📄Работа №97260
Тема: Формирование навыков звукового анализа у старших дошкольников с дизартрией
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
логопедия
Объем:
118 листов
Год:
2019
Просмотров:
198
4300
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Онтогенез формирования навыков звукового анализа в норме 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с
дизартрией 10
1.3. Особенности формирования звукового анализа у старших
дошкольников с дизартрией 15
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 18
2.1. Организация и методики логопедического исследования 18
2.2. Анализ результатов изучения неречевых функций у детей 20
2.3. Анализ результатов обследования речевых функций у детей 24
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 31
3.1. Организация и принципы коррекционной работы по формированию
звукового анализа у старших дошкольников с дизартрией 31
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков
звукового анализа у детей экспериментальной группы 33
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 13 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 14 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 15 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 16 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 17 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 18 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 19
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Онтогенез формирования навыков звукового анализа в норме 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с
дизартрией 10
1.3. Особенности формирования звукового анализа у старших
дошкольников с дизартрией 15
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 18
2.1. Организация и методики логопедического исследования 18
2.2. Анализ результатов изучения неречевых функций у детей 20
2.3. Анализ результатов обследования речевых функций у детей 24
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 31
3.1. Организация и принципы коррекционной работы по формированию
звукового анализа у старших дошкольников с дизартрией 31
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков
звукового анализа у детей экспериментальной группы 33
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 13 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 14 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 15 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 16 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 17 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 18 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 19
📖 Введение
Актуальность. С каждым годом увеличивается число детей, страдающих разными речевыми нарушениями. Дизартрия является распространённой речевой патологией, наличие которой постоянно увеличивается у дошкольников (Л. В. Лопатина, Е. М. Мастюкова, Н. В. Серебрякова, И. А. Смирнова). У детей с дизартрией нарушена важнейшая психическая функция - речь, так как нарушение звукопроизношения, просодики, артикуляционной моторики, речевого дыхания и голоса - это ведущие дефекты при дизартрии.
Составной, неотъемлемой частью развития речи является её звуковая сторона. Освоение ребёнком звукового состава языка зависит от формирования способности слышать, узнавать и различать речевые звуки. Она включает в себя следующие аспекты: правильное произношение звуков, слов, также скорость и громкость речевого высказывания, ритм, паузы, тембра и логическое ударения. Развитие звуковой стороны речи начинается и совершенствуется в дошкольном возрасте. Она не развивается самостоятельно, поэтому проблема формирования очень актуальна на сегодняшний день, так как может привести к отставанию в развитии ребенка.
От овладения правильной речью зависит психическое развитие ребенка и становление личности. В дошкольном возрасте необходимо обратить внимание на характер формирования фонематического слуха ребёнка, так как недоразвитие этого слуха в период школьного обучения приведёт к дисграфии - нарушению письма, характеризующегося наличием стойких ошибок, и дислексии - нарушению процесса чтения. Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребёнка к усвоению грамоты, письменной речи. «От того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но всё последующее усвоение языка - грамматики и связанной с ней орфографии», подчёркивал Д. Б. Эльконин [37].
Один из важнейших аспектов развития звукового строя речи является формирование у детей старшего дошкольного возраста умения производить звуковой анализ слова.
Объект исследования - навыки звукового анализа, у старших дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования - процесс формирования навыков звукового анализа у детей старших дошкольников с дизартрией.
Цель исследования - теоретическое и эмпирическое обоснование путей формирования навыков звукового анализа у старших дошкольников с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Изучить научно-методическую литературу по теме исследования.
2. Изучить онтогенез формирования навыков звукового анализа в норме и при дизартрии.
3. Изучить клинико-психолого-педагогическую характеристику детей с дизартрией.
4. Провести констатирующий и контрольный эксперимент.
5. Определить направление логопедической работы по формированию навыков звукового анализа у старших дошкольников с дизартрией на основе проведенных экспериментов.
6. Проанализировать эффективность логопедической работы по коррекции звукового анализа у старших дошкольников с дизартрией.
7. Апробировать направления и содержание логопедической работы по коррекции звукового анализа у старших дошкольников с дизартрией.
Методы исследования:
- Теоретический метод: анализ психологической, педагогической, клинической и методической литературы.
- Экспериментальный метод: проведение констатирующего и
контрольного эксперимента.
