Помощь студентам в учебе
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ СТАТУСОМ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
|
Введение 3
Глава 1. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ГЕНДЕРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ ПОДРОСТКОВ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ 9
1.1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме личностных особенностей в подростковом возрасте 9
1.2. Факторы и условия, определяющие возрастные особенности личности
в подростковом возрасте в научной психологии 18
1.3. Психология гендерной идентичности: содержание понятия, виды и
формы проявления 27
Вывод по первой главе 39
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ СТАТУСОМ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 41
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 41
2.2. Описание результатов изучения статуса гендерной идентичности у
современных подростков 43
2.3. Личностные особенности подростков с маскулинным, фемининным и
андрогенным статусом гендерной идентичности 47
2.4. Рекомендации по работе с подростками с учетом их гендерной
идентичности 69
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Литература 80
Приложения 90
Глава 1. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ГЕНДЕРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ ПОДРОСТКОВ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ 9
1.1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме личностных особенностей в подростковом возрасте 9
1.2. Факторы и условия, определяющие возрастные особенности личности
в подростковом возрасте в научной психологии 18
1.3. Психология гендерной идентичности: содержание понятия, виды и
формы проявления 27
Вывод по первой главе 39
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ СТАТУСОМ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 41
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 41
2.2. Описание результатов изучения статуса гендерной идентичности у
современных подростков 43
2.3. Личностные особенности подростков с маскулинным, фемининным и
андрогенным статусом гендерной идентичности 47
2.4. Рекомендации по работе с подростками с учетом их гендерной
идентичности 69
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Литература 80
Приложения 90
Актуальность работы. В современном обществе проблема становления гендерной идентичности подростка стоит особенно остро в виду изменений в системе традиционных и культурных стереотипов в рамках системы половой стратификации касающихся изменений культурных основ о понимании маскулинности и фемининности. Глубина и значительность происходящих перемен заметно отражается в самосознании индивида и его предпочтениях касательно половой принадлежности. Границы, которые, прежде дифференцировали и вносили ясность в представления о признаках этих двух гендерных типов стали куда менее жесткими и полярными. Остроты проблеме добавляет и тот факт, что идеалы фемининности, маскулинности на сегодняшний день стали противоречивыми. В результате в современном обществе наблюдается преобразование в ролевой структуре, симметричность функций в партнерских отношениях, изменение представлений о главе семьи, приобретение матерью большего авторитета.
Ученые и практики размышляют о причинах происходящего. Чаще других звучит такой фактор как влияние семьи. В последние двадцать лет наблюдается тенденция принятия обществом моносемьи, неполных семей, "childfree"и т.п. Фактор неполных семей имеет важное значение при формировании гендерной идентичности. Обращаясь ко всей сложности факта взаимосвязи мужских и женских черт личности, неполная семья накладывает дополнительные трудности в плане создания условий для своевременного восприятия и осознания ребенком специфики поведения каждого пола. Это требует присутствия и участия в воспитательном процессе, как мужского, так и женского образца поведения. Среда выступает как важнейший фактор при формировании личности, оказывая большое влияние посредством сложившихся стереотипов, а также установленных норм данного общества, которые «насаждаются» в средовую культуру воспитания (В.В. Шабалина). Одновременное восприятие мужского и женского образцов поведения кроет в себе ряд преимуществ, таких как; процесс сравнения и как следствие выявление непохожести каждого из них, но и необходимости единства, дополнения.
Подросток задается вопросом изучения гендерных норм и ролей и стремится культивировать их, определяя тем самым собственную гендерную идентичность. Для подростка характерна активная позиция в вопросе построения собственной картины мира, приобретения новых знаний и их дальнейшая интеграция в собственный опыт. Формирование гендерной идентичности у подростков принято относить к воспроизводству доминирующей гендерной культуры как основы социализации личности (С.А. Бутковская, Л.Р. Диасамидзе, Е.М. Ижванова, О.А. Карабанова, Л.В. Корнева, Н.Ю. Рымарев, В.Л. Ситников и др.).
