Помощь студентам в учебе
Использование логических приемов мышления при формировании пространственных представлений у дошкольников
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ... 6
1.1. Понятие «пространственные представления» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности восприятия пространственных представлений у
детей дошкольников 12
1.3. Анализ образовательных программ ДОУ по теме
исследования 17
1.4. Условия использования логических приёмов мышления при
формировании пространственных представлений у детей дошкольников 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ МЫШЛЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ
ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Изучение начального уровня сформированности
пространственных представлений у дошкольников 32
2.2. Реализация условий использования логических приёмов
мышления при формировании и пространственных представлений у дошкольников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ... 6
1.1. Понятие «пространственные представления» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности восприятия пространственных представлений у
детей дошкольников 12
1.3. Анализ образовательных программ ДОУ по теме
исследования 17
1.4. Условия использования логических приёмов мышления при
формировании пространственных представлений у детей дошкольников 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ МЫШЛЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ
ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Изучение начального уровня сформированности
пространственных представлений у дошкольников 32
2.2. Реализация условий использования логических приёмов
мышления при формировании и пространственных представлений у дошкольников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
Мир который нас окружает, разнообразен интересен и сложен, подчинен многим законам природы, в том числе и таким как пространство. Пространственные отношения позволяют нам оперировать такими величинами как форма, объем, протяженность в различных направлениях, месторасположения предметов и расстояния, а так же находиться в основе формирования всех высших психических процессов в онтогинезе: речи, мышления, счета, письма. Таким образом, развитие пространственных представлений у дошкольника формируют важнейшие условия для жизнедеятельности ребенка в окружающем мире. Важную роль при освоении школьниками пространственных представлений является знакомство и применение грамматических форм, специальных слов и терминологии, обозначающих пространственные признаки. Понимание пространственного лексикона в дошкольном возрасте представляет собой неотъемлемую часть в освоении пространственных представлений, восприятий и ориентировок детей. Словарь пространственных терминов ребенка служит не только показателем его знаний об этих отношениях, но и является его прочной опорой. Темой изучение и формирование пространственных представлений в онтогенезе занимались такие признанные исследователи и педагоги Т.В.Ахутина; М. Фидлер; Т. И. Ерофеева; А.В. Семенович; В. Новикова, А. А., Столяр, Е. В., Сербина; А.А. Люблинская; О. М., Дьяченко; А. М. Леушина; В. В. Данилова, Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьева; К.С. Лебединская; О.С. Никольская; Т.А. Мусейибова и др.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится, что содержание Программы должно обеспечить развитие личности, мотивировать способности детей к разнообразию различных форм деятельности и охватывать структурные единицы, состоящих из определенных направлений развитии и образования дошкольников - познавательное развитие, образовательные области. Познавательное развитие включает в себя: формирование первичных представлений о себе и других людях, объектах реального мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, форме и размере, числе и количестве, целом и части, времени и пространстве, движении и покое, причине и следствии и т. д. Но, несмотря на это, зачастую ориентировка в пространстве у детей носит стихийный характер. Врожденные способности и детский потенциал, не востребованный в полной мере, приводит к задержке в развитии. Такие как специфические зрительно-пространственные ошибки в чтении, письме, счете. Так в письме наблюдаются затруднения в ориентировки пространстве тетрадного листа, в нахождении начала строки, а также идет нарушение наклона и размера букв, зеркальность букв, их замена, слитное написание, и т.д. Читать такие дети могут справа - налево, смешивать и пропускать буквы. Проявляются такие трудности в освоении учебного материала как, построение чисел, переставляют 84 и 48, при написании нарушают расстояния и в результате не совмещаются разряды при выполнении арифметических действий. Наличие подобных трудностей в обучении и жизнедеятельности послужили основанием для выбора темы «Использование логических приемов мышления при формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста».
Цель: выявить эффективные условия использования логических приемов мышления при формировании пространственных представлений у дошкольников.
Объект исследования - процесс формирования пространственных представлений у дошкольников.