- Аналитический метод: анализ результатов исследования.
Базой для исследования в рамках выпускной квалификационной работы является МАДОУ ЦРР детский сад «Солнечный» с. Туринская Слобода, в котором организована работа логопункта. В эксперименте участвовало 10 дошкольников в возрасте 5-7 лет.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, три главы, заключение, список источников и литературы, приложения.
Составной, неотъемлемой частью развития речи является её звуковая сторона. Освоение ребёнком звукового состава языка зависит от формирования способности слышать, узнавать и различать речевые звуки. Она включает в себя следующие аспекты: правильное произношение звуков, слов, также скорость и громкость речевого высказывания, ритм, паузы, тембра и логическое ударения. Развитие звуковой стороны речи начинается и совершенствуется в дошкольном возрасте. Она не развивается самостоятельно, поэтому проблема формирования очень актуальна на сегодняшний день, так как может привести к отставанию в развитии ребенка.
От овладения правильной речью зависит психическое развитие ребенка и становление личности. В дошкольном возрасте необходимо обратить внимание на характер формирования фонематического слуха ребёнка, так как недоразвитие этого слуха в период школьного обучения приведёт к дисграфии - нарушению письма, характеризующегося наличием стойких ошибок, и дислексии - нарушению процесса чтения. Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребёнка к усвоению грамоты, письменной речи. «От того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но всё последующее усвоение языка - грамматики и связанной с ней орфографии», подчёркивал Д. Б. Эльконин [37].
Один из важнейших аспектов развития звукового строя речи является формирование у детей старшего дошкольного возраста умения производить звуковой анализ слова.
Объект исследования - навыки звукового анализа, у старших дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования - процесс формирования навыков звукового анализа у детей старших дошкольников с дизартрией.
Цель исследования - теоретическое и эмпирическое обоснование путей формирования навыков звукового анализа у старших дошкольников с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Изучить научно-методическую литературу по теме исследования.
2. Изучить онтогенез формирования навыков звукового анализа в норме и при дизартрии.
3. Изучить клинико-психолого-педагогическую характеристику детей с дизартрией.
4. Провести констатирующий и контрольный эксперимент.
5. Определить направление логопедической работы по формированию навыков звукового анализа у старших дошкольников с дизартрией на основе проведенных экспериментов.
6. Проанализировать эффективность логопедической работы по коррекции звукового анализа у старших дошкольников с дизартрией.
7. Апробировать направления и содержание логопедической работы по коррекции звукового анализа у старших дошкольников с дизартрией.
Методы исследования:
- Теоретический метод: анализ психологической, педагогической, клинической и методической литературы.
- Экспериментальный метод: проведение констатирующего и
контрольного эксперимента.
- Аналитический метод: анализ результатов исследования.
Базой для исследования в рамках выпускной квалификационной работы является МАДОУ ЦРР детский сад «Солнечный» с. Туринская Слобода, в котором организована работа логопункта. В эксперименте участвовало 10 дошкольников в возрасте 5-7 лет.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, три главы, заключение, список источников и литературы, приложения.
✅ Заключение
В дошкольном возрасте необходимо обратить внимание на характер формирования фонематического слуха ребёнка, так как недоразвитие этого слуха в период школьного обучения приведёт к дисграфии - нарушению письма, характеризующегося наличием стойких ошибок, и дислексии - нарушению процесса чтения.
«От того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но всё последующее усвоение языка - грамматики и связанной с ней орфографии», - подчёркивал Д. Б. Эльконин.
Д. Б. Эльконин определял звуковой анализ как действие по установлению последовательности и количества звуков в составе слова.
Фонема - это кратчайшая звуковая единица, способная различать звучание разных слов и морфем.
Фонематическое восприятие - специальные умственные действия при дифференциации фонем и установлений звуковой структуры слова. Развитие фонематического восприятия является необходимым условием для формирования звукового анализа. Фонематический слух тонкий систематизированный слух, способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.
У детей с дизартрией звуковой анализ вызывает значительные трудности, так как слово имеет определенную пространственно - временную последовательность звуков. Коррекционная работа по развитию анализа звукового состава слова должна одновременно включать в себя развитие артикуляционных навыков и фонематического слуха. Это помогает подготовить детей к усвоению грамоты.
