент.
Теоретическая значимость работы:
1. Обобщены сведения о специфике агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития ;
2. Рассмотрены направления комплексной работы специалистов в условиях образовательной организации по преодолению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость работы:
1. Подобран комплекс диагностических методик для оценки агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
2. Составлена программа по преодолению агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с опорой на сказкотерапию.
Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения - детского сада комбинированного вида №271 «Пчелка». В исследовании приняли участие 10 детей, возраст от 5 -6 лет, а также 10 родители детей.
Увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья нуждаются во внимание специалистов разного уровня к вопросам социализации, интеграции и создания условий в образовательной организации для оптимального развития всех психических сфер. Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста с задержкой психического развития формируется под влиянием негативных факторов, что приводит к формированию таких состояний, как агрессивность, тревожность, страхи (Т. А. Власова, Е. А. Екжанова, М. С. Певзнер).
Следует отметить, что своевременное выявление нарушений и оптимизация эмоциональных состояний у обучающихся с задержкой психического развития в дошкольном возрасте выступает важным условием для развития когнитивных процессов и успешной подготовки к обучению в школе. В соответствии с особенностями детей дошкольного возраста эффективным методом воздействия на эмоциональную и личностную сферу является сказка (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева).
Основываясь на вышесказанном, что стало основанием для формулировки цели исследования составление программы по преодолению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях образовательной организации с помощью сказкотерапии. В ходе достижения цели решались конкретные теоретические и практические задачи. В процессе теоретического анализа изучено 50 источника.
В теоретической части проанализированы научно-теоретические понятия агрессивного поведения. Проанализирована психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Систематизирована информация об особенностях эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Также рассмотрены формирования проявлений агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Во второй, практической части исследования, организована и проведенаопытно-экспериментальная работа. Результаты педагогической диагностики показали, что у большинства детей дошкольного возраста с задержкой психического развития наблюдается высокий уровень сформированности агрессивного поведения, это связанно с готовностью к высшему проявлению агрессивности, нежеланию приспосабливаться к окружению. А также присутствует ярко выраженная враждебность к окружающему миру, высокая конфликтность с окружающими людьми, а также незначительная доля негативизма.
Исходя из этого, очевидна необходимость коррекционной работы по обучению детей системе знаний, умений, навыков, способствующих управлению агрессивным поведением через эффективный метод воздействия на эмоциональную и личностную сферу детей - сказкотерапия.
В соответствии с задачами составлена коррекционно -развивающая программа по обучению системе знаний, умений, навыков, способствующих управлению агрессивным поведением детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. В процессе реализации программы оказано коррекционное воздействие по обучению детей системе знаний, умений, навыков, способствующих управлению агрессивным поведением посредством метода сказкотерапии. Важной специфической особенностью коррекции методами сказкотерапии является возможность использования эмоционального воздействия сказки на личность ребенка для усиления воспитательного эффекта, на подсознательные установки и сознательные идеалы личности, а через них - на поведение и деятельность.
А также в программе использовались такие техники как, изотерапия, игротерапия.
По окончанию реализации комплекса коррекционных занятий, проведен контрольный этап эксперимента с целью оценки влияния программы на уровень проявлений агрессивного поведения испытуемых. Контрольный этап эксперимента показал, небольшую положительную динамику по обучению детей системе знаний, умений, навыков, способствующих управлению агрессивным поведением.
Следует отметить, что целенаправленное и систематичное использование игровых коррекционно-развивающих занятий, в основе которых лежит сказкотерапия, снижает агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, корректирует их поведение.
Таким образом, цель данного исследования достигнута. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что проведенная с детьми коррекционная программа средствами сказкотерапии по обучению детей системе знаний, умений, навыков, способствующих, управлению агрессивным поведением является эффективной.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
