Помощь студентам в учебе
Моделирование как средство формирования временных представлений у детей дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Понятие «временные представления» и особенности восприятия
моделирования у детей дошкольного возраста 7
1.2 Анализ программ ДОУ по теме исследования 23
1.3 Возможности формирования временных представлений у детей
дошкольного возраста средствами моделирования 29
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 34
2.1 Изучение начального уровня сформированности временных
представлений у детей дошкольного возраста 34
2.2 Комплекс мероприятий по формированию временных
представлений дошкольников с помощью метода моделирования 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Понятие «временные представления» и особенности восприятия
моделирования у детей дошкольного возраста 7
1.2 Анализ программ ДОУ по теме исследования 23
1.3 Возможности формирования временных представлений у детей
дошкольного возраста средствами моделирования 29
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 34
2.1 Изучение начального уровня сформированности временных
представлений у детей дошкольного возраста 34
2.2 Комплекс мероприятий по формированию временных
представлений дошкольников с помощью метода моделирования 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
Актуальность разрабатываемой темы состоит в том, что в настоящее время использование моделей помогает формировать временные представления детей, в результате использования моделей происходит лучшее понимание материала.
С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Вся жизнь человека тесно связана с временем, с умением измерять, распределять и ценить время. Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени.
Восприятие времени — это отблеск работы и последовательности явлений и событий. Наше восприятие времени несовершенно: нам может показаться на первый взгляд, что время течет тогда прытче, тогда медлительнее в зависимости от того, чем переполнен тот или же ной просвет времени. [1, с. 302].
Ребятам уже в дошкольном возрасте жизненно нужно обучиться самим ориентироваться во времени: характеризовать, мерить время (правильно обозначая в речи), ощущать его продолжительность (чтобы регулировать и рассчитывать работа во времени), поменять темп и ритм собственных деяний в зависимости от присутствия времени. Умение регулировать и намечать работа во времени позволяет создать базу для становления таковых достоинств персоны, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, важных ребенку при обучении в школе и в ежедневной жизни.
Совместно с тем специфические особенности времени как беспристрастной действительности затрудняют его восприятие детками. Время постоянно в перемещении, течение времени практически постоянно совершается в некоем направлении — от прошедшего к грядущему, оно необратимо, его невозможно задержать, возвращать и «показать». В следствии этого в том числе и старшие дошкольники порой колеблются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его».
Потому в педагогической практике возникает вопрос как ребенку продемонстрировать время. Время принимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и взаимоотношений в многократно циклических явлениях жизни и работы. Большей точностью выделяются представления ребят о таковых интервалах времени, опыт различения, которых складывается на базе индивидуального навыка. Потому деток надобно знакомить с таковыми промежутками времени, коими можнож мерить и характеризовать продолжительность, очередность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
В дошкольном возрасте ребята еще не соотносят кратковременные чувства с справедливым течением времени, но следует систематически процесс скопления познаний о предметах и явлениях находящегося вокруг мира, организованных во времени (сезоны года, освоение этих понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Данному содействует становление речи, мышления, понимание собственной своей жизни.
В ходе разнородных видов работы на детей повлияет очень трудный ряд раздражителей, в котором кратковременные дела считаются только слабеньким и попутным компонентом. По учению И. П. Павлова, бессильный раздражитель хоть и принимает участие в образовании временных взаимосвязей в сокрытом облике, хотя, взятый отдельно, не вызывает дальнейшей реакции. Вследствие этого время, чередование его явных отрезков нужно будет устроить предметом особого внимания ребят, для чего же нужно организовать надлежащую работу, нацеленную на измерение времени посредством устройств, демонстрирующих какие-нибудь промежутки времени и их связь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени. Вышесказанное выделяет актуальность в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методиках обучения дошкольников.
Целью данной работы является изучение методических основ обучения моделированию детей дошкольного возраста в процессе формирования временных представлений.
Объект исследования: образовательный процесс в ДОУ.
