ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Проблема формирования представлений об окружающем мире у
детей дошкольного возраста в современных исследованиях
1.2. Особенности формирования и развития представлений об
окружающем мире у детей дошкольного возраста ..
1.3. Характеристика педагогических условий формирования
представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО
ИССЛЕДОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ, ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений об
окружающем мире у детей дошкольного возраста
2.2. Реализация педагогических условий, обеспечивающих формирование
представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста...... 37
2.3. Диагностика развития представлений об окружающем мире у детей
дошкольного возраста на контрольном этапе исследования и анализ
результатов опытно-поисковой деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Купить

Знакомство детей дошкольного возраста с окружающим миром — немаловажный раздел образовательно-воспитательной работы дошкольного учреждения. Богатство представлений о явлениях природы и общественной жизни, о мире предметов и вещей, созданных руками человека, имеет большое значение для умственного и нравственного развития, для формирования личностных качеств ребенка. Представления об окружающем мире влияют на содержание игр детей, на их общение со сверстниками и взрослыми.
Представления в науке формулируются как чувственно-наглядный образ предметов и явлений действительности, сохраняемый в сознании и без непосредственного воздействия самих предметов и явлений на органы чувств. Они возникают не мгновенно и не в законченном виде, а формируются, постепенно совершенствуются, изменяются под влиянием новых, целенаправленных актов восприятия. Представления возникают у детей в сознании в виде наглядных образов, носят конкретный характер, тем не менее, эти образы могут отражать несущественные признаки, так как часть ощущений упускается. Они могут формироваться не только на основе непосредственного наблюдения, но и в результате воображения дошкольника, работы с пособием и наглядными книгами. В связи с этим, чем ярче впечатления детей, тем больше они узнают, тем примечательнее и богаче их жизнь, тем вернее они отражают действительность в продуктивных видах деятельности.
Формирование представлений об окружающем мире является важным компонентом умственного развития ребенка и связано с необходимостью его включения в окружающий мир. В первую очередь в содержание знаний ребенка об окружающем мире входит формирование полных и точных представлений о назначении предметов, их свойствах и качествах, применении. Для умственного развития детей очень важным является приобретение знаний о природе и природных явлениях, а также о человеке и условиях его жизни.
Сформированные представления об окружающем мире дают возможность человеку видеть мир вокруг себя, выделяя себе в нем вполне предназначенное место. Полноценно сформированные представления помогают детям легче адаптироваться в мире, в котором им предстоит жить.
Работа по формированию представлений об окружающем мире сначала организовывается педагогом, а затем доступна и для самостоятельной деятельности ребенка. Это позволяет приобретать ребенку опыт гуманного взаимодействия с природой.
Ознакомление детей дошкольного возраста с окружающим миром - это средство образования в их сознании адекватных представлений и знаний о мире, основанных на чувственном опыте, и воспитание правильного отношения к нему. Оно представляется ресурсом первых определенных знаний и тех эмоциональных волнений, которые часто фиксируются на всю жизнь. Освоение средствами практического содействия с окружающей средой оснащает становление мировидения ребенка, его личностный рост.
Осуществление непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим основывается на главных принципах дидактики, превыше всего из которых являются: открытость материала и его близость к навыкам ребенка, систематичность, обоснованность, научность. Соблюдение этих принципов в создании коррекционно-развивающей работы обеспечивает дошкольнику понятие связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира.
В процессе изучения с предметами и явлениями окружающей среды у детей формируется единое понимание и представление о них. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром обогащается чувственный опыт ребенка: он учится смотреть и видеть, слушать и слышать, и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений. Формируя точные представления об окружающем, у детей создается проникнутая основа для речевых выводов.
Актуальность выбранной темы определяется необходимостью эффективного осуществления работы по формированию у дошкольников представлений об окружающем мире. Для этого, по нашему мнению, необходимо разработать комплекс занятий, направленный на воспитание ощущения единства с природой, чувств ребенка, развитие способности различать оттенки звука и цвета. В занятиях следует использовать сочетание передачи новой информации с ее использованием, закреплением в практической деятельности.
Проблема формирования представлений об окружающем мире у дошкольников не является новой. В исследованиях Л.А. Венгера, В.И. Логиновой, М.В. Крулехт, Т.С. Комаровой, Р.И. Жуковской, М.В. Грибановой окружающий мир выступает как область познания и активизации интеллектуальной, трудовой, наглядной деятельности детей, как способ духовно-нравственного воспитания дошкольников. Исследования М.В. Грибановой в области познавательно-эстетического развития детей дошкольного возраста раскрывают возможности и технологию интеграции двух способов познания интеллектуального и художественно-эстетического, что, по мнению автора, открывает широкие возможности для разностороннего развития личности детей в условиях реализации «тематических образовательных проектов».
