ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Мышление и его виды 9
1.2 Особенности развития логического мышления дошкольников в
процессе исследовательской деятельности 13
1.3. Анализ программ дошкольного образования по проблеме исследования 20
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В
ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Анализ методического сопровождения в ЧДОУ ДОЦ «Согласие» г.
Екатеринбурга 23
2.2. Проект методического сопровождения процесса развития
логического мышления старших дошкольников в процессе исследовательской деятельности 26
2.3. Результаты опытно-поисковой работы по внедрению проекта,
обеспечивающего развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60

Купить

Повышение качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования, рассматривает формирование интересов познания и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников.
В качестве результатов Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) предлагает целевые ориентиры, которые представляют собой социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе окончательного завершения уровня дошкольного образования, которые, по мнению разработчиков, предполагают и достаточный уровень развития логического мышления детей на этапе завершения ими дошкольного образования [35].
Основная часть содержания дошкольного образования предполагает использование логических приёмов, умение дошкольника анализировать синтезировать, сравнивать и устанавливать связи между различными понятиями. Приобретение навыка переработки информации, с помощью приёмов логического мышления, позволяет ребенку овладеть более глубокими знаниями и обеспечивает понимание закономерностей развития окружающей действительности в отличие от тех, кто в обучении полагается лишь на память.
Сформированность у дошкольников элементарных приёмов логического мышления, является условием успешного освоения программы дошкольного образования и дальнейшего обучения в начальной школе. Этот факт особо подчеркивается в работах Н. Н. Поддъякова. Он утверждал, что «недостаточная сформированность логических приемов мышления снижает эффективность обучения, замедляет развитие познавательных процессов, следовательно, в период подготовки к школьному обучению особое внимание следует уделять развитию логического мышления дошкольников» [34, с 85].
Анализ литературы показывает, что имеется значительное число работ, раскрывающих теоретические аспекты развития логического мышления детей дошкольного возраста.
В исследованиях Н. Н. Поддьякова выявляется, что старший дошкольной возраст наиболее восприимчив к формированию основных приемов логического мышления [33].
Возможность усвоения дошкольниками логических приемов мышления раскрыта в психологических исследованиях Е. Л. Агаевой, И. Л. Матасовой, Л. Ф. Обуховой, А. Ф. Говорковой. Данные авторы в своих работах доказали возможность формирования отдельных логических приёмов мышления (транзитивности отношений между величинами, сериации и классификации) у детей старшего дошкольного возраста при условии соблюдения методики обучения, которая соответствуют их возрастным возможностям.
Достаточно широкие возможности для развития логического мышления старших дошкольников предоставляет формирование некоторых математических предварительных понятий. В исследованиях З. А. Михайловой, А. И. Савенкова, А. В. Белошистой раскрыты возможности развития логических приёмов мышления старших дошкольников в процессе изучения элементарных математических понятий. Особо подчеркивается роль счётной деятельности в развитии таких логических приемов мышления как сравнение, классификация, сериация [4, 42].
В настоящее время в дошкольных образовательных организациях одним из приоритетных видов детской деятельности в образовательной области «Познавательное-развитие» в соответствии с ФГОС ДО является познавательно-исследовательская деятельность. Она представляет собой форму активности ребенка, направленную на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания; способствующую формированию у него целостной картины мира.
Мышление, эмоции, творчество и воля являются базой для процесса детского исследования. Включение в исследовательскую деятельность как можно большего разнообразия процессов, является необходимым условием интеллектуального и творческого развития ребенка, его саморазвития, в том числе и развития логического мышления ребенка в дошкольном возрасте. Деятельность ребенка, направленная на исследование предметов, изучается современными психологами с точки зрения системности, структурности, единства сознания и деятельности личности и предстает как своеобразное проявление природного, социального и индивидуального.
В настоящее время сделан значительный шаг в изучении умственного, в том числе логического, развития ребёнка старшего дошкольника. Как результат исследований ученых появились программы, особо ориентированные на умственное развитие детей в различных видах деятельности. Таковыми являются программы развивающего обучения «На крыльях детства», «Детство», «Мир открытий».
