Помощь студентам в учебе
Логопедическая работа по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2 Особенности развития диалогической речи у детей дошкольного
возраста 12
1.3 Характеристика формирования диалогической речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 29
2.1 Принципы и организация логопедического обследования
диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
2.2 Методики логопедического обследования диалогической речи у
обследуемых детей 31
2.3 Анализ результатов логопедического обследования диалогической
речи у детей старшего дошкольного возраста 33
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 38
3.1 Принципы и организация логопедической работы по
формированию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 38
3.2 Содержание логопедической работы по формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи 44
3.3 Результаты обучающего эксперимента 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2 Особенности развития диалогической речи у детей дошкольного
возраста 12
1.3 Характеристика формирования диалогической речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 29
2.1 Принципы и организация логопедического обследования
диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
2.2 Методики логопедического обследования диалогической речи у
обследуемых детей 31
2.3 Анализ результатов логопедического обследования диалогической
речи у детей старшего дошкольного возраста 33
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 38
3.1 Принципы и организация логопедической работы по
формированию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи 38
3.2 Содержание логопедической работы по формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи 44
3.3 Результаты обучающего эксперимента 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70
Среди актуальных проблем детей дошкольного возраста, значимо акцентируется внимание на вопрос формирования коммуникативных навыков детей.
Изучением диалогической речи занимаются такие науки, как: психология, педагогика, лингвистика, психолингвистика и др. Изучением данной темы с разной точки зрения занимались многие ученые: Якубинский Л. П., Бахтин М. М., Лисина М. М., Плохотнюк М. Г., Капитовская О. А. и многие другие.
Условия становления диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи изучили Филичева Т. Б., Левина Р. Е., Спирова Л. Ф., Глухов В. П., Стародубов Н. А., Арушанова А. Г.
Психолого-педагогические механизмы формирования речи детей раскрывают Выготский Л. С., Леонтьев А. А., Рубинштейн С. Л., Алексеева М. М., Яшина Б. И и др.
Актуальность развития речевой коммуникации обусловлена тем, что речь является основной и первоначальной коммуникативной функцией общения. Речь содействует общению, она может быть как поддержание социальных контактов, способствовать обмену информацией. Данные аспекты коммуникативной функции речи составляют жизнь дошкольника и активно используются. Непосредственное развитие функций речи стимулирует детей к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к использованию диалогической речи. Основной моделью речевого общения выступает диалогическая речь.
У дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) невозможно увидеть динамику развития речи без специального обучения. Анализ проблемы формирования диалогической речи детей с ОНР можно говорить о том, что на данном этапе она изучена недостаточно. Еще очень мало разработано приемов формирования диалогической речи у детей с нарушением речи. Отсутствие достаточных аспектов обусловила выбор темы нашего исследования.
В результате анализа работ, появилась проблема исследования: определить методы и приемы для развития навыков диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект: Диалогическая речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет: Логопедическая работа по формированию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель: Теоретическое и практическое изучение особенностей диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи:
1. Изучить теоретические основы развития диалогической речи дошкольников с ОНР;
2. Рассмотреть методы развития диалогической речи, определить роль игры в развитии диалогической речи дошкольников;
3. Подобрать и апробировать диагностический инструментарий для изучения диалогической речи детей;
4. Разработать методику коррекции по формированию диалогической речи детей с ОНР III уровня.
База исследования: МАОУ СОШ №20 - структурное подразделение г. Первоуральск. В эксперименте были задействованы 10 детей в возрасте 5 - 6 лет, с ОНР III уровня.
Методы исследования: Анализ и изучение теоретических источников, изучение протоколов, беседа, наблюдение, эксперимент, анализ результатов.
Структура ВКР: Содержание, введение, три главы, заключение, список используемой литературы и приложения.
Изучением диалогической речи занимаются такие науки, как: психология, педагогика, лингвистика, психолингвистика и др. Изучением данной темы с разной точки зрения занимались многие ученые: Якубинский Л. П., Бахтин М. М., Лисина М. М., Плохотнюк М. Г., Капитовская О. А. и многие другие.