Предмет исследования: моделирование как средство формирования временных представлений у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- изучить понятие «моделирование» в психолого-педагогической литературе;
- исследовать особенности метода моделирования при формировании временных представлений у детей дошкольного возраста;
- выявить начальный уровень сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста;
- проверить в опытно-поисковой работе эффективность условий формирования временных представлений с помощью метода моделирования у детей старшего дошкольного возраста.
Только поэтапное, последовательное введение моделей поможет достичь желаемого результата.
Эффективно вводить первоначально простые модели (части суток, времена года, дни недели и т. д.) затем и более сложные схематические, графические.
Метод моделирования - практический метод, который соприкасается с игровой деятельностью, экспериментированием и другими средствами.
Метод моделирования помогает также развивать интеллектуальные способности дошкольников.
Теоретико-методологическая основа исследования: концепции математического развития детей (А.В. Белошистая, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, А.А. Столяр и др.); теоретические аспекты исследований процесса развития представлений о времени у детей дошкольного возраста (Е.В. Звонова, А.М. Леушина, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова и др.); теоретические аспекты изучения дидактической игры как вида детской деятельности и педагогического средства (Ф.Н. Блехер, А.К. Бондаренко, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, А.П. Усова и др.).
Практическая значимость исследования: полученные результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности воспитателей старших групп дошкольных образовательных учреждений.
База исследования: опытно-поисковая работа проходила на базе МКДОУ д/с №11 г.Тавда
Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложения. Содержание работы иллюстрируют 5 таблиц и 6 рисунков.
С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Вся жизнь человека тесно связана с временем, с умением измерять, распределять и ценить время. Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени.
Восприятие времени — это отблеск работы и последовательности явлений и событий. Наше восприятие времени несовершенно: нам может показаться на первый взгляд, что время течет тогда прытче, тогда медлительнее в зависимости от того, чем переполнен тот или же ной просвет времени. [1, с. 302].
Ребятам уже в дошкольном возрасте жизненно нужно обучиться самим ориентироваться во времени: характеризовать, мерить время (правильно обозначая в речи), ощущать его продолжительность (чтобы регулировать и рассчитывать работа во времени), поменять темп и ритм собственных деяний в зависимости от присутствия времени. Умение регулировать и намечать работа во времени позволяет создать базу для становления таковых достоинств персоны, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, важных ребенку при обучении в школе и в ежедневной жизни.
Совместно с тем специфические особенности времени как беспристрастной действительности затрудняют его восприятие детками. Время постоянно в перемещении, течение времени практически постоянно совершается в некоем направлении — от прошедшего к грядущему, оно необратимо, его невозможно задержать, возвращать и «показать». В следствии этого в том числе и старшие дошкольники порой колеблются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его».
Потому в педагогической практике возникает вопрос как ребенку продемонстрировать время. Время принимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и взаимоотношений в многократно циклических явлениях жизни и работы. Большей точностью выделяются представления ребят о таковых интервалах времени, опыт различения, которых складывается на базе индивидуального навыка. Потому деток надобно знакомить с таковыми промежутками времени, коими можнож мерить и характеризовать продолжительность, очередность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
В дошкольном возрасте ребята еще не соотносят кратковременные чувства с справедливым течением времени, но следует систематически процесс скопления познаний о предметах и явлениях находящегося вокруг мира, организованных во времени (сезоны года, освоение этих понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Данному содействует становление речи, мышления, понимание собственной своей жизни.
В ходе разнородных видов работы на детей повлияет очень трудный ряд раздражителей, в котором кратковременные дела считаются только слабеньким и попутным компонентом. По учению И. П. Павлова, бессильный раздражитель хоть и принимает участие в образовании временных взаимосвязей в сокрытом облике, хотя, взятый отдельно, не вызывает дальнейшей реакции. Вследствие этого время, чередование его явных отрезков нужно будет устроить предметом особого внимания ребят, для чего же нужно организовать надлежащую работу, нацеленную на измерение времени посредством устройств, демонстрирующих какие-нибудь промежутки времени и их связь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени. Вышесказанное выделяет актуальность в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методиках обучения дошкольников.
