Помощь студентам в учебе
Разработка эффективных технологий развития произвольной памяти старших дошкольников посредством игротерапии
|
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития произвольности детей дошкольного возраста
1.1. Возрастные особенности дошкольников 6
1.2. Понятие «произвольность», «произвольная память» в психолого-педагогической литературе 13
1.3. Психолого-педагогические условия и технологии развития произвольной
памяти поведения дошкольников 18
1.4. Место игровой деятельности в развитии произвольной памяти
дошкольников 26
Выводы по главе 33
Глава 2. Материалы и методы исследования. Результаты экспериментального исследования по развитию произвольной памяти дошкольников
2.1. Материалы и методы исследования 34
2.2. Описание эксперимента и группы испытуемых 34
2.3. Описание результатов тестирования 38
2.4. Выводы и программа развития произвольной памяти дошкольников.. ..51
Выводы по главе 58
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития произвольности детей дошкольного возраста
1.1. Возрастные особенности дошкольников 6
1.2. Понятие «произвольность», «произвольная память» в психолого-педагогической литературе 13
1.3. Психолого-педагогические условия и технологии развития произвольной
памяти поведения дошкольников 18
1.4. Место игровой деятельности в развитии произвольной памяти
дошкольников 26
Выводы по главе 33
Глава 2. Материалы и методы исследования. Результаты экспериментального исследования по развитию произвольной памяти дошкольников
2.1. Материалы и методы исследования 34
2.2. Описание эксперимента и группы испытуемых 34
2.3. Описание результатов тестирования 38
2.4. Выводы и программа развития произвольной памяти дошкольников.. ..51
Выводы по главе 58
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение
Актуальность темы: память человека является формой психического отражения многообразия прошлого опыта. Именно память становится основой воспитания и обучения, позволяет получать личный опыт, приобретать знания, развивать навыки. Память связывает воедино прошлое, настоящее и будущее, формируя единство и обеспечивая оригинальность психики.
Важнейшее место память занимает в познавательных процессах, т.к. объединяет в единую систему мышление, воображение и восприятие, направляя систему на познание окружающего мира.
В дошкольном детстве память - это основная центральная психическая функция, на основе которой построены остальные функции. С точки зрения психического развития именно память становится определяющим моментом в начале развития ребенка. Процесс развития памяти заключается в трансформации фиксируемого материала и качественных изменениях процессов памяти.
Основным видом памяти, определяющим способность дошкольника к обучению в школе, является произвольная память. Поэтому именно развитию произвольной памяти уделяется основной внимание. С учетом того, что именно игровая деятельность является основным видом деятельности дошкольника, наиболее эффективными технологиями развития произвольной памяти являются игровые технологии, что определяет актуальность темы исследования.
Освещенность темы в литературе: В научно-исследовательской литературе вопросам произвольности дошкольников уделено немало внимания.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста освещены в работах Н.Г. Алиевой, Т.В. Башаевой, И.А. Журавлевой, Н.А. Ивановой, О.А. Карабановой, И.О. Карелиной, Ю.А. Лапетевой, Л.А. Максимовой, Г.А. Стадник, Е.В. Трифоновой, Е.А. Шанц, Ю.И. Янковской и др.
Понятие «произвольная память» описано в психолого-педагогической литературе А. Ю. Агафоновым, А.М. Боднар, С.П. Бочаровой, Т.П. Зинченко, А.Г. Маклаковым, Г.К. Середа, О.А. Федосеевой, О.С. Шайдоковой и др.
Психолого-педагогические условия и технологии развития произвольной памяти дошкольников описан С.Л. Богомаз, О.Н. Быковой, Л.С. Выготским, Е.И. Евисковой, Г.Э. Исматуллаевой, А.С. Родионовой, Е.А. Савиной, Э.С. Саитгалиной, Б.О. Смирновой, Е.А. Череневой и др.
Вопросам места игровой деятельности в развитии произвольной памяти дошкольников уделено в психолого-педагогической литературе намного меньше внимания. В основном, работы рассматривают одну сторону вопроса. Е.В. Ашкинезер описывает необходимые этапы игровой деятельности в общем развитии дошкольника. С.К. Бозиева освещает использование дидактических игр в развитии памяти дошкольников. Е.Н. Коваленченко исследовала эффективность сюжетно-ролевой игры в развитии произвольной памяти дошкольников. О.В. Постникова рассмотрела использование игровых обучающих ситуаций как средство развития смысловой произвольной памяти дошкольников. В.А. Иванова исследовала основные особенности дидактических игр, которые направлены на развитие произвольной памяти. Дидактические игры как средство развития произвольной памяти также изучали К.О. Ефремова и С.В. Мациевич.
