Помощь студентам в учебе
Дидактическая игра как средство формирования геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Геометрические фигуры: определение, свойства 6
1.2. Особенности формирования геометрических представлений
у дошкольников 15
1.3. Анализ программ ДОУ по формированию геометрических
представлений у дошкольников 19
1.4. Дидактические игры для формирования геометрических представлений у дошкольников и особенности их использования в детском саду 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Изучение начального уровня сформированности геометрических
представлений у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Работа по формированию геометрических представлений у детей
старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр ... 40
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Геометрические фигуры: определение, свойства 6
1.2. Особенности формирования геометрических представлений
у дошкольников 15
1.3. Анализ программ ДОУ по формированию геометрических
представлений у дошкольников 19
1.4. Дидактические игры для формирования геометрических представлений у дошкольников и особенности их использования в детском саду 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Изучение начального уровня сформированности геометрических
представлений у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Работа по формированию геометрических представлений у детей
старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр ... 40
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59
Настоящее время - это время информационных технологий. Объём знаний, который нужен человеку, все больше увеличивается. Это все обуславливает начало образования уже с дошкольного возраста. Поэтому это нововведение требует усовершенствование методик, разработку новых подходов для образования детей 4-7 лет.
Развитие элементарных математических представлений в дошкольном возрасте нельзя переоценить. У детей развивается мышление, что важно для дальнейшего познания окружающего мира, познания пространственных отношений между предметами, установление соответствующих связей, знакомство с формой предметов, их величиной. Все это способствует развитию у детей в дальнейшем логического мышления. Для полноценного развития детей и успешного их обучения в школе нужно формировать у них геометрические представления. Первые представления о форме, размерах и положении предметов в пространстве ребенок получает еще в дошкольном возрасте. Неизвестные геометрические фигуры дошкольники сначала воспринимают как простые предметы, дают имена этим предметам: треугольник - крышей, квадрат или прямоугольник - окошком, цилиндр - стаканчиком и т.д. В процессе обучения, восприятие геометрических фигур со временем преобразуется. Основная роль в восприятии предмета и определение его формы - это обследование. Через практическую деятельность, игры, ощупывания, рассматривания и многократные соприкосновения с данным объектом - восприятие ребенка согласуется с формированием представления о предмете. Ребенок начинает учиться определять признаки и свойства предмета, его структуру, форму и размер.
Формировать представления в дошкольном возрасте о геометрических фигурах - в развитии интеллекта ребенка является сложной задачей. Многие дети правильно показывают форму предметов, которые имеют форму треугольника, квадрата, именно в старшем дошкольном возрасте. Однако у детей уровень обобщенности понятий о геометрических фигурах еще невысок: если предмет не встречался им в жизни, дети могут не назвать его форму. Ребенок может столкнуться с проблемой понимания необъяснимого соотношения углов и сторон на плоскости совершенно по-другому, чем в жизни. Это обуславливает то явление, что названия фигур дошкольники путают или заменяют.
Для полноценного формирования геометрических представлений у дошкольников важным является задействование всех анализаторов: зрительного, тактильного и слухового. Дидактические игры способствуют обобщению всех форм восприятия. У ребенка старшего дошкольного возраста в силу его возраста возрастает потребность в игровой деятельности, что обуславливает возможность применения игры в качестве решения образовательных задач. Как правило, игра выступает с воспитательной функцией, потому что в ее процессе детьми будут решаться проблемные задачи, которые специально продумываются и если она (игра) станет неотъемлемой частицей целостного педагогического процесса. Организуя игру и руководя действиями детей, педагог оказывает влияние на развитие ребенка и формирования у него качеств личности таких, как чувствительность, поведение и волю. Небезызвестно, что игра оказывает влияние на приобретение детьми знаний, умения и навыков.
Дидактическая игра включает в себя больше образовательные цели. Она связана с реализацией образовательной программы и достижением целевых ориентиров дошкольного образования. Применение в формировании геометрических представлений дидактических игр систематизирует и делает разнообразным образовательный процесс.
Поэтому, использование дидактической игры - это важнейший инструмент воспитания и обучения детей. Все это обуславливает актуальность данной проблемы в наши дни. Использование дидактических игр и окружающая предметно-пространственная среда способствуют лучшему развитию математических и иных способностей детей, поэтому работа будет посвящена изучению влияния дидактических игр на формирование геометрических представлений у дошкольников.
Объект работы - процесс формирования геометрических представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - дидактические игры как средство формирования геометрических представлений у детей дошкольного возраста.