Условия становления диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи изучили Филичева Т. Б., Левина Р. Е., Спирова Л. Ф., Глухов В. П., Стародубов Н. А., Арушанова А. Г.
Психолого-педагогические механизмы формирования речи детей раскрывают Выготский Л. С., Леонтьев А. А., Рубинштейн С. Л., Алексеева М. М., Яшина Б. И и др.
Актуальность развития речевой коммуникации обусловлена тем, что речь является основной и первоначальной коммуникативной функцией общения. Речь содействует общению, она может быть как поддержание социальных контактов, способствовать обмену информацией. Данные аспекты коммуникативной функции речи составляют жизнь дошкольника и активно используются. Непосредственное развитие функций речи стимулирует детей к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к использованию диалогической речи. Основной моделью речевого общения выступает диалогическая речь.
У дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) невозможно увидеть динамику развития речи без специального обучения. Анализ проблемы формирования диалогической речи детей с ОНР можно говорить о том, что на данном этапе она изучена недостаточно. Еще очень мало разработано приемов формирования диалогической речи у детей с нарушением речи. Отсутствие достаточных аспектов обусловила выбор темы нашего исследования.
В результате анализа работ, появилась проблема исследования: определить методы и приемы для развития навыков диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект: Диалогическая речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет: Логопедическая работа по формированию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель: Теоретическое и практическое изучение особенностей диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи:
1. Изучить теоретические основы развития диалогической речи дошкольников с ОНР;
2. Рассмотреть методы развития диалогической речи, определить роль игры в развитии диалогической речи дошкольников;
3. Подобрать и апробировать диагностический инструментарий для изучения диалогической речи детей;
4. Разработать методику коррекции по формированию диалогической речи детей с ОНР III уровня.
База исследования: МАОУ СОШ №20 - структурное подразделение г. Первоуральск. В эксперименте были задействованы 10 детей в возрасте 5 - 6 лет, с ОНР III уровня.
Методы исследования: Анализ и изучение теоретических источников, изучение протоколов, беседа, наблюдение, эксперимент, анализ результатов.
Структура ВКР: Содержание, введение, три главы, заключение, список используемой литературы и приложения.
В 1 главе для рассмотрения важности и необходимости диалогической речи в старшем дошкольном возрасте у детей с общим недоразвитием речи, мы рассмотрели различные литературные источники.
Для знакомства с уровнем развития диалогической речи детей мы проанализировали работы различных авторов: М. М. Алексеевой, Б. И Яшиной, Н. А. Стародубовой, В. П. Глухова, А. Г. Арушановой и др.
В работе мы рассмотрели психолого-педагогическую характеристику детей, диалогическую речь в онтогенезе и пути развития речи детей с общим недоразвитием речи. Сведения, которые мы получили, говорят о том, что нарушения в устной речи находят свое отражение в употреблении детьми неправильных форм диалогических высказываний.
Нарушения коммуникативно-речевых навыков чаще всего входят в рамки развития связной речи. Так как основное внимание ученых направлено на изучение особенностей языковых, грамматических и фонетических средств языка. При этом многие вопросы, направленные на выявление причин и особенностей диалогической речи, определяющих их характерные черты, остаются без ответа, что определяет проблему построения методики формирования диалогической речи.
В результате проведения констатирующего эксперимента, мы увидели подтверждение наших предположений. Дети с ОНР действительно отстают в речевом развитии, ведь ни один ребенок не смог показать высшего уровня развития диалогической речи, а наибольшая часть дошкольников «вышла на финиш» с низким уровнем развития коммуникативно-речевых умений.
На основе анализа результатов констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что у детей данной категории недостаточно сформированы речевые навыки, дети не умеют вступать в общение, не желают поддерживать, продолжать и заканчивать диалог даже во время игры со сверстниками.
