ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие памяти как психологического процесса в
современной психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста 17
1.3. Методы и приемы развития памяти у детей старшего
дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Описание методик и результаты диагностики уровня
развития памяти у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Программа развития памяти у детей старшего дошкольного
возраста 42
2.3. Результативность программы развития памяти у детей
старшего дошкольного возраста 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Виды памяти 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Исходные уровни развития памяти у детей старшего дошкольного возраста 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 80
Актуальность исследования заключается в том, что, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, одними из главных целей дошкольного образования являются «развитие у детей познавательных интересов, их интеллектуальное развитие, подготовка к школе» [49]. Достижение этих целей основывается на развитии психических познавательных процессов дошкольников, среди которых память занимает важное место. Известно, что значительное количество детей старшего дошкольного возраста при поступлении в первый класс общеобразовательной школы испытывают большие трудности в учении. Очень часто основная причина этого - недостаточно хорошо развития память.
Значимость памяти для человека состоит в том, что без нее не могут полноценно функционировать другие познавательные процессы - восприятие, мышление, внимание, речь и т.д.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Также очевидно, что для осуществления полноценного образования, воспитания и готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению необходимо, чтобы у них была хорошо развита память, которая помогает удерживать и воспроизводить разную информацию.
Вопросы, связанные с развитием памяти у дошкольников, рассмотрены в работах известных зарубежных и отечественных психологов и педагогов (Р.С.Аткинсон, Л. А. Венгер, Э.А. Голубева, Л.А. Григорович, У. Джеймс, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконинаи др.).
Работу по развитию памяти необходимо проводить на диагностической основе, используя для этого подходящие методики. Методики диагностики памяти у дошкольников представлены в работах З.М. Истоминой, М.А. Рыбакова и др..
Вопросы, связанные с методами, приемами и средствами развития памяти у дошкольников, в том числе и мнемотехникой, рассмотрены в работах Л.Е. Белоусовой, Т.В. Большевой, С.Е. Гавриной, О.С. Жуковой, Л.В. Омельченко, Ю.В. Останковой и др.
Проблема исследования обусловлена наличием противоречия между признанием важности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста и неразработанностью методов, приемов и средств ее развития в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Данное противоречие обусловило выбор темы исследования: «Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста».
Это определило проблему нашего исследования, которая состоит в разработке и апробации программы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с помощью мнемотехники.
Цель исследования - теоретически обосновать и практически апробировать программа развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с помощью мнемотехники.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ и обобщение психологопедагогической литературы по проблеме развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
2. Уточнить определение понятия памяти как психологического процесса.
3. Рассмотреть особенности развития памяти у детей дошкольного возраста.
4. Охарактеризовать методы и приемы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
5. Подобрать методики и с их помощью выявить уровни развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
6. Разработать и апробировать программу развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с помощью мнемотехники.
Объект исследования - процесс развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - проектирование программы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Т еоретико-методологическаяоснова исследования.
Теоретические аспекты памяти как психического познавательного процесса рассмотрены в трудах Э.А. Голубевой [12], Л.А. Григорович и Т.Д. Марцинковской [14], У. Джеймса [38], А.Н. Леонтьева [25],
A. Г. Маклакова[26], Р.С. Немова [31], М.С. Роговина [42], Р.С. Рубинштейна [43] и др.
Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста и подходы к ее развитию исследованы в работах А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина [40], З.М. Истоминой [21], Я.Л. Коломинского [24],
B. С. Мухиной [30], Г.А. Урунтаевой [47] и др.
Возможности мнемотехники в развитии памяти дошкольников раскрыты в работах Л.Е. Белоусовой [4], Т.В. Большевой [5], Л.В. Омельченко [35], Ю.В. Останковой [36] и др.
Методы исследования: теоретические - анализ, сравнение, обобщение научной, учебно-методической литературы по исследуемой проблеме; практические - тестирование детей, математическая и графическая обработка результатов исследования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные в нем диагностические материалы и программа развития памяти детей с помощью мнемотехники могут быть использованы в практической деятельности работниками дошкольного образования и
родителями детей, занимающихся проблемой развития дошкольников.
База исследования. Исследование производилось в МАДОУ - Детский сад № 59 г. Екатеринбурга. В нем приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста. Средний возраст детей 5 лет 10 мес.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснован научный аппарат исследования.
В Главе 1 «Теоретические основы проблемы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста» рассмотрены характеристики и особенности памяти как познавательного процесса, раскрыты особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста, методы и приемы ее развития у детей этого возраста.
В Главе 2 «Проектирование программы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста» представлен опыт работы воспитателя ДОО по проектированию программы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста: проведена диагностика уровня развития памяти у детей и апробирована разработанная программа.
В заключении даны основные выводы исследования.
В работе имеются список использованной литературы, состоящий из 51 источников, а также 5 приложений.
Проведенное исследование и его результаты показали важность развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Для гармонического и всестороннего развития детей дошкольного возраста необходимо целенаправленно и систематически развивать познавательные процессы, среди которых важное место принадлежит памяти.
Анализ литературы позволил раскрыть теоретические основы
проблемы развития памяти как психологического процесса
Память человека - это познавательный процесс сохранения и воспроизведения образов и представлений, который лежит в основе всех других познавательных процессов (ощущения, восприятия, мышления, внимания, воображения, речи) и любой деятельности (С.Л. Рубинштейн).
