В современном обществе необходима организация самостоятельной работы старшеклассников при обучении продуктивным видам иноязычной речевой деятельности, посредством развития уровня самообразовательной компетенции.
Анализ теории и практики по организации самостоятельной работы старшеклассников позволил нам сделать некоторые выводы.
Были определены требования ФГОС и ЕГЭ к уровню владения иностранным языком. Такие как сформированность коммуникативной иноязычной компетенции; владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка; достижение порогового уровня владения иностранным языком, сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников; достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля; сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля; владение иностранным языком, как одним из средств формирования учебно-исследовательских умений. Подробно описаны задания ЕГЭ по дисциплине «Английский язык», направленные на проверку уровня владения продуктивными видами иноязычной речевой деятельности. А также, был проведён анализ понятий на основе научных трудов И.А. Зимней, где иноязычная речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом), и изучены виды иноязычной речевой деятельности, такие как: рецептивные (аудирование и чтение), продуктивные (говорение и письмо).
В рамках решения второй задачи были проанализированы понятия: самостоятельная работа, Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина, которые считают, что это вид учебной деятельности, в ходе которого обучающиеся выполняют предложенные задания и упражнения без непосредственного контакта с преподавателем, либо данный процесс управляется преподавателем опосредованно, через специальные учебные материалы. Также были изучены виды самостоятельной работы, с опорой на классификацию А.В. Конышевой, по форме организации самостоятельной деятельности (индивидуальная, парная, групповая, фронтальная). Необходимо отметить, что на основе научных работ таких авторов как А.К. Громцева, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Е.С. Чеботарева и других, мы определили самообразовательную компетенцию, как профессионально-личностное умение обучающегося, характеризующееся с точки зрения субъективного участия обучающегося в образовательном процессе, а также через способность к самостоятельной организации деятельности по самосовершенствованию, саморазвитию и овладению профессиональными и общекультурными качествами, а также раскрыли содержание самообразовательной компетенции, её компоненты (когнитивный, операционально-деятельностный, аксиологический, личностные качества, мотивационный, лингвистический опыт, оценочно-рефлексивный.).
Были даны определения понятий: общедидактические принципы, по М.А. Данилову, основные положения, определяющие формы, методы, а также их содержание, раскрывающие и подтверждающие цели и закономерности процесса обучения. Именно в содержании принципов содержаться нормативные основы учебного процесса, которые описаны с опорой на их историческое происхождение; частнометодические принципы, по Э. Г Азимову и А. Н. Щукину, где это методические принципы,отражающие специфические черты преподавания иностранного языка, а также описывающие условия обучения и, следовательно, они представляют собой конкретизацию, раскрытие и развитие общедедактических принципов; метод - система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Также были изучены классификации методов по А.А. Бабанскому, современные методики обучения иностранному языку, активные методы обучения иностранному языку, роль ИКТ при обучении иностранному языку. Также были рассмотрены особенности организации комплекса учебно-познавательных действий (деятельностных фаз) при обучении иностранному языку.
Был проведён анализ базы прохождения практики, образовательной программы по организации самостоятельной работы старшеклассников по овладению продуктивными видами иноязычной речевой деятельности, определены психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся старшего школьного возраста(подросткового). А также была проведена входная диагностика с целью определения уровня развития самообразовательной компетенции при овладении продуктивными видами иноязычной речевой деятельности и проведён анализ результатов и определение трудностей, по результатам которой было выявлено, что в коллективе обучающихся уровень развития самообразовательной компетенции находится на среднем значении.
На итоговом этапе исследования были определены цели, сроки апробации методических рекомендаций и направления работы, составлен план работы по деятельностным фазам, с учётом всех выявленных направлений и ожидаемых результатов каждого из них, в результате чего были разработаны методические рекомендации по самостоятельной работе обучающихся при овладении продуктивными видами иноязычной речевой деятельности при подготовке к ЕГЭ. В заключении была проведена итоговая диагностика и интерпретация результатов.
Таким образом, цель достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтверждена.

Купить