Помощь студентам в учебе
Реализация личностно ориентированного подхода к детям дошкольного возраста с задержкой психического развития при формировании у них любознательности
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Определение понятий: личностно ориентированный подход;
познавательная активность; любознательность; задержка психического развития 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста 13
1.3. Особенности формирования любознательности у детей
дошкольного возраста с точки зрения личностно ориентированного подхода 19
1.4. Значение формирования любознательности у детей дошкольного
возраста при личностно ориентированном подходе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. База исследования и анализ контингента детей дошкольного
возраста, участвующих в экспериментальной работе 28
2.2. Обзор методик, направленных на изучение любознательности у
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по изучению
любознательности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА К ДЕТЕМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ У НИХ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ 40
3.1. Игры, виды продуктивной деятельности, направленные на реализацию личностно ориентированного подхода к детям с задержкой психического развития при формировании у них любознательности 40
3.2. Методические рекомендации, по реализации личностно ориентированного подхода к детям с задержкой психического развития
при формировании у них любознательности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 105
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Определение понятий: личностно ориентированный подход;
познавательная активность; любознательность; задержка психического развития 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста 13
1.3. Особенности формирования любознательности у детей
дошкольного возраста с точки зрения личностно ориентированного подхода 19
1.4. Значение формирования любознательности у детей дошкольного
возраста при личностно ориентированном подходе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. База исследования и анализ контингента детей дошкольного
возраста, участвующих в экспериментальной работе 28
2.2. Обзор методик, направленных на изучение любознательности у
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по изучению
любознательности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА К ДЕТЕМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ У НИХ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ 40
3.1. Игры, виды продуктивной деятельности, направленные на реализацию личностно ориентированного подхода к детям с задержкой психического развития при формировании у них любознательности 40
3.2. Методические рекомендации, по реализации личностно ориентированного подхода к детям с задержкой психического развития
при формировании у них любознательности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 105
Динамичное развитие ребенка в российском обществе требует формирования у него яркой индивидуальности. Психологи и социологи считают, что детям свойственна прагматичность мыслей и действий, независимость. Современное построение учебного процесса в последние годы завоевывает личностно ориентированный подход. Педагоги овладевают теоретическими основами и используют данный подход в учебно-воспитательном процессе, так как считают его наиболее продуктивным в современной педагогической деятельности. На основе этого возникает необходимость в построении личностно ориентированных систем воспитания и обучения. Для осуществления личностно ориентированного подхода важно систематизировать знания и исследования о подходе, попытаться расширить его использование в деятельности педагогов. В данной работе я попытаюсь ответить на такие вопросы:
- Что такое личностно ориентированный подход?
- Из каких компонентов состоит?
Тема моей предыдущей работы звучала так: «Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития точки зрения их любознательности». В ней я отмечала, что проблема формирования любознательности у детей с ограниченными возможностями здоровья требует детального рассмотрения, изучения и эффективного решения. Особенно эта ситуация обостряется в связи с широким распространением интеграционных и инклюзивных процессов в образовании, так как построение образовательной деятельности строится на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок должен становиться активным в выборе содержания своего образования, быть субъектом образования.
Анализ изученной мною литературы и источников свидетельствует, что изучению любознательности посвящены исследования многих ученых, однако особенности формирования любознательности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития при реализации личностно ориентированного подхода исследованы недостаточно.
Гипотеза моего исследования, основанная на анализе работ современных авторов, может быть сформулирована следующим образом: процесс формирования любознательности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития будет проходить эффективно при создании и реализации следующих условий:
- создании благоприятной эмоциональной, позитивной атмосферы в процессе личностно ориентированного подхода;
- стимулировании формирования любознательности с помощью ситуации успеха, поддержки личной инициативы;
- опоры на зону ближайшего окружения.
Цель исследования: изучение личностно ориентированного подхода к детям дошкольного возраста с задержкой психического развития с точки зрения их любознательности и развитие ее с помощи системы игр.
Объект исследования: личностно ориентированный подход к детям дошкольного возраста с задержкой психического развития при формировании у них любознательности.
Предмет исследования: коррекционная работа по реализации личностно ориентированного подхода к детям дошкольного возраста с задержкой психического развития при формировании у них любознательности.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования в изучении личностно ориентированного подхода к детям дошкольного возраста с задержкой психического развития при формировании у них любознательности:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проведению исследования.
2. Изучить с помощью личностно ориентированного подхода уровень развития любознательности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать направления коррекционной работы по реализации личностно ориентированного подхода к детям дошкольного возраста с задержкой психического развития при формировании у них любознательности.
Методы исследования: в соответствии с целью исследования и поставленными задачами используются следующие методы:
- наблюдение за детьми в процессе общения с сверстниками;
- подгрупповой и групповой эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности любознательности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Подгруппу составили 5 детей с задержкой психического развития коррекционной группы развития. Все дети имеют диагноз, поставленный медико-педагогической комиссией, задержка психического развития.
