Приёмы и формы коррекционной работы по развитию
наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе изобразительной деятельности
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Исследования отечественных и зарубежных психологов по
проблеме мышления у детей дошкольного возраста в онтогенезе 7
1.2 Особенности развития наглядно-образного мышления у детей с
задержкой психического развития 14
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой
психического развития 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей
экспериментальной группы с задержкой психического развития 23
2.2 Методики проведения констатирующего этапа эксперимента 27
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
НАРУШЕНИЙ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ 37
3.1 Методики развития наглядно-образного мышления 37
3.2 Формирующий этап 41
3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 89
Дошкольный возраст - это один из важнейших периодов жизни человека, поскольку именно в это время происходит наиболее активное развитие всех психических процессов и личности человека. Исследования в области коррекционной педагогики показывают, что немалую долю дошкольников составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Одна из их особенностей - отставание в познавательном развитии. Это означает, что к моменту поступления в школу у детей не достаточно сформированы все виды мышления, что может привести к дальнейшей неуспеваемости. Это обуславливает то, что родителям и педагогам стоит обращать внимание на развитие данного процесса. Помимо обычных занятий это можно делать с помощью интересной для дошкольников изобразительной деятельности, состоящей из трёх направлений: рисования, лепки и аппликации. Это будет способствовать расширению кругозора и развитию воображения ребёнка. Занятия изобразительной деятельностью дадут толчок сенсорному развитию ребёнка, дальнейшему формированию его моторной сферы, пространственному восприятию, это поможет ребёнку подготовиться к обучению в школе. Всё это обусловливает актуальность выбранной темы.
Изучением развития мышления занимались многие психологи. Например, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин и другие. Они показали, что мышление - это сложный процесс, который отражает результаты восприятия окружающего мира, преобразованные под воздействием личностных особенностей и имеющегося опыта. Исследования процессов мышления, их закономерностей и особенностей развития и проявления в различных видах деятельности имеет как теоретическое, так и практическое значение, поскольку в дошкольном возрасте мышление развивается наиболее активно.
Особое значение в коррекционной педагогике и психологии имеет вопрос развития мышления у детей с ЗПР. Эти вопросы в своих работах освещали такие ученыё как Н. Ю. Борякова, К. С. Лебединская, М. С. Певзнер и другие. Они показали, что мышление таких детей развивается на основе недостаточных познавательных интересов, что ведёт к несовершенству мыслительных процессов.
Объектом исследования является наглядно-образное мышление у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предметом исследования являются способы формирования нагляднообразного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Целью исследования является определение форм и приёмов коррекционной работы, которые позволят развивать наглядно-образное мышление у детей с задержкой психического развития посредством изобразительной деятельности.
Так же была выдвинута гипотеза о том, что целенаправленная педагогическая работа в области изобразительной деятельности является одним из возможных условий для развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
• выделение закономерностей и условий развития нагляднообразного мышления у детей дошкольного возраста на основе анализа литературных источников;
• подбор и апробация методик изучения степени развития
наглядно-образного мышления;
• подбор и апробация приёмов развития наглядно-образного
мышления;
• проверка эффективности проделанной работы.
Для достижения цели исследования в работе использовались теоретические, эмпирические и практические методы: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, изучение и анализ методической литературы и педагогический эксперимент. Констатирующий и контрольный этапы эксперимента проводились на основе трёх диагностических пособий: М. М. Семаго и Н. Я. Семаго, Н. Н. Павловой и Л. Г. Руденко, Н. Л. Белопольской. Формирующий этап эксперимента проводился на основе методических пособий Е. А. Стребелевой, А. А. Катаевой и Л. А. Венгера.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы и приложений.
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного учреждения - детского сада компенсирующего вида № 49 по адресу: 620142 город Екатеринбург, улица Цвиллинга 15.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что мышление является важным психическим процессом, отражающим чувственный опыт человека при взаимодействии с окружающим миром. Оно активно развивается в дошкольном детстве, переходя от наглядно-действенного к наглядно-образному и основам словесно-логического. Каждый вид мышления является основой для формирования последующего, что являет собой целостную систему, в которой элементы не заменяют, но дополняют друг друга. Это подтверждается как отечественными, так и зарубежными исследователями.
Наглядно-образное мышление представляется как оперирование в уме имеющимися образами-представлениями, полученными в процессе взаимодействия с внешним миром.
У детей с ЗПР эта система нарушена, в первую очередь из-за недостатка познавательной мотивации. Это отражается в несформированности образов-представлений, трудностях применения имеющегося жизненного опыта, полученного при взаимодействии с тем или иным объектом, трудностях понимания предложенного задания, недостатках речевого развития и игровой деятельности.
Исследование состояло из трёх последовательных частей: констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.
Подобранный комплекс диагностических методик, представленных детям на констатирующем этапе, позволил определить уровень их нагляднообразного мышления. Это дало возможность наметить направления будущей коррекционной работы: закрепление образов-представлений и развитие мыслительных процессов.
Анализ разработанных пособий, направленных на развитие мышления у дошкольников, позволил отобрать наиболее подходящие приёмы для проведения формирующего этапа эксперимента, реализуемого через изобразительную деятельность. Основная часть работы была направлена за закрепление образов-представлений и умение их мысленного преобразования.
Контрольный этап эксперимента показал, что отобранный комплекс заданий повысил уровень развития наглядно-образного мышления у детей с ЗПР. Сравнение результатов, полученных в ходе констатирующего и контрольного этапов, выявили качественное улучшение при выполнении предложенного диагностического комплекса, что подтверждает эффективность проведённой работы.
Таким образом, в ходе проведённого исследования выполнены поставленные раннее цель и задачи, а также подтверждена выдвинутая гипотеза.
Полученные в ходе исследования данные подтверждают и дополняют уже имеющийся теоретический и практический материал и будут полезны как для работников дошкольных учреждений, так и для родителей.