Единое восприятие мира в течение формирования мировоззрения раскрывается в работах А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, Ф.Б. Горелика, Т.А. Ильиной, Т.А. Исламовой, Е.А. Паладянц, А. Турсунова. Развитию интереса и познавательной деятельности детей в процессе развития представлений об окружающем мире посвятили свои работы Л.Н. Вахрушева, Т.Д. Жулыбина, В.В. Зайко, Т.Н. Ильина, Т.А. Креславская, А.В. Лебедева, Е.А. Меньшикова, В.А. Рожина, Г.И. Щукина, А.А. Эскендаров и др. Детское экспериментирование как средство познания окружающего мира рассматривается в публикациях Ю.И. Архиповой, С.А. Лыгина, М.Ш. Мартиросян, И.Д. Новикова, Е.Г. Новолодской, В.П. Тимофеева и др.
Задачам преемственности в естественнонаучном образовании вложены исследования Е.А. Аникудимовой, В.Н. Кукушкиной, И.В. Опалевой, Л.А. Орловой, и др. Проблемы экологического образования детей рассматриваются в работах И.В. Базулиной, Т.П. Богданец, Л.А. Бойко, Л.Н. Ердакова, А.Н. Захлебного, В.В. Остапенко, Л.В. Симоновой, И.Т. Суравегиной, определяются концептуальные подходы к организации системы непрерывного экологического образования в работах СВ. Алексеева, А.Г. Асмолова, А.А. Вербицкого, С.Н. Глазачева, С.Д. Дерябо, Н.В. Добрецовой, Н.Н. Моисеева, И.Н. Пономаревой, Л.В. Симоновой, О.Г Тавстухи и других.
Вопросы дидактического обеспечения и методики формирования представлений об окружающем мире изучают Г.Н. Аквилева, Н.Л. Бугаева, Е.Д. Водопьянова, З.А. Клепинина, О.Н. Лазарева, А.В. Миронов, Н.Н. Мулярчик, Н.В. Петиевич, А.А. Плешаков, Н.В. Пономарева, и других.
Однако, лишь в последнее время, в широкой практике дошкольного образования возникло осознание необходимости выбора технологий конструирования образовательной деятельности с детьми таким образом, что бы познание окружающего мира стало успешным и радостным процессом и для педагога, и для детей. Наличие упорядоченных представлений детей об окружающем мире является необходимым и важным условием формирования личности дошкольника. Формирование представлений об окружающем мире у дошкольников идет в рамках освоения непосредственной образовательной деятельности «Познание». Познавательная деятельность всегда была особым направлением работы дошкольных учреждений. Однако часто педагоги особое внимание уделяли заучиванию, усвоению и воспроизведению детьми определенных знаний, а не развитию мышления. В последние годы ситуация несколько изменилась: большую популярность приобрела проектно-исследовательская деятельность детей и взрослых, проблемное, тематическое обучение. Поэтому крайне важно, что этот раздел, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту «направлен на достижение целей формирования у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: развитие сенсорной культуры; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей» [37].
Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние комплекса педагогических условий, на процесс формирования представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс формирования представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - педагогические условия формирования представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- проанализировать подходы к изучению проблемы формирования представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста в современных исследованиях;
- выявить особенности формирования и развития представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста;
- выявить необходимые педагогические условия формирования представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста
- охарактеризовать педагогические условия, обеспечивающие формирование представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста;
- провести опытно-поисковую деятельность по исследованию педагогических условий, обеспечивающих формирование и развитие представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста
Теоретическая основа исследования: исследования в области формирования представлений об окружающей мире: П.Г. Саморуковой, С.Н. Николаева, Л.Н. Прохоровой.
Гипотеза исследования: процесс формирования представлений об окружающем мире у дошкольников будет эффективным, если будут созданы следующие условия:
1. Системная организация исследовательской деятельности детей, сопровождающаяся регулярными наблюдениями и практической деятельностью;
2. будет создана предметно-развивающая среда ДОО;
3. непосредственная образовательная деятельность (НОД) экологической направленности будет эмоционально насыщенной.
Методы теоретического исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование.
Методы эмпирического исследования: изучение литературы, документов; изучение результатов деятельности (обучающихся, педагогов); наблюдение; анкетирование, опрос; педагогический мониторинг; педагогический эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные разработки по организации образовательного процесса, направленного на формирование представлений об окружающем мире, а также результаты теоретического и практического исследования могут быть использованы в практике воспитания детей дошкольного возраста.
Опытно-поисковая работа по формированию у детей дошкольного возраста представлений об окружающем мире, осуществлялась на базе МБ ДОУ Детский сад № 6. В ней приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек (11 девочек и 9 мальчиков). Средний возраст детей составляет 6,5 лет.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы и приложений.

Купить