Эмпирическая база исследования. «Детский сад комбинированного вида «Дюймовочка»» Свердловская обл., г. Заречный.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к их изучению (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.); положения специальной психологии и педагогики, раскрывающие различные аспекты познавательного развития у детей (В. А. Лонина, В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко и др.).
Практическая значимость работы состоит в возможности применения диагностики и коррекционных занятий для выявления и коррекции уровня сформированности любознательности. Также результаты исследования могут быть применены в работе дефектологов, психологов, изучающих и занимающихся проблемой задержки психического развития у детей и родителями воспитывающих детей с задержкой психического развития.
- Что такое личностно ориентированный подход?
- Из каких компонентов состоит?
Тема моей предыдущей работы звучала так: «Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития точки зрения их любознательности». В ней я отмечала, что проблема формирования любознательности у детей с ограниченными возможностями здоровья требует детального рассмотрения, изучения и эффективного решения. Особенно эта ситуация обостряется в связи с широким распространением интеграционных и инклюзивных процессов в образовании, так как построение образовательной деятельности строится на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок должен становиться активным в выборе содержания своего образования, быть субъектом образования.
Анализ изученной мною литературы и источников свидетельствует, что изучению любознательности посвящены исследования многих ученых, однако особенности формирования любознательности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития при реализации личностно ориентированного подхода исследованы недостаточно.
Гипотеза моего исследования, основанная на анализе работ современных авторов, может быть сформулирована следующим образом: процесс формирования любознательности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития будет проходить эффективно при создании и реализации следующих условий:
- создании благоприятной эмоциональной, позитивной атмосферы в процессе личностно ориентированного подхода;
- стимулировании формирования любознательности с помощью ситуации успеха, поддержки личной инициативы;
- опоры на зону ближайшего окружения.
Цель исследования: изучение личностно ориентированного подхода к детям дошкольного возраста с задержкой психического развития с точки зрения их любознательности и развитие ее с помощи системы игр.
Объект исследования: личностно ориентированный подход к детям дошкольного возраста с задержкой психического развития при формировании у них любознательности.
Предмет исследования: коррекционная работа по реализации личностно ориентированного подхода к детям дошкольного возраста с задержкой психического развития при формировании у них любознательности.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования в изучении личностно ориентированного подхода к детям дошкольного возраста с задержкой психического развития при формировании у них любознательности:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проведению исследования.
2. Изучить с помощью личностно ориентированного подхода уровень развития любознательности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать направления коррекционной работы по реализации личностно ориентированного подхода к детям дошкольного возраста с задержкой психического развития при формировании у них любознательности.
Методы исследования: в соответствии с целью исследования и поставленными задачами используются следующие методы:
- наблюдение за детьми в процессе общения с сверстниками;
- подгрупповой и групповой эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности любознательности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Подгруппу составили 5 детей с задержкой психического развития коррекционной группы развития. Все дети имеют диагноз, поставленный медико-педагогической комиссией, задержка психического развития.
Эмпирическая база исследования. «Детский сад комбинированного вида «Дюймовочка»» Свердловская обл., г. Заречный.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к их изучению (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.); положения специальной психологии и педагогики, раскрывающие различные аспекты познавательного развития у детей (В. А. Лонина, В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко и др.).
Практическая значимость работы состоит в возможности применения диагностики и коррекционных занятий для выявления и коррекции уровня сформированности любознательности. Также результаты исследования могут быть применены в работе дефектологов, психологов, изучающих и занимающихся проблемой задержки психического развития у детей и родителями воспитывающих детей с задержкой психического развития.
Проведенный эксперимент показал, что личностно ориентированный подход к детям дошкольного возраста с задержкой психического развития позволил значительно увеличить уровень сформированности любознательности. Основными принципами этого подхода являются: принцип развития; принцип системно-динамичного изучения; принцип качественного анализа данных.
Основными методами изучения детей с задержкой психического развития являются: наблюдение, беседы, эксперимент.
Констатирующий эксперимент показал, что параметры детей, посещающих группу коррекционного развития второй год значительно отличаются от вновь пришедших детей.
Гипотеза, выдвинутая нами подтвердилась.
Полученные в результате коррекционной работы данные помогают начать новое направление в работе с детьми с задержкой психического развития. Включение личностно ориентированного подхода в работу с детьми, с учетом их индивидуальных особенностей, их взаимоотношений с окружающим миром, можно рассматривать в качестве важного условия оптимизации процесса развития любознательности.
Любознательность носит творческий характер. Самостоятельный поиск и систематизация знаний стимулируют к развитию творческой изобретательности, оригинальности, воображения и развивает творческие способности. При этом решается множество неординарных, пусть даже не очень нужных задач. Опыт их решения позволит в будущем решать другие, более сложные проблемы - и в жизни, и в науке.
