ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРИЕМОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Мышление и его виды 6
1.2 Характеристика развития приемов логического мышления в
дошкольном возрасте 15
1.3 Особенности управления процессом формирования приемов
логического мышления у детей дошкольного возраста 24
ГЛАВА II. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1 Определение начального уровня развития логического мышления у
детей старшего дошкольного возраста 33
2.2 Применение комплекса игр с учетом управленческих процессов
формирования приемов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 40
2.3 Сравнительный анализ исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 61
Основными показателями умственного развития старших дошкольников являются: усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.
Важнейшим представляется развитие умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений, классифицировать, делать простейшие выводы и обобщения. Приобретенные в результате логические приемы мышления как способы познавательной деятельности необходимы для решения широкого круга умственных задач и призваны служить основой интеллекта ребенка.
Возможность усвоения некоторых логических знаний и приёмов детьми дошкольного возраста показана в психологических исследованиях Л.Ф. Обуховой, А.Ф. Говорковой, И.Л. Матасовой, Е. Агаевой и др. В этих исследованиях была доказана возможность формирования отдельных логических приёмов мышления (сериации, классификации, транзитивности отношений между величинами) у старших дошкольников при соответствующей возрасту методике обучения.
В результате глубоких теоретических исследований появились программы, ориентированные на развитие мышления ребенка, его умственных способностей. Таковыми являются программы развивающего обучения «Развитие», «Детство».
Реализация этих программ в дошкольной практике доказывает, что, когда развитие мышление становится предметом специального педагогического руководства, происходит резкое повышение уровня умственного развития всех детей, значительное продвижение в развитии логических приемов мышления.
Широкие возможности для развития логических приемов мышления старших дошкольников предоставляет обучение основам математики в детском саду. Результаты исследований З.А. Михайловой, А. Савенкова, А.В. Белошистовой и др. убедительно свидетельствуют об этом.
Целью данной работы являются внедрение комплекса игр с учетом управленческих процессов формирования приёмов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития приемов логического мышления у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: содержание комплекса логических игр и упражнений по развитию логических приемов мышления сравнения, классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические аспекты развития логических приемов мышления детей дошкольного возраста.
2. Описать содержание комплекса логических игр и упражнений по формированию логических приемов мышления у старших дошкольников.
3. Подобрать комплекс игр и упражнений для развития логических приемов мышления старших дошкольников, определить условия их организации.
4. Экспериментально проверить педагогические возможности комплекса игр, направленных на развитие логических приемов мышления в образовательном процессе.
Теоретической основой исследования являются:
- положения и выводы психологии и педагогики о возможности и необходимости развития логических операций мышления у детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, З.А. Зак, Н.Н. Поддьяков и др.);
- результаты исследований развития логических приемов мышления старших дошкольников (З.А. Михайлова, Л. М. Фридман, В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, Е. Агаева, А.В. Белошистая и др.);
- принципы подхода к развитию логических приемов мышления дошкольников через включение детей в игровую деятельность (как ведущего вида деятельности дошкольников) при решении ими задач умственного характера (Л.А. Венгер, Л.Ф. Тихомирова, Н.И. Чуприкова, А. Савенков, М.Н. Перова и др.).
Методы исследования:
- теоретического уровня: анализ психолого-педагогической литературы;
- эмпирического уровня: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, статистические методы обработки результатов исследования.
Практическая значимость исследования заключается в составление материала по развитию логических приемов мышления старших дошкольников в условиях ДОУ, который определяет практическую значимость и может быть использован в практической работе.
Исследование осуществлялось на базе МКДОУ дс № 11, с детьми старшего дошкольного возраста (старшая группа).
Структура работы:
Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложений.
Логическое мышление человека является важнейшим моментом в процессе познания. Все методы логического мышления неизбежно применяются человеческим индивидом в процессе познания окружающей действительности в повседневной жизни, с самого раннего возраста.
Взаимозависимость математического развития и развития логических приемов умственных действий - одна из основных методических проблем математического образования дошкольников. Этой проблеме уделяли внимание З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.З. Зак. Под формированием логического мышления ребенка имеют в виду развитие логических приемов мыслительной деятельности, а также умение понимать, прослеживать причинно-следственные связи явлений, выстраивать на их основе простейшие заключения.
А.А. Столяр реализуя идеи простейшей логической подготовки дошкольников разработала методику введения детей в мир логико-математических представлений о свойствах, о множестве, операций над ними.
Непомнящая Р.Н. утверждала, что «Образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы помочь ребёнку овладеть высоким уровнем логики, т.е. приёмами мыслительной деятельности, позволяющими самостоятельно добывать необходимую информацию, понимать её, применять на практике, и т.о. самостоятельно продвигаться в выбранной области знаний».
Внедрение в дошкольную практику целенаправленного развития логического мышления - задача далеко не решённая. Она требует тщательного анализа научной литературы по проблеме развития мышления, основ современных наук, и на этой базе разработки программно-методического и дидактического и психологического обеспечения всей системы дошкольного образования.
В процессе управления усвоением знаний преподавателю нужно установить, научились ли дети, делать выводы, критически анализировать полученные сведения; знать, как усваивают они материал, хватает ли им времени на усвоение, и т.д. Для реализации эффективного процесса обучения необходима такая теория, которая рассматривает процесс учения как формирование познавательной деятельности учащихся, располагая системой независимых характеристик этой деятельности и знанием основных этапов ее становления как перехода из плана общественного опыта в план опыта индивидуального.
Практическое изучения уровня развития логического мышления у детей дошкольного возраста началось с организации констатирующего эксперимента. Целью являлось выявить уровень развития логического мышления у детей дошкольного возраста.
Результаты констатирующего эксперимента были занесены в таблицу
2. Исследования показали, что на высоком уровне 1 ребенок, на среднем - 4 ребенка, на низком - 5 детей.
Из результатов констатирующего этапа видны различия в уровнях развития каждого приёма. Приемы обобщения и классификации стоят на более низком уровне по отношению к остальным операциям. Результаты констатирующего этапа свидетельствуют о необходимости проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.
В ходе исследования была проведена работа по формированию приемов логического мышления детей старшего дошкольного возраста. Благодаря управлению процессами формированию приемов логического мышления, дети стараются развивать свои мысли и концентрироваться
Целью работы, внедрить комплекс игр с учетом управленческих процессов формирования приёмов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста, была достигнута.
Анализируя контрольный эксперимент в исследовании, которого использовались те же методики, что и на констатирующем этапе, была выявлена положительная динамика в формировании приемов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Управление процессом способствовало формированию приемов логического мышления у детей экспериментальной группы. Полученные данные были занесены в таблицу №2.
Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленные действия педагога, правильный подбор заданий и упражнений помогают ребенку в формировании познавательных процессов, а именно формированию логического мышления.
Поэтому поэтапное обучение и правильно подобранные игры и игровой материал, условия, созданные для реализации полученных знаний с помощью управления процессом формирования приемов логического мышления способствуют тому, что развитие основ логического мышления происходит более эффективно.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