Проблема исследования заключается в том, что развитие произвольной памяти дошкольников является необходимым условием будущего успешного обучения в школе, но в психолого-педагогической литературе имеется немного работ посвященных комплексному исследованию данного вопроса.
Целью работы является разработка эффективных технологий развития произвольной памяти старших дошкольников посредством игротерапии.
Цель определила задачи исследования:
- провести исследование произвольной памяти дошкольников на примере детского клуба «Таленто»;
- разработать программу развития произвольной памяти дошкольников посредством игротерапии;
- провести оценку результатов программы.
Объектом исследования является произвольная память младших дошкольников.
Предметом исследования является развитие произвольной памяти старших дошкольников методом игротерапии.
Гипотеза исследования: развитие произвольной памяти дошкольников методами игротерапии позволят улучшить визуальную и общую произвольную память.
Теоретико-методологическая основа: теория детской игры Л.С. Выготского, периодизация психического развития Д. Б. Эльконина, методология игротерапии Е.В. Ашкинезер, С.К. Бозиевой, О.В. Постниковой.
Методы исследования:
Теоретический анализ литературных источников по теме исследования; метод математической статистики.
Педагогические диагностические методики: методика «Запомни рисунки»; методика «Запомни цифры»; методика «Выучи слова».
База исследования: детский клуб «Таленто» г. Екатеринбург.
Практическая значимость заключается в возможности использования разработанной программы развития произвольной памяти в практической деятельности ДОУ и детских клубов.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В работе 74 страницы, 52 источника литературы, 5 таблиц, 21 рисунок.
Важнейшее место память занимает в познавательных процессах, т.к. объединяет в единую систему мышление, воображение и восприятие, направляя систему на познание окружающего мира.
В дошкольном детстве память - это основная центральная психическая функция, на основе которой построены остальные функции. С точки зрения психического развития именно память становится определяющим моментом в начале развития ребенка. Процесс развития памяти заключается в трансформации фиксируемого материала и качественных изменениях процессов памяти.
Основным видом памяти, определяющим способность дошкольника к обучению в школе, является произвольная память. Поэтому именно развитию произвольной памяти уделяется основной внимание. С учетом того, что именно игровая деятельность является основным видом деятельности дошкольника, наиболее эффективными технологиями развития произвольной памяти являются игровые технологии, что определяет актуальность темы исследования.
Освещенность темы в литературе: В научно-исследовательской литературе вопросам произвольности дошкольников уделено немало внимания.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста освещены в работах Н.Г. Алиевой, Т.В. Башаевой, И.А. Журавлевой, Н.А. Ивановой, О.А. Карабановой, И.О. Карелиной, Ю.А. Лапетевой, Л.А. Максимовой, Г.А. Стадник, Е.В. Трифоновой, Е.А. Шанц, Ю.И. Янковской и др.
Понятие «произвольная память» описано в психолого-педагогической литературе А. Ю. Агафоновым, А.М. Боднар, С.П. Бочаровой, Т.П. Зинченко, А.Г. Маклаковым, Г.К. Середа, О.А. Федосеевой, О.С. Шайдоковой и др.
Психолого-педагогические условия и технологии развития произвольной памяти дошкольников описан С.Л. Богомаз, О.Н. Быковой, Л.С. Выготским, Е.И. Евисковой, Г.Э. Исматуллаевой, А.С. Родионовой, Е.А. Савиной, Э.С. Саитгалиной, Б.О. Смирновой, Е.А. Череневой и др.
Вопросам места игровой деятельности в развитии произвольной памяти дошкольников уделено в психолого-педагогической литературе намного меньше внимания. В основном, работы рассматривают одну сторону вопроса. Е.В. Ашкинезер описывает необходимые этапы игровой деятельности в общем развитии дошкольника. С.К. Бозиева освещает использование дидактических игр в развитии памяти дошкольников. Е.Н. Коваленченко исследовала эффективность сюжетно-ролевой игры в развитии произвольной памяти дошкольников. О.В. Постникова рассмотрела использование игровых обучающих ситуаций как средство развития смысловой произвольной памяти дошкольников. В.А. Иванова исследовала основные особенности дидактических игр, которые направлены на развитие произвольной памяти. Дидактические игры как средство развития произвольной памяти также изучали К.О. Ефремова и С.В. Мациевич.
Проблема исследования заключается в том, что развитие произвольной памяти дошкольников является необходимым условием будущего успешного обучения в школе, но в психолого-педагогической литературе имеется немного работ посвященных комплексному исследованию данного вопроса.
Целью работы является разработка эффективных технологий развития произвольной памяти старших дошкольников посредством игротерапии.
Цель определила задачи исследования:
- провести исследование произвольной памяти дошкольников на примере детского клуба «Таленто»;
- разработать программу развития произвольной памяти дошкольников посредством игротерапии;
- провести оценку результатов программы.
