📄Работа №97719
Тема: Оптимизация самооценки школьников, испытывающих сложности при освоении основной образовательной программы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
психология
Объем:
69 листов
Год:
2019
Просмотров:
207
4375
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1 Психолого-педагогическое обоснование проблемы оптимизации самооценки обучающихся, испытывающих сложности при освоении основной образовательной программы 7
1.1 Особенности самооценки обучающихся, испытывающих сложности
при освоении основной образовательной программы 7
1.2 Самооценка как детерминанта трудностей обучения подростков 13
1.3 Формы, методы и приёмы оптимизации самооценки обучающихся с
трудностями освоения образовательной программы 20
Глава 2 Изучение самооценки обучающихся, испытывающих сложности при освоении основной образовательной программы 27
2.1 Комплексная диагностика самооценки подростков с трудностями в
обучении 27
2.2 Оптимизация самооценки подростков с трудностями в обучении 33
2.3 Эффективность программы оптимизации самооценки обучающихся, испытывающих сложности при освоении основной образовательной программы 39
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 53
Глава 1 Психолого-педагогическое обоснование проблемы оптимизации самооценки обучающихся, испытывающих сложности при освоении основной образовательной программы 7
1.1 Особенности самооценки обучающихся, испытывающих сложности
при освоении основной образовательной программы 7
1.2 Самооценка как детерминанта трудностей обучения подростков 13
1.3 Формы, методы и приёмы оптимизации самооценки обучающихся с
трудностями освоения образовательной программы 20
Глава 2 Изучение самооценки обучающихся, испытывающих сложности при освоении основной образовательной программы 27
2.1 Комплексная диагностика самооценки подростков с трудностями в
обучении 27
2.2 Оптимизация самооценки подростков с трудностями в обучении 33
2.3 Эффективность программы оптимизации самооценки обучающихся, испытывающих сложности при освоении основной образовательной программы 39
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 53
📖 Введение
Самооценка обучающегося, его отношение к себе и восприятие себя во многом определяют его поведение и успеваемость. Данные многих исследований говорят о том, что отрицательное отношением к себе и низкая самооценка во многом определяют неудовлетворительную успеваемость, низкую мотивацию незаинтересованность в учебе, а также плохое поведение.
Самооценка включает в себя умение оценить свои силы и возможности, отнестись к себе критически. Она позволяет старшекласснику примеривать свои силы к задачам и требованиям образовательной среды и в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой определенные цели и задачи. Являясь важным компонентом в регулировании поведения школьника самооценка присутствует в каждом акте поведения. Обучающиеся с низкой самооценкой отличаются посредственной успеваемостью и получают характеристики незаинтересованных, безынициативных, неактивных, у них наблюдается угасание интереса к школьным дисциплинам. Подросткам с высокой оценкой свойственна отличная успеваемость, интерес к учению и активность в нем, глубина и прочность знаний, самостоятельность в анализе изучаемого материала.
Таким образом, период старшего школьного возраста является наиболее уязвимым в плане формирования самосознания, так как опорой для развития адекватной самооценки являются оценка коллектива и преподавателя.
В отечественной психологии исследования проблемы самооценки связаны с изучением проблемы развития и самосознания, с именами Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна, Е.А. Серебряковой, Л.С. Славиной и др. Среди зарубежных психологов понятие «самооценка» в основном рассматривается как равновесие личности с окружающей средой. Такой подход характерен для З. Фрейда и его последователей Э. Фромма, К. Хорни и др. Также интересна точка зрения К. Роджерса, уделявшего самооценке центральную роль в формировании личности.
Проблема оптимизации самооценки рассматривается как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Немалый вклад в изучение данного вопроса внесли работы Р.Акоффа, Г.М. Андреевой, Л.С. Выготского, Т. Лири, Б.Ф. Ломова, А.М. Матюшкина, Н.Н. Обозова, и Ф. Эмери, совместные работы Т. Хустона и Г Левингера и других.
Если обратиться к словарю по психологии ,самооценка в нем определяется как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и своего места среди других людей. С этой точки зрения были проанализировали труды выше обозначенных авторов.
Целью работы является: разработка и обоснование программы оптимизации самооценки обучающихся старших классов, имеющих сложности в усвоении образовательной программы .
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме ВКР.
2. Выявить особенности самооценки подростков.
3. Разработать программу по оптимизации самооценки в старшем школьном возрасте.
4. Выявить эффективность разработанной программы.
Объект: самооценка в старшем школьном возрасте.
Предмет: оптимизация самооценки обучающихся, неуспевающих по образовательной программе.