Все чаще в кругах психологического сообщества при изучении особенностей развития подросткового возраста встает вопрос о необходимости изучения личностных особенностей подростков через призму их гендерной идентичности. При этом гендер являясь фундаментальной и основополагающей характеристикой личности, указывает на социальный статус и на социально-психологические характеристики личности, связанные с полом. При определении категории «гендерной идентичности» ученые понимают под этим феноменом:
• аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола (И.С. Клёцина);
• осознание личностью своей связи с культурными определениями мужественности и женственности (О.А. Воронина);
• принадлежность к той или иной социальной группе на основе полового признака (Е.Ю. Терешенкова, Н.К. Радина).
Половую идентичность можно отнести к числу главных признаков для характеристики личности. Процесс ее формирования происходит на стадии интериоризации традиционных мужских или женских поведенческих черт, который также существенным образом определяет самосознание и задает вектор социализации личности, регулирующий его поведение в обществе.
Так, обращаясь к эпигенетической теории развития личности Э. Эриксона, базисный конфликт шестой стадии психосоциального развития - интимность против изоляции, напрямую связан именно с гендерной идентичностью индивида. Как результат разрешение текущего конфликта может выражаться в сфере интимно-личностных отношений, плавно охватывая и межличностные отношения.
Важно отметить, что способность индивида к установлению близких отношений, скорее всего, будет указывать на проявление способности к широкой вариативности в континууме «принятие - отвержение», при сохранении целостности личности. Гендерная идентичность выступает как продукт социального конструирования и, одновременно, как один из ключевых факторов, опосредующих поведенческую активность и установки личности в контексте межличностных отношений [19].
Цель: выявление и описание личностных особенностей у современных подростков с разным статусом гендерной идентичности.
Объект: личностные особенности подростка.
Предмет: особенности личности у подростков с разным статусом гендерной идентичности.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что у подростков в зависимости от гендерной идентичности наблюдаются проявления различных личностных особенностей, а именно:
• для маскулинного типа характерны такие личностные качества как ригидность, агрессивность, спонтанность;
• фемининный тип характеризует - эмотивность, тревожность, сензитивность;
• андрогенный тип в равной степени представлены качества двух типов.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме личностных особенностей в подростковом возрасте.
2. На основе теоретического анализа определить факторы и условия, детерминирующие возрастные особенности личности в подростковом возрасте в научной психологии.
3. Провести теоретический анализ психологических исследований гендерной идентичности подростков.
4. На эмпирическом уровне выделить и описать статусы гендерной идентичности у подростков.
5. Выявить личностные особенности подростков с разными статусами гендерной идентичности.
6. Разработать рекомендации по работе с подростками с каждым из статусов гендерной идентичности.
Теоретико-методологическая основа исследования:
Гендерный подход (С. Бем, Ш.М. Берн, Т.В. Бендас, Е.А. Денисова, Д. Зиммерманн, Е.М. Ижванова, Е.П. Ильин, И.С. Клецина, В.В. Козлов, И.С. Кон, Л.Н. Ожигова, И.Н. Тартаковская, А.А. Темкина, К. Уэст, Л.Б. Шнейдер, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.); Биологизаторский подход: (В.А. Геодакян, З. Фрейд, Ст. Холл и В. Штерн); Когнитивный подход; Г. Брейкуэлл, X. Тэджфел, В.С. Агеев, Дж. Тернер, В.А. Ядов. Статусная концепция идентичности Дж. Марсия; Концепция психосоциальной идентичности личности Э. Эриксона; Теория гендерной схемы (С. Бэм, Х. Маркус, С. Халверсон, Г. Мартин); Теория ведущих тенденций (Л.Н. Собчик); Теория полоролевой социализации (В.С. Агеев, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, В.С. Мухина, Т.А. Репина); Представления Л.Б. Шнейдер о сущности и формировании гендерной идентичности.
Методы исследования. Метод теоретического анализа научной литературы; эмпирический психодиагностический метод (Опросник С. Бем), предназначенный для диагностики психологического пола и определения степени андрогинности, маскулинности и феминности личности); индивидуально-типологический детский опросник Л.Н. Собчик); методы математико-статистического анализа (Н-критерий Крускала Уолиса, U критерий Манна Уитни).
Научная новизна. Впервые, определены личностные качества современных подростков в соответствии с определенным статусом гендерной идентичности.
Практическая значимость исследования. Эмпрические результаты исследования могут представлять определенную ценность для специалистов, работающих с подростками, как в практике образовательных, так и воспитательных учреждений. Использованный в исследовании инструментарий может быть применен в практике работы педагога-психолога ОО.
