Реализация социокультурного аспекта при обучении говорению учащихся 9-х классов

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО
ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ 8
1.1 Характеристика говорения как продуктивного вида речевой деятельности 8
1.2 Социокультурная компетенция в структуре иноязычной
коммуникативной компетенции 19
1.3 Применение ценностного подхода для реализации социокультурного
аспекта при обучении говорению 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ГОВОРЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО
АСПЕКТА В ОБУЧЕНИИ 34
2.1 Пояснительная записка 34
2.2 Разработка комплекса упражнений «English Exercises and Activities for
Forming Sociocultural Awareness of English Learners» 42
2.3 Результаты апробации 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 72

Купить

Актуальность исследования. Каждое общество обладает своей ценностно-ориентированной структурой, в которой отражается специфика и своеобразие данной культуры. Образовательные институты как часть современной структуры имеют своей целью гуманизацию обучения и воспитания, ориентируясь на развитие целостной, разносторонне развитой личности, способной к самоопределению и раскрытию своего потенциала.
Гуманизация образования предполагает развитие у обучаемых общечеловеческих ценностей, а также развитие духовно-нравственных позиций индивида. Главной целью является наполнение процесса обучения ценностно важными содержательными компонентами, которые играют значимую роль в становлении мировоззрения и духовного развития учащихся, поскольку сами ценности являются основой для социокультурного развития учащихся, а значит, могут рассматриваться как соответствующая компетенция при обучении иностранному языку.
Социокультурные знания помогают учащимся усвоить ценности культуры страны изучаемого языка, поскольку ценности заложены в культуре и являются её неотъемлемой частью. Учащиеся подросткового возраста активно вступают в общение социокультурного и ценностно-ориентированного характера в силу своих психофизиологических особенностей, что может служить дополнительным стимулом для развития их речевой деятельности на иностранном языке.
Объект исследования - говорение как продуктивный вид речевой деятельности при обучении школьников английскому языку.
Предмет исследования - реализация социокультурного аспекта при обучении учащихся 9-х классов диалогической речи как одному из видов говорения на уроках английского языка с позиции ценностного подхода.
Цель выпускной квалификационной работы состоит в теоретическом исследовании проблемы реализации социокультурного аспекта при развитии диалогической речи учащихся, а также разработке и апробации комплекса упражнений с точки зрения ценностного подхода.
Поставленной целью обусловлен спектр задач, который необходимо решить в ходе исследования:
1) проанализировать говорение как один из продуктивных видов речевой деятельности при обучении английскому языку;
2) рассмотреть особенности социокультурной компетенции в структуре иноязычной коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку;
3) обосновать применение ценностного подхода в структуре социокультурного аспекта при обучении говорению;
4) спроектировать комплекс упражнений для учащихся 9-х классов с учётом возможности реализации социокультурного аспекта при обучении говорению;
5) эмпирически проверить результативность использования комплекса упражнений «English Exercises and Activities for Forming Sociocultural Awareness of English Learners» для учащихся 9-х классов с учетом реализации социокультурного аспекта при обучении говорению.
Методологические и теоретические основы исследования включают работы по основам теории межкультурной коммуникации - Е.И. Пассов (1989), Л.В. Щерба (1974), В.В. Сафонова (1996) и др., работы по психологической теории личности - А.А. Леонтьев (1997), И.А. Зимняя (2001) и др., работы по педагогической психологии - Е.Н. Шиянов (2002), М. Кордуэлл (2000) и др., идеи и положения по теории ценностей и ценностных отношений - Е.Б. Бабошина (2014), П.Е. Матвеев (2009) и др., положения теории и методики обучения иностранным языкам - Э.Г. Азимов (2009), Н.Д. Гальскова (1995) и др., лингвистические работы: Е.М. Верещагин (1980), П.В. Сысоев (2004) и др.; труды по развитию иноязычной и социокультурной компетенции: Н.С. Сахарова (2004), М.В. Топалова (1998) и др.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался анализ психолого-педагогической, учебно-методической и научной литературы, синтез и обобщение как методы теоретического уровня исследования; метод пробного обучения, наблюдение и анкетирование как эмпирические методы.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении позиций психологов, педагогов и методистов в отношении возможности речевого развития учащихся через ценности, заложенные в культуре.
Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса упражнений по английскому языку «English Exercises and Activities for Forming Sociocultural Awareness of English Learners» на основе реализации социокультурного аспекта при обучении говорению и последующей апробации комплекса упражнений с учащимися 9 класса в МАОУ Гимназия № 13 г. Екатеринбурга в ходе педагогической практики.
Апробация разработанного комплекса упражнений была проведена за время прохождения педагогической практики с 25 сентября 2017 по 06 ноября 2017 в МАОУ Гимназия № 13 г. Екатеринбурга. Выступление с докладами на VIII Международной апрельской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингвистики и методики» с изданием сборника тезисов от 2016, 2017, 2018 годов обучения. Доклад от 12 апреля 2016 г. был отмечен сертификатом УрГПУ ИИЯ. Доклады от 12 апреля 2017 г. и 12 апреля 2018 г. были отмечены дипломами за лучшие доклады в секции.
Структура. Выпускная квалификационная работа изложена на 66 страницах печатного текста, состоит из 2 глав, содержит 7 рисунков, 7 приложений. В работе было использовано 52 литературных источника.
Во введении обосновывается актуальность выпускной квалификационной работы, определяются объект и предмет исследования, ставится цель и определяются задачи, которые необходимо решить в ходе исследования, рассматриваются методологические и теоретические основы исследования, а также используемые методы исследования, обосновывается теоретическая и практическая значимость исследования, обозначаются мероприятия, в ходе которых была осуществлена апробация комплекса упражнений.
В первой главе определяется содержание основных понятий «речевая деятельность», «продуктивные виды речевой деятельности», «говорение», «компетенция», «социокультурная компетенция», «ценностный подход» и «ценность». Выявляются характерные черты продуктивного вида речевой деятельности говорения, рассматриваются понятия «диалогическая речь» и «монологическая речь». Выделяются этапы, принципы, которые присущи ценностному подходу и способствуют реализации социокультурного аспекта говорения при речевом развитии учащихся.
Во второй главе проводится психолого-педагогический анализ учащихся 9 классов, осуществляется анализ учебно-методического комплекса «Starlight-9», разрабатывается комплекс упражнений «English Exercises and Activities for Forming Sociocultural Awareness of English Learners», приводятся результаты его апробации.
В заключении обобщаются результаты проведённой работы, формулируются выводы о результатах апробации разработанного комплекса упражнений «English Exercises and Activities for Forming Sociocultural Awareness of English Learners», намечаются возможные направления дальнейшего совершенствования комплекса упражнений, основанного на принципе применения социокультурного аспекта обучения говорению на английском языке.
В приложениях приводятся социокультурные тесты, апробированные в процессе проведения исследования, таблица с результатами социокультурных тестов на констатирующем и контрольном этапах, диалог- образец на основе которого учащиеся составляли диалог на констатирующем этапе исследования, а также иллюстрированный комплекс упражнений «English Exercises and Activities for Forming Sociocultural Awareness of English Learners».

Купить