Гипотеза:
Успешная работа по оптимизации самооценки неуспевающих по школьной программе старшеклассников возможна при условии реализации коррекционно - развивающей программы, направленной на формирование внутреннего «Я», снятие внутреннего конфликта, повышение уверенности в себе.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались методы и методики исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования;
2. Эмпирические: эксперимент (констатирующий и контрольный); тестирование по методикам:
• методика исследования самооценки С. А. Будасси;
• диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан
• методика В. В. Новикова «Кто я есть в этом мире»
3. Метод математической обработки данных:
• критерий Т - Вилконсона
Методологическую основу исследования составили системный, личностно-деятельностный и компетентностный подходы к познанию и проектированию педагогических процессов и явлений, принцип детерминизма и развития.
Теоретической базой исследования стали: отечественные и зарубежные концепции развития работ личности и её самооценки (Б. Г. Ананьев, Н. А. Батурин, Р. Берне, Л. И. Божович, У. Джеймс, И. С. Кон, А.И.Липкина), культурно-историческая первая концепция Л.С. Выготского о развитии ребенка, концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (А. Г. Асмолов, А. М. Кондаков, А.А. Кузнецов, В. С. Леднёв, Н. Д. Никандров, В. А. Поляков, М. В. Рыжаков, В. В. Фирсов).
При рассмотрении личностных теорий мы опирались на основные положения теорий личности (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Хорни, Э. Эриксон); принципы чертографического подхода Г. Оллпорта и Р. Кеттела.
Самооценка включает в себя умение оценить свои силы и возможности, отнестись к себе критически. Она позволяет старшекласснику примеривать свои силы к задачам и требованиям образовательной среды и в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой определенные цели и задачи. Являясь важным компонентом в регулировании поведения школьника самооценка присутствует в каждом акте поведения. Обучающиеся с низкой самооценкой отличаются посредственной успеваемостью и получают характеристики незаинтересованных, безынициативных, неактивных, у них наблюдается угасание интереса к школьным дисциплинам. Подросткам с высокой оценкой свойственна отличная успеваемость, интерес к учению и активность в нем, глубина и прочность знаний, самостоятельность в анализе изучаемого материала.
Таким образом, период старшего школьного возраста является наиболее уязвимым в плане формирования самосознания, так как опорой для развития адекватной самооценки являются оценка коллектива и преподавателя.
В отечественной психологии исследования проблемы самооценки связаны с изучением проблемы развития и самосознания, с именами Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна, Е.А. Серебряковой, Л.С. Славиной и др. Среди зарубежных психологов понятие «самооценка» в основном рассматривается как равновесие личности с окружающей средой. Такой подход характерен для З. Фрейда и его последователей Э. Фромма, К. Хорни и др. Также интересна точка зрения К. Роджерса, уделявшего самооценке центральную роль в формировании личности.
Проблема оптимизации самооценки рассматривается как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Немалый вклад в изучение данного вопроса внесли работы Р.Акоффа, Г.М. Андреевой, Л.С. Выготского, Т. Лири, Б.Ф. Ломова, А.М. Матюшкина, Н.Н. Обозова, и Ф. Эмери, совместные работы Т. Хустона и Г Левингера и других.
Если обратиться к словарю по психологии ,самооценка в нем определяется как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и своего места среди других людей. С этой точки зрения были проанализировали труды выше обозначенных авторов.
Целью работы является: разработка и обоснование программы оптимизации самооценки обучающихся старших классов, имеющих сложности в усвоении образовательной программы .
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме ВКР.
2. Выявить особенности самооценки подростков.
3. Разработать программу по оптимизации самооценки в старшем школьном возрасте.
4. Выявить эффективность разработанной программы.
Объект: самооценка в старшем школьном возрасте.
Предмет: оптимизация самооценки обучающихся, неуспевающих по образовательной программе.
Гипотеза:
Успешная работа по оптимизации самооценки неуспевающих по школьной программе старшеклассников возможна при условии реализации коррекционно - развивающей программы, направленной на формирование внутреннего «Я», снятие внутреннего конфликта, повышение уверенности в себе.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались методы и методики исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования;
2. Эмпирические: эксперимент (констатирующий и контрольный); тестирование по методикам:
• методика исследования самооценки С. А. Будасси;
• диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан
• методика В. В. Новикова «Кто я есть в этом мире»
3. Метод математической обработки данных:
• критерий Т - Вилконсона
Методологическую основу исследования составили системный, личностно-деятельностный и компетентностный подходы к познанию и проектированию педагогических процессов и явлений, принцип детерминизма и развития.