Основные процессы памяти - запоминание, воспроизведение, сохранение, узнавание, забывание (А.Г. Маклаков).
Виды памяти по Р.С. Немову: кратковременная, долговременная, оперативная; логическая (опосредованная) и механическая
(непосредственная), произвольная и непроизвольная; эмоциональная, моторная, образная, вербальная (словесно-логическая). Все виды памяти взаимодействуют и могут развиваться.
Кратковременная память - это вид памяти, который сохраняет материал на короткое время, служит рабочим пространством для вычислений в уме и переводит хранимую информацию в долговременную память (Р.С. Немов).
Являясь когнитивным (познавательным) процессом, память - это важнейшая составляющая учебно-познавательной деятельности. В этом виде деятельности процессы памяти представляют собой особого рода мнемическую деятельность, которая содержит действия и операции, направленные на подготовку материала к лучшему его запоминанию и сознательному воспроизведению.
Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Память старших дошкольников носит в основном непроизвольный характер. Дети дошкольного возраста еще не умеют ставить перед собой задачу запомнить и не воспринимают такое задание от взрослых. Непроизвольно запечатлевается тот материал, который включен в активную деятельность. Запоминание и припоминание происходят независимо от воли и сознания ребенка и зависят от характера его деятельности. Именно поэтому новые знания должны иметь для дошкольника какое-то значение - чем больше эта информация соприкасается с его интересами, тем легче он ее запомнит.
Приемы и методы развития памяти (запоминания и припоминания) ребенок не изобретает сам, их организует взрослый на занятиях в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности детей. Эти методы и приемы специально подбираются взрослым в зависимости от возрастных психологических особенностей дошкольников.
Для развития памяти детей старшего дошкольного возраста используются мнемические приемы обучения: «повторение», «группировка», «смысловое соотнесение» и «схематизация», «самопроверка». Они направлены на развитие запоминания, сохранения и воспроизведения необходимого материала.
В практической части нашей работы оценка уровня развития памяти у старших дошкольников проводилась нами с помощью 3 методик:
1. Тест слуховой памяти (вариант З.М. Истоминой).
2. Тест зрительной памяти «Узнавание фигур» (вариант теста Н.А. Бернштейна в модификации М. Рыбакова).
3. Тест скорости запоминания смысловой памяти (вариант
Р.В. Овчаровой).
Результаты диагностики на начальном этапе показали, что у большинства детей (65%) память развита на низком уровне. У детей имелись недостаточный объем памяти, замедленная скорость запоминания, неточность воспроизведения, быстрое забывание. Причина таких низких результатов крылась в отсутствии целенаправленности и систематичности работы по развитию речи у детей старшей группы детского сада.
Для преодоления выявленных недостатков нами была разработана и внедрена коррекционно-развивающая программа развития памяти у детей старшего дошкольного возраста. В ней сформулированы цель, задачи, принципы работы с детьми.
Система организованных образовательных деятельностей, включенных в программу, состоит их двух блоков:
1 блок. ООД по обучению детей приемам запоминания на развитие слуховой, зрительной и смысловой памяти;
2 блок. ООД по обучению детей приемам мнемотехники с использованием мнемотаблиц и мнемосхем.
В рамках этой программы нами разработаны:
• календарно-тематическое планирование на год занятий по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста;
• календарно-тематическое планирование разучивания стихотворений с помощью мнемотехники в старшей группе детского сада.
Во время проведения ООД по развитию памяти старших дошкольников в комплексе использовались упражнения, этюды, игры и игровые задания по обучению детей приемам запоминания (приемы «повторение», «выдели главное», «группировка», «смысловое соотнесение»). С помощью мнемотаблиц детей обучали составлению фраз-предложений, загадыванию и отгадыванию загадок, пересказу сказок, составлению рассказов, заучиванию стихотворений. Активно использовались специально составленные дидактические игры. Все эти средства, методы и приемы развития памяти детей подобраны с учетом возрастных, индивидуальных особенностей старших дошкольников, они соответствовали требованиям образовательной программы.
Повторная диагностика уровня развития памяти у старших дошкольников показало положительные тенденции. После реализации программы у испытуемых детей преобладает средний уровень развития памяти (60% детей). Появилось 40% с высоким уровнем развития памяти. Не осталось детей с низким уровнем. У детей произошло развитие слуховой, зрительной и смысловой памяти, увеличилась скорость запоминания текста, воспринимаемого на слух. Это положительно отразилось в том, что дети стали показывать хорошие результаты в познавательном, математическом, речевом, художественно-эстетическом, трудовом и физическом развитии, при чтении и обсуждении художественных произведений, при заучивании стихотворений и текстов. Дети стали лучше выполнять задания педагогов, хорошо запоминать словесные инструкции и правильно их выполнять, им уже не надо было несколько раз повторять учебные задания и т.д.
Таким образом, цель исследования достигнута, его задачи полностью решены. Гипотеза подтвердилась: действительно, эффективность развития памяти у детей старшего дошкольного возраста обеспечивается специально разработанной программой, включающей комплекс ООД по развитию памяти детей, использование мнемотехники как основное средство развития памяти и игровые упражнения и задания.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