Цель: теоретически обосновать и практически проверить влияние дидактической игры на формирование геометрических представлений у детей дошкольного возраста.
Задачи работы:
1. Изучить особенности формирования геометрических представлений у детей дошкольного возраста.
2. Рассмотреть психологические особенности детей дошкольного возраста.
3. Выявить значение дидактических игр как средства формирования геометрических представлений у дошкольников.
4. Изучить начальный уровень сформированности геометрических представлений дошкольников.
5. Разработать и применить комплекс дидактических игр для формирования геометрических представлений детей старшего дошкольного возраста.
6. Сравнить полученные результаты исследования.
Теоретические основы исследования: труды таких ученых, как А. А Столяра, М. Монтессори, Е.И. Тихеевой, Ф. Фрёбеля, Е.И. Щербаковой.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, сравнение, обобщение, систематизация, тестирование.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №29», г. Верхняя Пышма, Машиностроителей, 4. В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 6 лет.
Структура работы определяется спецификой выбранной темы и особенностями отобранного для исследования материала: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение
Развитие элементарных математических представлений в дошкольном возрасте нельзя переоценить. У детей развивается мышление, что важно для дальнейшего познания окружающего мира, познания пространственных отношений между предметами, установление соответствующих связей, знакомство с формой предметов, их величиной. Все это способствует развитию у детей в дальнейшем логического мышления. Для полноценного развития детей и успешного их обучения в школе нужно формировать у них геометрические представления. Первые представления о форме, размерах и положении предметов в пространстве ребенок получает еще в дошкольном возрасте. Неизвестные геометрические фигуры дошкольники сначала воспринимают как простые предметы, дают имена этим предметам: треугольник - крышей, квадрат или прямоугольник - окошком, цилиндр - стаканчиком и т.д. В процессе обучения, восприятие геометрических фигур со временем преобразуется. Основная роль в восприятии предмета и определение его формы - это обследование. Через практическую деятельность, игры, ощупывания, рассматривания и многократные соприкосновения с данным объектом - восприятие ребенка согласуется с формированием представления о предмете. Ребенок начинает учиться определять признаки и свойства предмета, его структуру, форму и размер.
Формировать представления в дошкольном возрасте о геометрических фигурах - в развитии интеллекта ребенка является сложной задачей. Многие дети правильно показывают форму предметов, которые имеют форму треугольника, квадрата, именно в старшем дошкольном возрасте. Однако у детей уровень обобщенности понятий о геометрических фигурах еще невысок: если предмет не встречался им в жизни, дети могут не назвать его форму. Ребенок может столкнуться с проблемой понимания необъяснимого соотношения углов и сторон на плоскости совершенно по-другому, чем в жизни. Это обуславливает то явление, что названия фигур дошкольники путают или заменяют.
Для полноценного формирования геометрических представлений у дошкольников важным является задействование всех анализаторов: зрительного, тактильного и слухового. Дидактические игры способствуют обобщению всех форм восприятия. У ребенка старшего дошкольного возраста в силу его возраста возрастает потребность в игровой деятельности, что обуславливает возможность применения игры в качестве решения образовательных задач. Как правило, игра выступает с воспитательной функцией, потому что в ее процессе детьми будут решаться проблемные задачи, которые специально продумываются и если она (игра) станет неотъемлемой частицей целостного педагогического процесса. Организуя игру и руководя действиями детей, педагог оказывает влияние на развитие ребенка и формирования у него качеств личности таких, как чувствительность, поведение и волю. Небезызвестно, что игра оказывает влияние на приобретение детьми знаний, умения и навыков.
Дидактическая игра включает в себя больше образовательные цели. Она связана с реализацией образовательной программы и достижением целевых ориентиров дошкольного образования. Применение в формировании геометрических представлений дидактических игр систематизирует и делает разнообразным образовательный процесс.
Поэтому, использование дидактической игры - это важнейший инструмент воспитания и обучения детей. Все это обуславливает актуальность данной проблемы в наши дни. Использование дидактических игр и окружающая предметно-пространственная среда способствуют лучшему развитию математических и иных способностей детей, поэтому работа будет посвящена изучению влияния дидактических игр на формирование геометрических представлений у дошкольников.
Объект работы - процесс формирования геометрических представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - дидактические игры как средство формирования геометрических представлений у детей дошкольного возраста.
Цель: теоретически обосновать и практически проверить влияние дидактической игры на формирование геометрических представлений у детей дошкольного возраста.