Предмет исследования - условия использования логических приемов мышления при формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
Поставленная цель была реализована решением следующих задач:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть особенности формирования пространственных представлений у дошкольников.
3. Выявить условия формирования пространственных
представлений у детей дошкольного возраста.
4. Провести диагностическое исследование начального уровня сформированности пространственных представлений у дошкольников.
5. Проверить эффективность реализации выделенных условий при повторном обследовании детей.
Для решения поставленных задач использовались методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта через наблюдение, беседу, анализ результатов деятельности.
Теоретико-методологическая основа исследования:
Основные положения теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); исследования особенностей умственного развития детей дошкольного возраста (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Поддъяков); теория и методика обучения математике (А.В. Белошистая, А.А. Столяр, Т.И. Ерофеева др.); разработки посвященные особенностям развития и обучения детей дошкольного возраста (Л.И. Божович, Л. С. Выгодский, С.А. Козлова, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин).
Практическая значимость исследования: полученные результаты могут быть использованы для более глубокого изучения проблемы формирования пространственных представлений у дошкольников, организации и проведения работы по формированию пространственных представлений в условиях старшей группы детского сада в других ДОУ.
База исследования: опытно-поисковая работа проходила на базе детский сад «Степень успеха». В исследовании принимали участие 10 детей.
Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложения.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится, что содержание Программы должно обеспечить развитие личности, мотивировать способности детей к разнообразию различных форм деятельности и охватывать структурные единицы, состоящих из определенных направлений развитии и образования дошкольников - познавательное развитие, образовательные области. Познавательное развитие включает в себя: формирование первичных представлений о себе и других людях, объектах реального мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, форме и размере, числе и количестве, целом и части, времени и пространстве, движении и покое, причине и следствии и т. д. Но, несмотря на это, зачастую ориентировка в пространстве у детей носит стихийный характер. Врожденные способности и детский потенциал, не востребованный в полной мере, приводит к задержке в развитии. Такие как специфические зрительно-пространственные ошибки в чтении, письме, счете. Так в письме наблюдаются затруднения в ориентировки пространстве тетрадного листа, в нахождении начала строки, а также идет нарушение наклона и размера букв, зеркальность букв, их замена, слитное написание, и т.д. Читать такие дети могут справа - налево, смешивать и пропускать буквы. Проявляются такие трудности в освоении учебного материала как, построение чисел, переставляют 84 и 48, при написании нарушают расстояния и в результате не совмещаются разряды при выполнении арифметических действий. Наличие подобных трудностей в обучении и жизнедеятельности послужили основанием для выбора темы «Использование логических приемов мышления при формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста».
Цель: выявить эффективные условия использования логических приемов мышления при формировании пространственных представлений у дошкольников.
Объект исследования - процесс формирования пространственных представлений у дошкольников.
Предмет исследования - условия использования логических приемов мышления при формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
Поставленная цель была реализована решением следующих задач:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть особенности формирования пространственных представлений у дошкольников.
3. Выявить условия формирования пространственных
представлений у детей дошкольного возраста.
4. Провести диагностическое исследование начального уровня сформированности пространственных представлений у дошкольников.
5. Проверить эффективность реализации выделенных условий при повторном обследовании детей.
Для решения поставленных задач использовались методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта через наблюдение, беседу, анализ результатов деятельности.
Теоретико-методологическая основа исследования:
Основные положения теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); исследования особенностей умственного развития детей дошкольного возраста (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Поддъяков); теория и методика обучения математике (А.В. Белошистая, А.А. Столяр, Т.И. Ерофеева др.); разработки посвященные особенностям развития и обучения детей дошкольного возраста (Л.И. Божович, Л. С. Выгодский, С.А. Козлова, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин).
Практическая значимость исследования: полученные результаты могут быть использованы для более глубокого изучения проблемы формирования пространственных представлений у дошкольников, организации и проведения работы по формированию пространственных представлений в условиях старшей группы детского сада в других ДОУ.