Экспериментальная группа не умеет развернуто отвечать на вопросы, хотя в диалоге они пользуются короткими и лаконичными фразами, дети могли пропускать некоторые слова, от чего смысл сказанного приобретал совершенно иное значение.
Для коррекции проблем, мы подобрали и апробировали методы логопедической работы по формированию диалогической речи детей с ОНР III уровня. Мы использовали различные формы работ, например: беседа, дидактическая игра, игры подвижные, сюжетно-ролевые игры, заучивание небольших диалогов, инсценировка сказок. Занятия проводили как групповые таки индивидуальные, с учетом особенностей детей. Занятия дозировались, одно занятие длилось 20-25 минут, включало обязательно динамическую паузу во избежание от переутомления.
После коррекционной работы мы провели контрольное исследование, которое нам показало следующие результаты:
• В диалоге дети стали использовать интонацию, свои реплики они стали усложнять, добавляя в них грамматические обороты.
• дошкольникам с ОНР стало легче вступать в беседу, вести ее и завершать; дети стали проявлять активность и заинтересованность в диалоге.
Работа дала положительную динамику, а значит можно смело утверждать, что подобранный нами инструментарий является эффективным для развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Задачи дипломной работы выполнены, цель достигнута.
Для знакомства с уровнем развития диалогической речи детей мы проанализировали работы различных авторов: М. М. Алексеевой, Б. И Яшиной, Н. А. Стародубовой, В. П. Глухова, А. Г. Арушановой и др.
В работе мы рассмотрели психолого-педагогическую характеристику детей, диалогическую речь в онтогенезе и пути развития речи детей с общим недоразвитием речи. Сведения, которые мы получили, говорят о том, что нарушения в устной речи находят свое отражение в употреблении детьми неправильных форм диалогических высказываний.
Нарушения коммуникативно-речевых навыков чаще всего входят в рамки развития связной речи. Так как основное внимание ученых направлено на изучение особенностей языковых, грамматических и фонетических средств языка. При этом многие вопросы, направленные на выявление причин и особенностей диалогической речи, определяющих их характерные черты, остаются без ответа, что определяет проблему построения методики формирования диалогической речи.
В результате проведения констатирующего эксперимента, мы увидели подтверждение наших предположений. Дети с ОНР действительно отстают в речевом развитии, ведь ни один ребенок не смог показать высшего уровня развития диалогической речи, а наибольшая часть дошкольников «вышла на финиш» с низким уровнем развития коммуникативно-речевых умений.
На основе анализа результатов констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что у детей данной категории недостаточно сформированы речевые навыки, дети не умеют вступать в общение, не желают поддерживать, продолжать и заканчивать диалог даже во время игры со сверстниками.
Экспериментальная группа не умеет развернуто отвечать на вопросы, хотя в диалоге они пользуются короткими и лаконичными фразами, дети могли пропускать некоторые слова, от чего смысл сказанного приобретал совершенно иное значение.
Для коррекции проблем, мы подобрали и апробировали методы логопедической работы по формированию диалогической речи детей с ОНР III уровня. Мы использовали различные формы работ, например: беседа, дидактическая игра, игры подвижные, сюжетно-ролевые игры, заучивание небольших диалогов, инсценировка сказок. Занятия проводили как групповые таки индивидуальные, с учетом особенностей детей. Занятия дозировались, одно занятие длилось 20-25 минут, включало обязательно динамическую паузу во избежание от переутомления.
После коррекционной работы мы провели контрольное исследование, которое нам показало следующие результаты:
• В диалоге дети стали использовать интонацию, свои реплики они стали усложнять, добавляя в них грамматические обороты.
• дошкольникам с ОНР стало легче вступать в беседу, вести ее и завершать; дети стали проявлять активность и заинтересованность в диалоге.
Работа дала положительную динамику, а значит можно смело утверждать, что подобранный нами инструментарий является эффективным для развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Задачи дипломной работы выполнены, цель достигнута.