Данные полученные в ходе исследования в качестве рекомендации результаты можно применять при написании теоретических и практических материалов по психологии личности, возрастной, социальной, гендерной психологии, психологическому консультированию для учащихся педагогических образовательных учреждений. Результаты подобных психологических исследований можно привносить в используемую программу подготовки кадров в области педагогики, психологии, социальных педагогов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей и их семей.
Экспериментальная база исследования - выступили учащиеся 9-11 классов МБОУ СОШ№ 2 города Режа Свердловской области. Общий объём выборки - 87 подросток в возрасте от 15 до 17 лет.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя следующие основные ее элементы: Введение, теоретическая глава, вбирающая в себя три параграфа посвященные рассмотрению теоретических аспектов исследуемой проблемы. Вторая глава отражает анализ эмпирических данные и интерпретацию полученных результатов, а также,
списка используемой литературы и приложения
Ученые и практики размышляют о причинах происходящего. Чаще других звучит такой фактор как влияние семьи. В последние двадцать лет наблюдается тенденция принятия обществом моносемьи, неполных семей, "childfree"и т.п. Фактор неполных семей имеет важное значение при формировании гендерной идентичности. Обращаясь ко всей сложности факта взаимосвязи мужских и женских черт личности, неполная семья накладывает дополнительные трудности в плане создания условий для своевременного восприятия и осознания ребенком специфики поведения каждого пола. Это требует присутствия и участия в воспитательном процессе, как мужского, так и женского образца поведения. Среда выступает как важнейший фактор при формировании личности, оказывая большое влияние посредством сложившихся стереотипов, а также установленных норм данного общества, которые «насаждаются» в средовую культуру воспитания (В.В. Шабалина). Одновременное восприятие мужского и женского образцов поведения кроет в себе ряд преимуществ, таких как; процесс сравнения и как следствие выявление непохожести каждого из них, но и необходимости единства, дополнения.
Подросток задается вопросом изучения гендерных норм и ролей и стремится культивировать их, определяя тем самым собственную гендерную идентичность. Для подростка характерна активная позиция в вопросе построения собственной картины мира, приобретения новых знаний и их дальнейшая интеграция в собственный опыт. Формирование гендерной идентичности у подростков принято относить к воспроизводству доминирующей гендерной культуры как основы социализации личности (С.А. Бутковская, Л.Р. Диасамидзе, Е.М. Ижванова, О.А. Карабанова, Л.В. Корнева, Н.Ю. Рымарев, В.Л. Ситников и др.).
Все чаще в кругах психологического сообщества при изучении особенностей развития подросткового возраста встает вопрос о необходимости изучения личностных особенностей подростков через призму их гендерной идентичности. При этом гендер являясь фундаментальной и основополагающей характеристикой личности, указывает на социальный статус и на социально-психологические характеристики личности, связанные с полом. При определении категории «гендерной идентичности» ученые понимают под этим феноменом:
• аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола (И.С. Клёцина);
• осознание личностью своей связи с культурными определениями мужественности и женственности (О.А. Воронина);
• принадлежность к той или иной социальной группе на основе полового признака (Е.Ю. Терешенкова, Н.К. Радина).
Половую идентичность можно отнести к числу главных признаков для характеристики личности. Процесс ее формирования происходит на стадии интериоризации традиционных мужских или женских поведенческих черт, который также существенным образом определяет самосознание и задает вектор социализации личности, регулирующий его поведение в обществе.
Так, обращаясь к эпигенетической теории развития личности Э. Эриксона, базисный конфликт шестой стадии психосоциального развития - интимность против изоляции, напрямую связан именно с гендерной идентичностью индивида. Как результат разрешение текущего конфликта может выражаться в сфере интимно-личностных отношений, плавно охватывая и межличностные отношения.
Важно отметить, что способность индивида к установлению близких отношений, скорее всего, будет указывать на проявление способности к широкой вариативности в континууме «принятие - отвержение», при сохранении целостности личности. Гендерная идентичность выступает как продукт социального конструирования и, одновременно, как один из ключевых факторов, опосредующих поведенческую активность и установки личности в контексте межличностных отношений [19].