Задачи работы:
1. Изучить особенности формирования геометрических представлений у детей дошкольного возраста.
2. Рассмотреть психологические особенности детей дошкольного возраста.
3. Выявить значение дидактических игр как средства формирования геометрических представлений у дошкольников.
4. Изучить начальный уровень сформированности геометрических представлений дошкольников.
5. Разработать и применить комплекс дидактических игр для формирования геометрических представлений детей старшего дошкольного возраста.
6. Сравнить полученные результаты исследования.
Теоретические основы исследования: труды таких ученых, как А. А Столяра, М. Монтессори, Е.И. Тихеевой, Ф. Фрёбеля, Е.И. Щербаковой.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, сравнение, обобщение, систематизация, тестирование.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №29», г. Верхняя Пышма, Машиностроителей, 4. В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 6 лет.
Структура работы определяется спецификой выбранной темы и особенностями отобранного для исследования материала: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение
В работе рассмотрены особенности формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста.
Изучено, что геометрические фигуры делятся на плоские и объёмные. К плоским фигурам относятся прямая, отрезок, луч, угол, окружность, эллипс, треугольник, параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат, трапеция. К объёмным фигурам относятся призма, параллелепипед, пирамида, шар, цилиндр, конус. Со всеми этими фигурами дошкольники знакомятся при формировании элементарных математических представлений.
Освоение формы предметов и геометрических фигур у детей дошкольного возраста, происходит посредством сенсорного восприятия, в результате которого отмечается успешное овладение основными формами и их словесным обозначением.
Нами был выполнен анализ ФГОС ДО на предмет формирования геометрических представлений дошкольников показал, что от возраста к возрасту наблюдается не только увеличение количества геометрических фигур и расширение объема знаний, но и углубление их, умение свободно использовать их в разных видах деятельности.
Дидактическая игра имеет огромное значение в формировании представлений о геометрических фигурах и позволяет расширить их представление о свойствах фигур, способствует развитию других математических представлений, развитию мышления, внимания, восприятия, воображения, памяти, то есть общему развитию ребенка - дошкольника.
В практической части дается описание проведенной опытно - поисковой работы. Во-первых, была проведена диагностика уровней развития представлений старших дошкольников о геометрических фигурах. Данная диагностика показала, что у половины детей представления о геометрических фигурах находятся на низком и среднем уровнях.
Во-вторых, была проведена работа по развитию представлений о геометрических фигурах с использование дидактических игр. Работа по формированию геометрических представлений старших дошкольников предполагала систематические занятия, содержащие дидактические игры, направленные на развитие представлений о геометрических фигурах.
Заключительный этап работы - анализ результатов опытно - поисковой работы показал, что проделанная работа была эффективной.
Изучено, что геометрические фигуры делятся на плоские и объёмные. К плоским фигурам относятся прямая, отрезок, луч, угол, окружность, эллипс, треугольник, параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат, трапеция. К объёмным фигурам относятся призма, параллелепипед, пирамида, шар, цилиндр, конус. Со всеми этими фигурами дошкольники знакомятся при формировании элементарных математических представлений.
Освоение формы предметов и геометрических фигур у детей дошкольного возраста, происходит посредством сенсорного восприятия, в результате которого отмечается успешное овладение основными формами и их словесным обозначением.
Нами был выполнен анализ ФГОС ДО на предмет формирования геометрических представлений дошкольников показал, что от возраста к возрасту наблюдается не только увеличение количества геометрических фигур и расширение объема знаний, но и углубление их, умение свободно использовать их в разных видах деятельности.
Дидактическая игра имеет огромное значение в формировании представлений о геометрических фигурах и позволяет расширить их представление о свойствах фигур, способствует развитию других математических представлений, развитию мышления, внимания, восприятия, воображения, памяти, то есть общему развитию ребенка - дошкольника.
В практической части дается описание проведенной опытно - поисковой работы. Во-первых, была проведена диагностика уровней развития представлений старших дошкольников о геометрических фигурах. Данная диагностика показала, что у половины детей представления о геометрических фигурах находятся на низком и среднем уровнях.
Во-вторых, была проведена работа по развитию представлений о геометрических фигурах с использование дидактических игр. Работа по формированию геометрических представлений старших дошкольников предполагала систематические занятия, содержащие дидактические игры, направленные на развитие представлений о геометрических фигурах.
Заключительный этап работы - анализ результатов опытно - поисковой работы показал, что проделанная работа была эффективной.