Объектом исследования является произвольная память младших дошкольников.
Предметом исследования является развитие произвольной памяти старших дошкольников методом игротерапии.
Гипотеза исследования: развитие произвольной памяти дошкольников методами игротерапии позволят улучшить визуальную и общую произвольную память.
Теоретико-методологическая основа: теория детской игры Л.С. Выготского, периодизация психического развития Д. Б. Эльконина, методология игротерапии Е.В. Ашкинезер, С.К. Бозиевой, О.В. Постниковой.
Методы исследования:
Теоретический анализ литературных источников по теме исследования; метод математической статистики.
Педагогические диагностические методики: методика «Запомни рисунки»; методика «Запомни цифры»; методика «Выучи слова».
База исследования: детский клуб «Таленто» г. Екатеринбург.
Практическая значимость заключается в возможности использования разработанной программы развития произвольной памяти в практической деятельности ДОУ и детских клубов.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В работе 74 страницы, 52 источника литературы, 5 таблиц, 21 рисунок.
Целью работы являлась разработка эффективных технологий развития произвольной памяти старших дошкольников посредством игротерапии. В процессе работы цель достигнута, гипотеза доказана. Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы.
Период дошкольного детства является важнейшим периодом развития ребенка, определяя не только готовность к школьному обучению, но и дальнейшие психолого-поведенческие особенности. В дошкольный период за счет особенностей психологического развития (ведущей деятельности, формы мышления, восприятия и др.) наиболее эффективно протекает развитие произвольной памяти. В период дошкольного детства появляется сюжетно-ролевая игра, в которой требуется участие уже нескольких детей, в связи с чем именно она является основным первым видом совместной деятельности в дошкольном возрасте и оказывает выраженное влияние на развитие личности ребенка.
Условием отнесения памяти к произвольной ставиться наличие мнемической задачи. В произвольной памяти процессы воспроизведения и запоминания выступают как мнемические, специальные. Произвольная память не безразлична к форме, основное в ней - значение и форма событий, а не выделение их личностного смысла. Развитие произвольной памяти начинается со старшего дошкольного возраста. Психологическим признаком его сформированности является стремление ребенка обнаружить и использовать логические связи в материале для его запоминания.
В психолого-педагогической литературе имеется множество технологий и направлений развития произвольной памяти дошкольников. Основными психолого-педагогическими условиями развития памяти дошкольников являются: общение со взрослыми; опосредованность произвольного действия, его формирование и развитие требует использования определенных средств, которые будут далее сознательно использоваться уже самим дошкольником; произвольность хорошо поддается тренировке и обучению; наличие предпосылок для развития произвольной памяти; в основу методики должна быть положена идея развития субъектности дошкольника; наличие характерных принципов методического сопровождения развития произвольной памяти ребенка и др.
Большинство исследователей делает упор на использование в первую очередь игровой деятельности, как ведущей деятельности дошкольника. Технологии игровой деятельности также отличаются разнообразием, имея в основе ряд общих элементов: игру, активное участие педагога, осознанность, постановку мнемической задачи и др.
Для подтверждения гипотезы была проведена опытно-экспериментальная психолого-педагогическая работа по развитию привольной памяти дошкольников на базе детского клуба «Таленто».Всего в исследовании принимали участие 28 детей в возрасте 6-7 лет, из них 14 детей составили экспериментальную группу, 14 детей - контрольную.
Тестирование до проведения педагогического эксперимента по развитию произвольной памяти средствами и методами игротерапии показало, что в обеих группах уровень развития визуальной, слуховой и общей произвольной памяти развит в целом на среднем уровне. В выборку присутствовали дети с низким уровнем развития и высоким уровнем развития.
Далее в экспериментальной группе был проведен педагогический эксперимент по развитию произвольной памяти посредством игротерапии. Целью разработки программы являлось создание необходимых условий развития произвольной памяти посредством сюжетно-ролевых игр с включением дидактических игр, соответствующих возрастным особенностям детей, привлекательных для дошкольников и предлагающих запоминание материала. Была разработана и внедрена программа сюжетно-ролевой игры «Пираты. Поиски потерянных сокровищ» (сюжетно-ролевая игра с включением значительного количества дидактических игр на развитие произвольной памяти).В сюжетной игре роль ведущего-главного пирата играл взрослый-экспериментатор, который координировал игру, мотивировал детей, организовывал дидактические игры и т.д.
После проведения педагогического эксперимента была проведена повторная диагностика. В экспериментальной группе очевидна динамика развития визуальной и общей произвольной памяти у дошкольников, и отсутствие динамики развития слуховой памяти. Причем в экспериментальной группе при повторном исследовании отсутствовали дети с низким уровнем развития произвольной памяти. В контрольной группе (в которой эксперимент не проводился) наличие детей с низким уровнем развития произвольной памяти имелось.