Целью данной работы является изучение методических основ обучения моделированию детей дошкольного возраста в процессе формирования временных представлений.
Объект исследования: образовательный процесс в ДОУ.
Предмет исследования: моделирование как средство формирования временных представлений у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- изучить понятие «моделирование» в психолого-педагогической литературе;
- исследовать особенности метода моделирования при формировании временных представлений у детей дошкольного возраста;
- выявить начальный уровень сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста;
- проверить в опытно-поисковой работе эффективность условий формирования временных представлений с помощью метода моделирования у детей старшего дошкольного возраста.
Только поэтапное, последовательное введение моделей поможет достичь желаемого результата.
Эффективно вводить первоначально простые модели (части суток, времена года, дни недели и т. д.) затем и более сложные схематические, графические.
Метод моделирования - практический метод, который соприкасается с игровой деятельностью, экспериментированием и другими средствами.
Метод моделирования помогает также развивать интеллектуальные способности дошкольников.
Теоретико-методологическая основа исследования: концепции математического развития детей (А.В. Белошистая, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, А.А. Столяр и др.); теоретические аспекты исследований процесса развития представлений о времени у детей дошкольного возраста (Е.В. Звонова, А.М. Леушина, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова и др.); теоретические аспекты изучения дидактической игры как вида детской деятельности и педагогического средства (Ф.Н. Блехер, А.К. Бондаренко, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, А.П. Усова и др.).
Практическая значимость исследования: полученные результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности воспитателей старших групп дошкольных образовательных учреждений.
База исследования: опытно-поисковая работа проходила на базе МКДОУ д/с №11 г.Тавда
Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложения. Содержание работы иллюстрируют 5 таблиц и 6 рисунков.
Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста является важной педагогической задачей. Этой проблемой занимались следующие педагоги и психологи: Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн, А. П. Леушина, Е. И. Щербакова, Т. Д. Рихтерман, Р. Л. Непомнящая, Т. А. Мусейибова, Е. Н. Лебеденко и другие. В частности, Т. Д. Рихтерман выделяет следующие аспекта временных представлений: адекватность отражения временных промежутков и соотнесение их с деятельностью (умение организовывать свою деятельность во времени); понимание обозначающих время слов (от более простых «вчера — сегодня — завтра» до более сложных «прошлое — настоящее — будущее» и т. д.); понимание последовательности событий, действий, явлений [39, с.10].
Реализация современных подходов в дошкольном образовании требует введения в практику дошкольной образовательной организации (ДОО) различных форм, методов, средств и технологий развития временных представлений у детей. Одним из приоритетных средств развития временных представлений у детей дошкольного возраста в настоящее время является моделирование.
Моделирование — это «замена оригинала моделью (мысленно или реально) наиболее удобна для работы и наиболее доступна» [5, с.34];
«исследование каких-либо явлений, процессов путем построения и изучения моделей» [2, с.121]; «наглядно-практический прием, включающий создание моделей и их использование для формирования элементарных математических представлений» [1, с.67]; «совместная деятельность воспитателя и детей по построению, то есть по выбору и конструированию моделей, которые обеспечивают успешность освоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, а также отношениях и связях, которые существуют между ними» [1, с.68].
В данной исследовательской работе раскрываются особенности по формированию временных представлений с помощью метода моделирования у детей дошкольного возраста.
На основе изученной психолого-педагогической и методической литературы были выявлены условия для наиболее эффективного формирования временных представлений, далее на основе прочитанной литературы был сформирован комплекс заданий, по которому впоследствии была проведена диагностика развития временных представлений.
Проводилась диагностика в 2 этапа. На первом этапе проводилась первичная диагностика уровня развития временных представлений детей старшей группы. Были использованы диагностики по методике Е.И. Щербаковой, методике «Пробы Хэда» и методике «Составь рассказ о времени и о себе».
Диагностика на втором этапе проводилась после проведения разработанного комплекса развивающих мероприятий на формирование представлений о времени, методом моделирования. Исследование проводилось по тем же методикам, что и в начале нашей работы. Результаты данной диагностики показали, что уровень формирования временных представлений у детей дошкольного возраста значительно повысился.