Цель: выявление и описание личностных особенностей у современных подростков с разным статусом гендерной идентичности.
Объект: личностные особенности подростка.
Предмет: особенности личности у подростков с разным статусом гендерной идентичности.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что у подростков в зависимости от гендерной идентичности наблюдаются проявления различных личностных особенностей, а именно:
• для маскулинного типа характерны такие личностные качества как ригидность, агрессивность, спонтанность;
• фемининный тип характеризует - эмотивность, тревожность, сензитивность;
• андрогенный тип в равной степени представлены качества двух типов.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме личностных особенностей в подростковом возрасте.
2. На основе теоретического анализа определить факторы и условия, детерминирующие возрастные особенности личности в подростковом возрасте в научной психологии.
3. Провести теоретический анализ психологических исследований гендерной идентичности подростков.
4. На эмпирическом уровне выделить и описать статусы гендерной идентичности у подростков.
5. Выявить личностные особенности подростков с разными статусами гендерной идентичности.
6. Разработать рекомендации по работе с подростками с каждым из статусов гендерной идентичности.
Теоретико-методологическая основа исследования:
Гендерный подход (С. Бем, Ш.М. Берн, Т.В. Бендас, Е.А. Денисова, Д. Зиммерманн, Е.М. Ижванова, Е.П. Ильин, И.С. Клецина, В.В. Козлов, И.С. Кон, Л.Н. Ожигова, И.Н. Тартаковская, А.А. Темкина, К. Уэст, Л.Б. Шнейдер, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.); Биологизаторский подход: (В.А. Геодакян, З. Фрейд, Ст. Холл и В. Штерн); Когнитивный подход; Г. Брейкуэлл, X. Тэджфел, В.С. Агеев, Дж. Тернер, В.А. Ядов. Статусная концепция идентичности Дж. Марсия; Концепция психосоциальной идентичности личности Э. Эриксона; Теория гендерной схемы (С. Бэм, Х. Маркус, С. Халверсон, Г. Мартин); Теория ведущих тенденций (Л.Н. Собчик); Теория полоролевой социализации (В.С. Агеев, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, В.С. Мухина, Т.А. Репина); Представления Л.Б. Шнейдер о сущности и формировании гендерной идентичности.
Методы исследования. Метод теоретического анализа научной литературы; эмпирический психодиагностический метод (Опросник С. Бем), предназначенный для диагностики психологического пола и определения степени андрогинности, маскулинности и феминности личности); индивидуально-типологический детский опросник Л.Н. Собчик); методы математико-статистического анализа (Н-критерий Крускала Уолиса, U критерий Манна Уитни).
Научная новизна. Впервые, определены личностные качества современных подростков в соответствии с определенным статусом гендерной идентичности.
Практическая значимость исследования. Эмпрические результаты исследования могут представлять определенную ценность для специалистов, работающих с подростками, как в практике образовательных, так и воспитательных учреждений. Использованный в исследовании инструментарий может быть применен в практике работы педагога-психолога ОО.
Данные полученные в ходе исследования в качестве рекомендации результаты можно применять при написании теоретических и практических материалов по психологии личности, возрастной, социальной, гендерной психологии, психологическому консультированию для учащихся педагогических образовательных учреждений. Результаты подобных психологических исследований можно привносить в используемую программу подготовки кадров в области педагогики, психологии, социальных педагогов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей и их семей.
Экспериментальная база исследования - выступили учащиеся 9-11 классов МБОУ СОШ№ 2 города Режа Свердловской области. Общий объём выборки - 87 подросток в возрасте от 15 до 17 лет.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя следующие основные ее элементы: Введение, теоретическая глава, вбирающая в себя три параграфа посвященные рассмотрению теоретических аспектов исследуемой проблемы. Вторая глава отражает анализ эмпирических данные и интерпретацию полученных результатов, а также,
списка используемой литературы и приложения
При подведении результатов психологического исследования на тему «личностные особенности подростков с разным статусом гендерной идентичности», были решены все поставленные задачи.
1. Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме личностных особенностей в подростковом возрасте свидетельствует, что ее изучением занимаются как отечественные, так и зарубежные ученые. Среди наиболее известных исследователей можно назвать О.А. Белобрыкину, М.В. Ермолаеву, И.С. Кона, А.Е. Личко, Е.Е. Сапогову, Д.Л. Файзерман, Р.Д. Хаггерти, Л.Р. Шеррода. При исследовании периодизации подросткового возраста в психологии, не был выработан единый объективный взгляд на проблему. Характеризуя личность подростка, ученые оперируют следующими понятиями: чувствительность к оценке своей личности со стороны окружающих, проявление одновременно двух антагонистических состояний личности подростков. Среди которых, есть такие, как: желание быть принятым и признанным, в тоже время иметь полную независимость, бороться с авторитетами, и стремиться к выраженности своего мнения. Данный возраст сопровождает необходимость построение определенных идеалов, для последующей сфокусированности на предъявляемых этим образом личностных качеств и паттернов поведения, как основы формирования собственной личности. Одним из самых проявляемых психических свойств подростка является эмоциональность, что проявляется в частой смене настроения, неуравновешенности и возбудимости.
2. Проведенный теоретический анализ факторов и условий, детерминирующих возрастные особенности личности в подростковом возрасте свидетельствует о том, что среди наибольшего числа факторов, обуславливающих процесс изменения и становления личности в подростковом возрасте, являются: фактор социализации, здесь происходит смена ведущей деятельности, уход с учебной в интимно-личностную сферу общения. Меняется парадигма отношений внутри семьи. Биологический фактор накладывает дополнительные сложности, связанные с гормональным созреванием, формированием вторичных половых признаков, морфологические изменения касающиеся строения тела, Пубертатный кризис связан со сменой ведущей ценностей и установок, как признак продолжающегося формирования «Я-образа».
3. Теоретический анализ психологических исследований гендерной идентичности подростков позволяет утверждать, что, гендерная идентичность, являясь предметом междисциплинарных исследований, в психологической науке трактуется как самосознания личности, сопровождаемые переживанием себя как представителя определенного пола и носителя специфических характеристик и особенностей поведения, соотносимых с представлениями о гендерной принадлежности. С. Бэм выделяет четыре типа гендерной идентичности в зависимости от соотношения показателей фемининности и маскулинности: маскулинный, фемининный, андрогенный, недифференцированный. Представители биологизаторского подхода отразили в своих исследованиях, что формирование половой идентичности обуславливается биологическими и генетическими факторами. Ведущие представители данного направления Ст. Холл и В. Штерн выражали мнение, что половой диморфизм достраивается психическими и психологическими различиями (индивидуальных психофизиологических реакциях, интересах, когнитивных процессах, характере, темпераменте, способностях). Социологизаторский подход, с позиции сторонников которого качественным конструктом в становлении половой идентичности является поведение. Ну а сам пол человека с их точки зрения является социально-культурным конструктом. Концепция поло-ролевой схематизации как основу половых различий определяет различные схемы поведения, которые организуют поведение ребенка и структурируют его знания о мире.
4. На эмпирическом уровне были выделены и описаны статусы гендерной идентичности у подростков. Больше всего респондентов были включены в группу с выраженными андрогенными чертами личности (56%). О представителях данного типа можно сказать, что в спектре их стратегии в равной степени присутствуют, как маскулинные, так и фемининные черты, что придает им большую гибкость и вариативность выбора стратегии в различных жизненных обстоятельствах. Количественный показатель лиц с фемининным типом насчитывает (24%), и респондентов с маскулинным типом оказалось (20%).
5. Были выявлены личностные особенности подростков с разными статусами гендерной идентичности. Основным результатом эмпирического исследования направленного на определение личностных особенностей подростков по каждому типу гендерной идентичности, явилось то, что существенная часть исследуемых личностных особенностей у каждой из гендерных групп указывает на тенденцию к гармоничному развитию подростков вне зависимости от принадлежности к той или иной гендерной категории.