При подсчете критерия Вилкоксона было очевидно, что различия развития произвольной памяти контрольной и экспериментальной групп после проведения эксперимента, и экспериментальной группы до и после проведения эксперимента имеют статистическую значимость.
На основании данных результатов можно утверждать, что избранный развивающий педагогический эксперимент будет значимо способствовать развитию произвольной памяти старших дошкольников и может быть включен в практическую деятельность ДОУ и детских клубов.
Период дошкольного детства является важнейшим периодом развития ребенка, определяя не только готовность к школьному обучению, но и дальнейшие психолого-поведенческие особенности. В дошкольный период за счет особенностей психологического развития (ведущей деятельности, формы мышления, восприятия и др.) наиболее эффективно протекает развитие произвольной памяти. В период дошкольного детства появляется сюжетно-ролевая игра, в которой требуется участие уже нескольких детей, в связи с чем именно она является основным первым видом совместной деятельности в дошкольном возрасте и оказывает выраженное влияние на развитие личности ребенка.
Условием отнесения памяти к произвольной ставиться наличие мнемической задачи. В произвольной памяти процессы воспроизведения и запоминания выступают как мнемические, специальные. Произвольная память не безразлична к форме, основное в ней - значение и форма событий, а не выделение их личностного смысла. Развитие произвольной памяти начинается со старшего дошкольного возраста. Психологическим признаком его сформированности является стремление ребенка обнаружить и использовать логические связи в материале для его запоминания.
В психолого-педагогической литературе имеется множество технологий и направлений развития произвольной памяти дошкольников. Основными психолого-педагогическими условиями развития памяти дошкольников являются: общение со взрослыми; опосредованность произвольного действия, его формирование и развитие требует использования определенных средств, которые будут далее сознательно использоваться уже самим дошкольником; произвольность хорошо поддается тренировке и обучению; наличие предпосылок для развития произвольной памяти; в основу методики должна быть положена идея развития субъектности дошкольника; наличие характерных принципов методического сопровождения развития произвольной памяти ребенка и др.
Большинство исследователей делает упор на использование в первую очередь игровой деятельности, как ведущей деятельности дошкольника. Технологии игровой деятельности также отличаются разнообразием, имея в основе ряд общих элементов: игру, активное участие педагога, осознанность, постановку мнемической задачи и др.
Для подтверждения гипотезы была проведена опытно-экспериментальная психолого-педагогическая работа по развитию привольной памяти дошкольников на базе детского клуба «Таленто».Всего в исследовании принимали участие 28 детей в возрасте 6-7 лет, из них 14 детей составили экспериментальную группу, 14 детей - контрольную.
Тестирование до проведения педагогического эксперимента по развитию произвольной памяти средствами и методами игротерапии показало, что в обеих группах уровень развития визуальной, слуховой и общей произвольной памяти развит в целом на среднем уровне. В выборку присутствовали дети с низким уровнем развития и высоким уровнем развития.
Далее в экспериментальной группе был проведен педагогический эксперимент по развитию произвольной памяти посредством игротерапии. Целью разработки программы являлось создание необходимых условий развития произвольной памяти посредством сюжетно-ролевых игр с включением дидактических игр, соответствующих возрастным особенностям детей, привлекательных для дошкольников и предлагающих запоминание материала. Была разработана и внедрена программа сюжетно-ролевой игры «Пираты. Поиски потерянных сокровищ» (сюжетно-ролевая игра с включением значительного количества дидактических игр на развитие произвольной памяти).В сюжетной игре роль ведущего-главного пирата играл взрослый-экспериментатор, который координировал игру, мотивировал детей, организовывал дидактические игры и т.д.
После проведения педагогического эксперимента была проведена повторная диагностика. В экспериментальной группе очевидна динамика развития визуальной и общей произвольной памяти у дошкольников, и отсутствие динамики развития слуховой памяти. Причем в экспериментальной группе при повторном исследовании отсутствовали дети с низким уровнем развития произвольной памяти. В контрольной группе (в которой эксперимент не проводился) наличие детей с низким уровнем развития произвольной памяти имелось.
При подсчете критерия Вилкоксона было очевидно, что различия развития произвольной памяти контрольной и экспериментальной групп после проведения эксперимента, и экспериментальной группы до и после проведения эксперимента имеют статистическую значимость.
На основании данных результатов можно утверждать, что избранный развивающий педагогический эксперимент будет значимо способствовать развитию произвольной памяти старших дошкольников и может быть включен в практическую деятельность ДОУ и детских клубов.