Детям с дизартрией тяжелее овладеть звуковым анализом, чем детям с нормальным речевым развитием. Так как у детей с дизартрией нарушено произношение звуков в речи, а также слоговая структура слова и фонематические процессы. Звуковой анализ у таких детей затруднен, так как они не могут правильно произносить и слышать отдельные слова и звуки.
Для выявления детей с дизартрией было проведено обследование по учебно-методическому пособию Н. М. Трубниковой и логопедическому альбому О. Б. Иншаковой. В экспериментальную группу входило 10 детей в возрасте с 5 до 7 лет, имеющих разные заключения.
По результатам констатирующего эксперимента нами были выявлены шесть детей с псевдобульбарной дизартрией. У них имелись нарушения моторной сферы, звукопроизношения, функций фонематического слуха и звукового анализа слова. Все вышеперечисленные нарушения взаимосвязаны. Звукопроизношение нарушено в следствии нарушения моторной сферы. Фонематический слух нарушен в следствии первично нарушенного звукопроизношения. А для формирования навыков звукового анализа необходима полная сохранность фонематического слуха.
Методику формирования звукового анализа разработал Д. Б. Эльконин. Л. Е. Журова адаптировала её применительно к дошкольному возрасту.
На основании полученных данных мы проанализировали многочисленные методические рекомендации коррекционной работы для дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. И на их основе разработали маршруты коррекционной работы, направленные на формирование навыков звукового анализа детей данной группы.
В ходе проведения обучающего эксперимента у детей сформировались навыки звукового анализа не до конца, так как недостаточно отведено времени на полноценную коррекционную работу. Но в целом мы можем проследить динамику, это указывает на эффективность методов и приемов логопедической работы.
Цель данной работы достигнута, задачи выполнены.
«От того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но всё последующее усвоение языка - грамматики и связанной с ней орфографии», - подчёркивал Д. Б. Эльконин.
Д. Б. Эльконин определял звуковой анализ как действие по установлению последовательности и количества звуков в составе слова.
Фонема - это кратчайшая звуковая единица, способная различать звучание разных слов и морфем.
Фонематическое восприятие - специальные умственные действия при дифференциации фонем и установлений звуковой структуры слова. Развитие фонематического восприятия является необходимым условием для формирования звукового анализа. Фонематический слух тонкий систематизированный слух, способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.
У детей с дизартрией звуковой анализ вызывает значительные трудности, так как слово имеет определенную пространственно - временную последовательность звуков. Коррекционная работа по развитию анализа звукового состава слова должна одновременно включать в себя развитие артикуляционных навыков и фонематического слуха. Это помогает подготовить детей к усвоению грамоты.
Детям с дизартрией тяжелее овладеть звуковым анализом, чем детям с нормальным речевым развитием. Так как у детей с дизартрией нарушено произношение звуков в речи, а также слоговая структура слова и фонематические процессы. Звуковой анализ у таких детей затруднен, так как они не могут правильно произносить и слышать отдельные слова и звуки.
Для выявления детей с дизартрией было проведено обследование по учебно-методическому пособию Н. М. Трубниковой и логопедическому альбому О. Б. Иншаковой. В экспериментальную группу входило 10 детей в возрасте с 5 до 7 лет, имеющих разные заключения.
По результатам констатирующего эксперимента нами были выявлены шесть детей с псевдобульбарной дизартрией. У них имелись нарушения моторной сферы, звукопроизношения, функций фонематического слуха и звукового анализа слова. Все вышеперечисленные нарушения взаимосвязаны. Звукопроизношение нарушено в следствии нарушения моторной сферы. Фонематический слух нарушен в следствии первично нарушенного звукопроизношения. А для формирования навыков звукового анализа необходима полная сохранность фонематического слуха.
Методику формирования звукового анализа разработал Д. Б. Эльконин. Л. Е. Журова адаптировала её применительно к дошкольному возрасту.
На основании полученных данных мы проанализировали многочисленные методические рекомендации коррекционной работы для дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. И на их основе разработали маршруты коррекционной работы, направленные на формирование навыков звукового анализа детей данной группы.
В ходе проведения обучающего эксперимента у детей сформировались навыки звукового анализа не до конца, так как недостаточно отведено времени на полноценную коррекционную работу. Но в целом мы можем проследить динамику, это указывает на эффективность методов и приемов логопедической работы.
Цель данной работы достигнута, задачи выполнены.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.