База исследования: опытно-поисковая работа проходила на базе детский сад «Степень успеха». В исследовании принимали участие 10 детей.
Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложения.
Изучая научную литературу по теме «Использование логических приемов мышления при формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста», можно прийти к выводу: пространственные представления и умение ориентироваться в пространстве играют большую роль в жизни дошкольника и являются неотъемлемой ее частью. Недостаток сформированности пространственных представлений отрицательно влияет на уровень актуального развития.
При обучении в школе у таких детей возникает дисграфия. Ребенок переставляет схожие буквы, путает их и пропускает, совершает ошибку за ошибкой. Во время письма часто теряет смысл и легко сбивается. Нахождение начала и конца строки также вызывают затруднения. Такие дети пишут очень медленно и неразборчиво.
Возникают проблемы со счетом. Замена одного числа на другое, непонимание состава и разряда, затруднение в понимании правой и левой части числа, приводит к ошибкам в решении задач и примеров. Для таких детей вызывает сложность удержать несколько арифметических действий и найти верную клетку. Даже простое копирование геометрических фигур и заучивание таблицы умножения вызывает затруднения.
Применение дидактических игр и задач на развитие пространственной ориентации формирует не только письмо и счет, но и влияет на взаимодействие с окружающим миром и на развитие в целом. Эффективность работы с такими детьми возможна только при совместной работе взрослого и ребенка. Необходимо заинтересовывать и вовлекать детей в мир пространства и ориентации путем проведения бесед и консультаций. Знакомить с дидактическими играми и головоломками, упражнениями и пособиями, с правилами и особенностями. Игры должны находиться в открытом доступе и применятся в самостоятельной деятельности.
Подведя итоги можно отметить, что формирования пространственных процессов охватывает все области жизнедеятельности ребенка, воздействуя не только на пространственные ориентиры, но и на развитие памяти, внимания, мышления, воображения.
При обучении в школе у таких детей возникает дисграфия. Ребенок переставляет схожие буквы, путает их и пропускает, совершает ошибку за ошибкой. Во время письма часто теряет смысл и легко сбивается. Нахождение начала и конца строки также вызывают затруднения. Такие дети пишут очень медленно и неразборчиво.
Возникают проблемы со счетом. Замена одного числа на другое, непонимание состава и разряда, затруднение в понимании правой и левой части числа, приводит к ошибкам в решении задач и примеров. Для таких детей вызывает сложность удержать несколько арифметических действий и найти верную клетку. Даже простое копирование геометрических фигур и заучивание таблицы умножения вызывает затруднения.
Применение дидактических игр и задач на развитие пространственной ориентации формирует не только письмо и счет, но и влияет на взаимодействие с окружающим миром и на развитие в целом. Эффективность работы с такими детьми возможна только при совместной работе взрослого и ребенка. Необходимо заинтересовывать и вовлекать детей в мир пространства и ориентации путем проведения бесед и консультаций. Знакомить с дидактическими играми и головоломками, упражнениями и пособиями, с правилами и особенностями. Игры должны находиться в открытом доступе и применятся в самостоятельной деятельности.
Подведя итоги можно отметить, что формирования пространственных процессов охватывает все области жизнедеятельности ребенка, воздействуя не только на пространственные ориентиры, но и на развитие памяти, внимания, мышления, воображения.
Подобные работы
- Использование логических приемов мышления при формировании геометрических представлений у дошкольников
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4360 р. Год сдачи: 2017 - Условия использования логических приёмов мышления при формировании пространственных представлений
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6400 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2018 - Формирование у детей дошкольного возраста логических приемов мышления
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2019 - Управление процессом формирования геометрических представлений у дошкольников
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4390 р. Год сдачи: 2017 - Формирование сенсорных представлений у детей 3-4 лет посредством дидактических игр
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5970 р. Год сдачи: 2016 - Система коррекционной работы по развитию пространственной ориентировки у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством изобразительной деятельности
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4215 р. Год сдачи: 2021 - ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2016