Так, исследования андрогенного типа личности подростков характеризуются признаками когнитивного левополушарного стиля, с абстрактно-аналитическим мышлением, слабым типом высшей нервной деятельности, преобладанием тормозимых свойств нервной системы, а также с повышенной и тонко дифференцированной чувствительностью индивида в отношении воздействия различных средовых факторов, с реакцией на эмоциональную теплоту или холодность психологического микроклимата. Имеет тенденцию к формированию зависимых черт характера, в структуре личности представлен слабый тип реагирования, при котором наблюдается выраженная тенденция к зависимости от потребности быть в обществе других людей. Сверхчувствительные к воздействиям окружающей среды, они реагируют на неблагоприятные обстоятельства тревожно-депрессивными реакциями, сопровождаемые реакцией страха. Проявляемое конформное поведение вытекает из тенденций личности к тревожности и сензитивности, базирующееся на типологических свойствах неуверенности и избыточной ориентированности на общепринятые формы поведения. Наблюдаемая эмоциональная неустойчивость в совокупности с повышенной тревожностью формирует такое свойство личности как компромиссность, то есть стремления к самоутверждению и в тоже время желания предотвратить конфликтные ситуации, связанные с референтной группой. Признаки экстраверсии при повышенной эмоциональности рождают такую черту личности как коммуникативность, Ее проявлению способствует демонстративность и поиски признания неустойчивой личности в сочетании с высокой социальной активностью.
Истолкование полученных результатов по маскулинному типу, показало, что он обладает в равной пропорции, как сильным, так и смешанным типом высшей нервной деятельности, у преобладающего числа респондентов выражен когнитивный левополушарный стиль с рациональным и формально - логическим мышлением и тугоподвижностью нервных процессов. У второй половины группы, доминирует когнитивный правополушарный стиль с интуитивным подходом в решении задачи преобладанием возбудимых свойств нервной системы. Агрессивность как полярный тревожности тип реагирования, наделенными характеристиками сильного «Я», противопоставляющего влиянию среды, ее морали и превратностям судьбы собственные установки. Посредством умеренной сензитивности и выраженных признаков агрессивности в структуре личности сформировались лидерские качества, локализующиеся в форме самостоятельности принятия решений, предприимчивостью, стремлением к заниманию ведущих позиций, Проявляемый индивидуалистический стиль поведения в межличностных отношениях, сочетается благодаря присутствию признаков интроверсии и ригидности, выражается устойчивостью субъективного мнения. Ригидные и индивидуалистичные черты, заложенные в личности, служат признаком того, что эмоции аккумулируются, не выражаются сразу в форме эмоциональной реакции, и могут служить накоплению негативных эмоций, что впоследствии проявляется аффективными вспышками, что приводит к конфликтному поведению с окружающими, либо же служит уходом в мир фантазий.
По результатам эмпирического исследования индивидуально-типологических свойств подростков с фемининным типом поло-ролевой идентичности, отмечается когнитивный левополушарный стиль с абстрактно-аналитическим складом мышления, преобладанием тормозных свойств нервной системы. Признаки тревожности данных личностей, часто выражаются в предупреждающем характере, сигнализирующем им о возможной опасности. В качестве таковой могут выступать как опасности несущие прямую угрозу жизни, так и опасности, сигнализирующие об изменении условий в окружающей среде, а также о тех изменениях, которые происходят в организме человека.
Чувство тревожности рождается от чувства неопределенности, либо перед лицом видимой или представляемой опасности. Предостерегающий порядок действий может становиться блокатором активности и скованности действий. Либо же может, проявляется в ярких вспышках агрессивного поведения, непроизвольно используемого в качестве защитного механизма при подавлении тревожности. Конформные черты проистекают из сочетания у личности характерных признаков тревожности и сензитивности, как проявление типологических свойств направленных на ориентацию общественных норм поведения. Тревожность в сочетании с признаками повышенной эмоциональной неустойчивости закладывают в основу социально-поведенческих черт поведения компромиссность, что говорит о тенденции к избеганию конфликтов в отношении референтной группы, так и потребности в самоутверждению. Чуть большая выраженность внешней пассивности над внешней активностью, подкрепляемая повышенной сензитивностью, участвует в направленности поведения на избегание конфликтных ситуаций.
6. По результатам проведенной интерпретации полученных результатов личностных особенностей подростков с разным статусом гендерной идентичности (андрогенный, маскулинный и фемининный), был составлен перечень рекомендаций, отражающий основные направления психологического сопровождения подростка.
Таким образом, гипотеза исследования была подтверждена, цель выпускной квалификационной работы достигнута.
1. Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме личностных особенностей в подростковом возрасте свидетельствует, что ее изучением занимаются как отечественные, так и зарубежные ученые. Среди наиболее известных исследователей можно назвать О.А. Белобрыкину, М.В. Ермолаеву, И.С. Кона, А.Е. Личко, Е.Е. Сапогову, Д.Л. Файзерман, Р.Д. Хаггерти, Л.Р. Шеррода. При исследовании периодизации подросткового возраста в психологии, не был выработан единый объективный взгляд на проблему. Характеризуя личность подростка, ученые оперируют следующими понятиями: чувствительность к оценке своей личности со стороны окружающих, проявление одновременно двух антагонистических состояний личности подростков. Среди которых, есть такие, как: желание быть принятым и признанным, в тоже время иметь полную независимость, бороться с авторитетами, и стремиться к выраженности своего мнения. Данный возраст сопровождает необходимость построение определенных идеалов, для последующей сфокусированности на предъявляемых этим образом личностных качеств и паттернов поведения, как основы формирования собственной личности. Одним из самых проявляемых психических свойств подростка является эмоциональность, что проявляется в частой смене настроения, неуравновешенности и возбудимости.
2. Проведенный теоретический анализ факторов и условий, детерминирующих возрастные особенности личности в подростковом возрасте свидетельствует о том, что среди наибольшего числа факторов, обуславливающих процесс изменения и становления личности в подростковом возрасте, являются: фактор социализации, здесь происходит смена ведущей деятельности, уход с учебной в интимно-личностную сферу общения. Меняется парадигма отношений внутри семьи. Биологический фактор накладывает дополнительные сложности, связанные с гормональным созреванием, формированием вторичных половых признаков, морфологические изменения касающиеся строения тела, Пубертатный кризис связан со сменой ведущей ценностей и установок, как признак продолжающегося формирования «Я-образа».
3. Теоретический анализ психологических исследований гендерной идентичности подростков позволяет утверждать, что, гендерная идентичность, являясь предметом междисциплинарных исследований, в психологической науке трактуется как самосознания личности, сопровождаемые переживанием себя как представителя определенного пола и носителя специфических характеристик и особенностей поведения, соотносимых с представлениями о гендерной принадлежности. С. Бэм выделяет четыре типа гендерной идентичности в зависимости от соотношения показателей фемининности и маскулинности: маскулинный, фемининный, андрогенный, недифференцированный. Представители биологизаторского подхода отразили в своих исследованиях, что формирование половой идентичности обуславливается биологическими и генетическими факторами. Ведущие представители данного направления Ст. Холл и В. Штерн выражали мнение, что половой диморфизм достраивается психическими и психологическими различиями (индивидуальных психофизиологических реакциях, интересах, когнитивных процессах, характере, темпераменте, способностях). Социологизаторский подход, с позиции сторонников которого качественным конструктом в становлении половой идентичности является поведение. Ну а сам пол человека с их точки зрения является социально-культурным конструктом. Концепция поло-ролевой схематизации как основу половых различий определяет различные схемы поведения, которые организуют поведение ребенка и структурируют его знания о мире.
4. На эмпирическом уровне были выделены и описаны статусы гендерной идентичности у подростков. Больше всего респондентов были включены в группу с выраженными андрогенными чертами личности (56%). О представителях данного типа можно сказать, что в спектре их стратегии в равной степени присутствуют, как маскулинные, так и фемининные черты, что придает им большую гибкость и вариативность выбора стратегии в различных жизненных обстоятельствах. Количественный показатель лиц с фемининным типом насчитывает (24%), и респондентов с маскулинным типом оказалось (20%).
5. Были выявлены личностные особенности подростков с разными статусами гендерной идентичности. Основным результатом эмпирического исследования направленного на определение личностных особенностей подростков по каждому типу гендерной идентичности, явилось то, что существенная часть исследуемых личностных особенностей у каждой из гендерных групп указывает на тенденцию к гармоничному развитию подростков вне зависимости от принадлежности к той или иной гендерной категории.