Теоретической базой исследования стали: отечественные и зарубежные концепции развития работ личности и её самооценки (Б. Г. Ананьев, Н. А. Батурин, Р. Берне, Л. И. Божович, У. Джеймс, И. С. Кон, А.И.Липкина), культурно-историческая первая концепция Л.С. Выготского о развитии ребенка, концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (А. Г. Асмолов, А. М. Кондаков, А.А. Кузнецов, В. С. Леднёв, Н. Д. Никандров, В. А. Поляков, М. В. Рыжаков, В. В. Фирсов).
При рассмотрении личностных теорий мы опирались на основные положения теорий личности (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Хорни, Э. Эриксон); принципы чертографического подхода Г. Оллпорта и Р. Кеттела.
✅ Заключение
Самооценка является одной из главных составляющих жизни старшеклассников. Самооценка - оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, своей деятельности. Проблемы с самооценкой приводят к проблемам во всех сферах жизни старшего школьника - в семейной жизни, на работе, во взаимоотношениях с окружающими.
Тема особенностей самооценки старших школьников является особенно актуальной, так как именно в этом возрасте происходит ее окончательное формирование. В старшем школьном возрасте также заканчивается формирование всех психических новообразований личности и физических свойств индивида. Данные факторы могут оказывать влияние на самоотношение старшеклассника, а также к выбору стратегий межличностного взаимодействия.
Правильная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение. Для оптимизации адекватной самооценки были предложены разработанные на основе изучения и наблюдения особенностей подросткового возраста
. Продолжительность программы составляет 10 занятий, каждое занятие длится 45 мин. Занятия проводились 1 раз в неделю. В процессе коррекционных занятий применялись методики, стимулирующие развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности, благодаря чему были достигнуты видимые положительные результаты в сторону формирования адекватной самооценки и развития позитивной «Я - концепции».
Проведенное нами исследование позволило изучить динамику взаимосвязи успешности обучения и самооценки в старшем школьном возрасте. Теоретический анализ работ Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского А.Н. Леонтьева Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, Дж. Брунер, позволил определить категориальный аппарат работы и концептуальную основу эмпирического исследования. Результаты эмпирической части исследования показали, что влияние самооценки подростков на их успешность в усвоении образовательной программы, несомненно. Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные оценки.
На основе полученных результатов первичной диагностики мы разработали психолого- педагогическую программу по формированию у детей адекватной самооценки. После проведения коррекционных мероприятий у обучающихся, испытывающих сложности в освоении образовательной программы, было проведено контрольное исследование по тем же методикам.
У большинства испытуемых подростков наблюдается повышение уровня самооценки.
Таким образом, использование психолого-коррекционной программы, корректное поведение учителя, его правильный подход к организации учебного процесса, а также дружелюбная атмосфера в классе являются основоположными факторами формирования
адекватной самооценки обучающихся.
Тема особенностей самооценки старших школьников является особенно актуальной, так как именно в этом возрасте происходит ее окончательное формирование. В старшем школьном возрасте также заканчивается формирование всех психических новообразований личности и физических свойств индивида. Данные факторы могут оказывать влияние на самоотношение старшеклассника, а также к выбору стратегий межличностного взаимодействия.
Правильная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение. Для оптимизации адекватной самооценки были предложены разработанные на основе изучения и наблюдения особенностей подросткового возраста
. Продолжительность программы составляет 10 занятий, каждое занятие длится 45 мин. Занятия проводились 1 раз в неделю. В процессе коррекционных занятий применялись методики, стимулирующие развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности, благодаря чему были достигнуты видимые положительные результаты в сторону формирования адекватной самооценки и развития позитивной «Я - концепции».
Проведенное нами исследование позволило изучить динамику взаимосвязи успешности обучения и самооценки в старшем школьном возрасте. Теоретический анализ работ Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского А.Н. Леонтьева Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, Дж. Брунер, позволил определить категориальный аппарат работы и концептуальную основу эмпирического исследования. Результаты эмпирической части исследования показали, что влияние самооценки подростков на их успешность в усвоении образовательной программы, несомненно. Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные оценки.
На основе полученных результатов первичной диагностики мы разработали психолого- педагогическую программу по формированию у детей адекватной самооценки. После проведения коррекционных мероприятий у обучающихся, испытывающих сложности в освоении образовательной программы, было проведено контрольное исследование по тем же методикам.
У большинства испытуемых подростков наблюдается повышение уровня самооценки.
Таким образом, использование психолого-коррекционной программы, корректное поведение учителя, его правильный подход к организации учебного процесса, а также дружелюбная атмосфера в классе являются основоположными факторами формирования
адекватной самооценки обучающихся.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.