Организация познавательного процесса в любознательности выстраивается субъектом так, чтобы движение в образовательном пространстве всегда происходило в сфере «творчески достижимого».
Одно из главных достоинств любознательности - это выработка умения получать новые знания. И, что еще более важно, чем знания, развитие собственной творческой способности - способности самостоятельно открывать истины. Любознательный ребенок много времени отдает самостоятельному приобретению знаний. Для него отсутствует проблема мотивации учения в интересующей его сфере знаний.
Дети с задержкой психического развития представляют собой неоднородную группу. Данная группа детей первоначально определялась как «дети с минимальными повреждениями мозга» (или «с минимальными мозговыми дисфункциями»). Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.
Особенностями формирования любознательности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития являются низкая познавательная активность, дети менее любопытны, они не задают познавательных вопросов, а если и испытывают в этом потребность, то вопросы имеют характер, относительно знакомых предметов и явлений, не углубляясь в суть причинно - следственных закономерностей явлений или событий.
Изучение уровня сформированности любознательности у детей дошкольного возраста показало, что у большинства детей наблюдается сочетание недостатков выраженности, силы и устойчивости познавательной потребности, степени выраженности любознательности при выполнении всех (или большинства) заданий. Дети нуждаются в систематических побуждениях, испытывают потребность в непрерывном одобрении, похвале, им требуется периодический контроль со стороны взрослого; постижение сущности информации происходит только при помощи педагога (ожидание помощи, обращения за помощью).
При планировании совместной деятельности педагогов и дошкольников по формированию любознательности значительное место отводится играм. При этом для успешного формирования любознательности у детей с ЗПР необходимо создавать следующие психолого-педагогические условия: личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми; развитие навыков игровой деятельности как важнейшего фактора формирования предпосылок познавательной активности у дошкольников; сбалансированность репродуктивной, исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных форм активности; ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, стимулирование самооценки ребенка; повышение компетентности родителей в вопросах развития детей с ЗПР.
Основными методами изучения детей с задержкой психического развития являются: наблюдение, беседы, эксперимент.
Констатирующий эксперимент показал, что параметры детей, посещающих группу коррекционного развития второй год значительно отличаются от вновь пришедших детей.
Гипотеза, выдвинутая нами подтвердилась.
Полученные в результате коррекционной работы данные помогают начать новое направление в работе с детьми с задержкой психического развития. Включение личностно ориентированного подхода в работу с детьми, с учетом их индивидуальных особенностей, их взаимоотношений с окружающим миром, можно рассматривать в качестве важного условия оптимизации процесса развития любознательности.
Любознательность носит творческий характер. Самостоятельный поиск и систематизация знаний стимулируют к развитию творческой изобретательности, оригинальности, воображения и развивает творческие способности. При этом решается множество неординарных, пусть даже не очень нужных задач. Опыт их решения позволит в будущем решать другие, более сложные проблемы - и в жизни, и в науке.
Организация познавательного процесса в любознательности выстраивается субъектом так, чтобы движение в образовательном пространстве всегда происходило в сфере «творчески достижимого».
Одно из главных достоинств любознательности - это выработка умения получать новые знания. И, что еще более важно, чем знания, развитие собственной творческой способности - способности самостоятельно открывать истины. Любознательный ребенок много времени отдает самостоятельному приобретению знаний. Для него отсутствует проблема мотивации учения в интересующей его сфере знаний.
Дети с задержкой психического развития представляют собой неоднородную группу. Данная группа детей первоначально определялась как «дети с минимальными повреждениями мозга» (или «с минимальными мозговыми дисфункциями»). Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.
Особенностями формирования любознательности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития являются низкая познавательная активность, дети менее любопытны, они не задают познавательных вопросов, а если и испытывают в этом потребность, то вопросы имеют характер, относительно знакомых предметов и явлений, не углубляясь в суть причинно - следственных закономерностей явлений или событий.
Изучение уровня сформированности любознательности у детей дошкольного возраста показало, что у большинства детей наблюдается сочетание недостатков выраженности, силы и устойчивости познавательной потребности, степени выраженности любознательности при выполнении всех (или большинства) заданий. Дети нуждаются в систематических побуждениях, испытывают потребность в непрерывном одобрении, похвале, им требуется периодический контроль со стороны взрослого; постижение сущности информации происходит только при помощи педагога (ожидание помощи, обращения за помощью).
При планировании совместной деятельности педагогов и дошкольников по формированию любознательности значительное место отводится играм. При этом для успешного формирования любознательности у детей с ЗПР необходимо создавать следующие психолого-педагогические условия: личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми; развитие навыков игровой деятельности как важнейшего фактора формирования предпосылок познавательной активности у дошкольников; сбалансированность репродуктивной, исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных форм активности; ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, стимулирование самооценки ребенка; повышение компетентности родителей в вопросах развития детей с ЗПР.