Так, исследования андрогенного типа личности подростков характеризуются признаками когнитивного левополушарного стиля, с абстрактно-аналитическим мышлением, слабым типом высшей нервной деятельности, преобладанием тормозимых свойств нервной системы, а также с повышенной и тонко дифференцированной чувствительностью индивида в отношении воздействия различных средовых факторов, с реакцией на эмоциональную теплоту или холодность психологического микроклимата. Имеет тенденцию к формированию зависимых черт характера, в структуре личности представлен слабый тип реагирования, при котором наблюдается выраженная тенденция к зависимости от потребности быть в обществе других людей. Сверхчувствительные к воздействиям окружающей среды, они реагируют на неблагоприятные обстоятельства тревожно-депрессивными реакциями, сопровождаемые реакцией страха. Проявляемое конформное поведение вытекает из тенденций личности к тревожности и сензитивности, базирующееся на типологических свойствах неуверенности и избыточной ориентированности на общепринятые формы поведения. Наблюдаемая эмоциональная неустойчивость в совокупности с повышенной тревожностью формирует такое свойство личности как компромиссность, то есть стремления к самоутверждению и в тоже время желания предотвратить конфликтные ситуации, связанные с референтной группой. Признаки экстраверсии при повышенной эмоциональности рождают такую черту личности как коммуникативность, Ее проявлению способствует демонстративность и поиски признания неустойчивой личности в сочетании с высокой социальной активностью.
Истолкование полученных результатов по маскулинному типу, показало, что он обладает в равной пропорции, как сильным, так и смешанным типом высшей нервной деятельности, у преобладающего числа респондентов выражен когнитивный левополушарный стиль с рациональным и формально - логическим мышлением и тугоподвижностью нервных процессов. У второй половины группы, доминирует когнитивный правополушарный стиль с интуитивным подходом в решении задачи преобладанием возбудимых свойств нервной системы. Агрессивность как полярный тревожности тип реагирования, наделенными характеристиками сильного «Я», противопоставляющего влиянию среды, ее морали и превратностям судьбы собственные установки. Посредством умеренной сензитивности и выраженных признаков агрессивности в структуре личности сформировались лидерские качества, локализующиеся в форме самостоятельности принятия решений, предприимчивостью, стремлением к заниманию ведущих позиций, Проявляемый индивидуалистический стиль поведения в межличностных отношениях, сочетается благодаря присутствию признаков интроверсии и ригидности, выражается устойчивостью субъективного мнения. Ригидные и индивидуалистичные черты, заложенные в личности, служат признаком того, что эмоции аккумулируются, не выражаются сразу в форме эмоциональной реакции, и могут служить накоплению негативных эмоций, что впоследствии проявляется аффективными вспышками, что приводит к конфликтному поведению с окружающими, либо же служит уходом в мир фантазий.
По результатам эмпирического исследования индивидуально-типологических свойств подростков с фемининным типом поло-ролевой идентичности, отмечается когнитивный левополушарный стиль с абстрактно-аналитическим складом мышления, преобладанием тормозных свойств нервной системы. Признаки тревожности данных личностей, часто выражаются в предупреждающем характере, сигнализирующем им о возможной опасности. В качестве таковой могут выступать как опасности несущие прямую угрозу жизни, так и опасности, сигнализирующие об изменении условий в окружающей среде, а также о тех изменениях, которые происходят в организме человека.
Чувство тревожности рождается от чувства неопределенности, либо перед лицом видимой или представляемой опасности. Предостерегающий порядок действий может становиться блокатором активности и скованности действий. Либо же может, проявляется в ярких вспышках агрессивного поведения, непроизвольно используемого в качестве защитного механизма при подавлении тревожности. Конформные черты проистекают из сочетания у личности характерных признаков тревожности и сензитивности, как проявление типологических свойств направленных на ориентацию общественных норм поведения. Тревожность в сочетании с признаками повышенной эмоциональной неустойчивости закладывают в основу социально-поведенческих черт поведения компромиссность, что говорит о тенденции к избеганию конфликтов в отношении референтной группы, так и потребности в самоутверждению. Чуть большая выраженность внешней пассивности над внешней активностью, подкрепляемая повышенной сензитивностью, участвует в направленности поведения на избегание конфликтных ситуаций.
6. По результатам проведенной интерпретации полученных результатов личностных особенностей подростков с разным статусом гендерной идентичности (андрогенный, маскулинный и фемининный), был составлен перечень рекомендаций, отражающий основные направления психологического сопровождения подростка.
Таким образом, гипотеза исследования была подтверждена, цель выпускной квалификационной работы достигнута.