Анализ реальной практики в дошкольных образовательных учреждениях показывает, что целенаправленному формированию логического мышления дошкольников, в том числе в процессе исследовательской деятельности уделяется недостаточно внимания, поскольку не разработан комплекс методических материалов, сопровождающих данный процесс.
Возникает противоречие между необходимостью развития логического мышления дошкольников, с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы в условиях детского сада, с другой. Из данного противоречия возникает проблема, связанная с необходимостью разработки методического сопровождения процесса развития логического мышления старших дошкольников.
Цель исследования: разработать и апробировать методическое сопровождение процесса развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности.
Объект исследования: процесс развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: методическое сопровождение процесса развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности.
Гипотеза исследования: гармоничное развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста будет проходить, если:
1) Образовательная среда ДОУ будет пополнена учебно-методическими материалами, обеспечивающими усвоение детьми структуры логических приёмов мышления и их поэтапное формирование в процессе исследовательской деятельности;
2) Предметно развивающая среда будет пополнена комплексом игр, занимательных упражнений и заданий проблемного характера, направленных на развитие логических приемов мышления;
3) Образовательный процесс будет осуществляться во взаимодействии педагогов, детей и родителей.
Задачи исследования:
1. На основе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме, охарактеризовать сущность и особенности логического мышления старших дошкольников, выявить методы и приемы его развития.
2. Подобрать диагностический инструментарий, по оценке уровня развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать методическое сопровождение процесса развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности и определить его эффективность в опытно - поисковой работе.
4. Сделать выводы по проведенному исследованию.
Методологической основой ВКР стали психологические теории, раскрывающие природу детского мышления и педагогические теории развития логического мышления в процессе различных видов деятельности, системный подход к изучению психических процессов:
- теории развития логического мышления (Л. С. Выготский, П. П. Блонский, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. М. МатюшкиГ. С. Костюк, А. И. Мещеряков, Н. А. Менчинская, н и др.) [15];
- теории формирования процесса мышления (Н. А. Подгорецкая, С. Л. Рубинштейн, Л. М. Фридман, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский) [12];
- теории построения дидактических игр (Г. П. Теске, Э. А. Базарз, Е. О. Алексеева, Е. А. Вяхирева, О. Ю. Субботин, Н. В. Фролова, Н. Г. Коленцева,) ;
- теории игровой деятельности (Б. П. Никитин, Л. С. Выготский, А. П. Журавлёв, М. Монтессори, С. А. Шмакова, Н. П. Аникеева, Е. И. Добринская).
Методы исследования.
Определить психологические, педагогические научные и методологические основы изучения вопроса формирования логического мышления воспитанников старших групп детского сада мы смогли благодаря применению исторического, системного и сравнительного анализа. Чтобы охарактеризовать степень развития логического мышления детей использовался метод наблюдений, так же был произведен анализ программ. В ходе опытной деятельности использовалось наблюдение, педагогический мониторинг, беседы с воспитанниками, диагностирование. Проводилась опытная деятельность по реализации разработанных материалов, были проанализированы результаты этой деятельности.
Практическая значимость настоящего исследования заключается в разработке материалов, сопровождающих процесс развития логического мышления дошкольников процессе исследовательской деятельности, которые могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов в рамках деятельности в дошкольном образовательном учреждении.
База исследования: ЧДОУ ДОЦ «Согласие» г. Екатеринбург. В исследовании приняли участие все участники образовательных отношений - воспитанники старшей группы 5-6 летнего возраста, их родители и педагоги.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и двух приложений.
В первой главе раскрываются анализ теоретических работ по теме выпускной работы, условия формирования исследовательской деятельности и анализ программ дошкольного образования по направлению исследования.
Вторая глава содержит анализ методического сопровождения в ЧДОУ ДОЦ «Согласие» города Екатеринбурга, диагностику уровня развития логического мышления старших дошкольников, описание методического сопровождения развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности, описание созданной развивающей среды, анализ результатов исследовательской работы по внедрению разработанных материалов.

Купить