Так по методу Щербаковой Е.И. высокий уровень стал выше на 16%, средний уровень на 11% стал ниже, а низкий уровень понизился на 6%.
Метод «Пробы Хэда» показал, что уровень развития временных представлений ребенка путем выявление умения ориентироваться на себе повысился на 40%.
И по повторной методике «Составь рассказ о времени и о себе», мы увидели, что высокого уровня знаний достигло 4 человека, а не 1, как на первоначальном этапе. Средний уровень преобладал уже у 5 ребят вместо 3. Низкий уровень развития временных представлений был у 6 детей вместо 11.
Таким образом, итогом проведенной нами непосредственной образовательной деятельности с детьми было улучшение уровня развития временных представлений, что свидетельствует об эффективности применения метода моделирования как средства развития временных представлений.
В заключении хотелось бы отметить, что в процессе игр, занятий при использовании моделирования, как средства формирования временных представлений у детей дошкольного возраста, происходит умственное развитие детей. Предложенные задания и упражнения интересны детям и вызывают у них положительные эмоции; их можно многократно варьировать, изменять, модифицировать при изучении разных тем.
Реализация современных подходов в дошкольном образовании требует введения в практику дошкольной образовательной организации (ДОО) различных форм, методов, средств и технологий развития временных представлений у детей. Одним из приоритетных средств развития временных представлений у детей дошкольного возраста в настоящее время является моделирование.
Моделирование — это «замена оригинала моделью (мысленно или реально) наиболее удобна для работы и наиболее доступна» [5, с.34];
«исследование каких-либо явлений, процессов путем построения и изучения моделей» [2, с.121]; «наглядно-практический прием, включающий создание моделей и их использование для формирования элементарных математических представлений» [1, с.67]; «совместная деятельность воспитателя и детей по построению, то есть по выбору и конструированию моделей, которые обеспечивают успешность освоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, а также отношениях и связях, которые существуют между ними» [1, с.68].
В данной исследовательской работе раскрываются особенности по формированию временных представлений с помощью метода моделирования у детей дошкольного возраста.
На основе изученной психолого-педагогической и методической литературы были выявлены условия для наиболее эффективного формирования временных представлений, далее на основе прочитанной литературы был сформирован комплекс заданий, по которому впоследствии была проведена диагностика развития временных представлений.
Проводилась диагностика в 2 этапа. На первом этапе проводилась первичная диагностика уровня развития временных представлений детей старшей группы. Были использованы диагностики по методике Е.И. Щербаковой, методике «Пробы Хэда» и методике «Составь рассказ о времени и о себе».
Диагностика на втором этапе проводилась после проведения разработанного комплекса развивающих мероприятий на формирование представлений о времени, методом моделирования. Исследование проводилось по тем же методикам, что и в начале нашей работы. Результаты данной диагностики показали, что уровень формирования временных представлений у детей дошкольного возраста значительно повысился.
Так по методу Щербаковой Е.И. высокий уровень стал выше на 16%, средний уровень на 11% стал ниже, а низкий уровень понизился на 6%.
Метод «Пробы Хэда» показал, что уровень развития временных представлений ребенка путем выявление умения ориентироваться на себе повысился на 40%.
И по повторной методике «Составь рассказ о времени и о себе», мы увидели, что высокого уровня знаний достигло 4 человека, а не 1, как на первоначальном этапе. Средний уровень преобладал уже у 5 ребят вместо 3. Низкий уровень развития временных представлений был у 6 детей вместо 11.
Таким образом, итогом проведенной нами непосредственной образовательной деятельности с детьми было улучшение уровня развития временных представлений, что свидетельствует об эффективности применения метода моделирования как средства развития временных представлений.
В заключении хотелось бы отметить, что в процессе игр, занятий при использовании моделирования, как средства формирования временных представлений у детей дошкольного возраста, происходит умственное развитие детей. Предложенные задания и упражнения интересны детям и вызывают у них положительные эмоции; их можно многократно варьировать, изменять, модифицировать при изучении разных тем.