Совместная деятельность в социальной психологии рассматривается как главное условие социально-психологической интеграции включенных в неё индивидов. Совместная деятельность объективно имеет многоцелевой характер, что обусловлено её внутри- и межсистемными связями. Тот факт, что акты индивидуальной деятельности являются условием существования и воспроизводства как самого индивида, так и процессов групповой активности в целом, свидетельствуют о взаимопроникновении и взаимообогащении индивидуальной и совместной деятельности, и о взаимодействии индивидуально - и социально-нормативных условий совместного процесса.
Так же, необходимо отметить, что объединяя детей старшего дошкольного возраста в ситуации совместной деятельности, возникает самая оптимальная зона реализации всех возможностей развития ребёнка, содержащихся в сотрудничестве детей между собой.
Результаты первичной диагностики, проведенной в ДОУ №48 по методике Е.Е. Кравцовой «Лабиринты», свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности совместной деятельности старших дошкольников со сверстниками. У воспитанников преобладает средний уровень сформированности представлений о понятии «совместная деятельность со сверстниками», взаимодействие зачастую носит ситуативный и импульсивно - непосредственный характер, дети испытывают проблемы в поисках общего способа решения задачи. В то же время дети способны воспринимать ситуацию задачи в целом и устанавливать определённые отношения с партнером, которые сохраняются на протяжении всей ситуации совместной деятельности.
Полученные результаты свидетельствуют о необходимости разработки программы педагогических приёмов формирования совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в условиях дошкольной образовательной организации.
Практика формирования совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста со сверстниками дошкольников включала три этапа.
Первый этап был назван ориентировочным, подводящим к совместной деятельности. Его целью являлось установление эмоционально­положительного отношения и интереса дошкольников к взаимодействию со сверстниками, развитие у детей отдельных умений, необходимых для осуществления сотрудничества в совместной деятельности.
Целью второго этапа было практическое освоение дошкольниками основных приёмов совместной деятельности по принципу постепенного усложнения.
Целью работы на третьем этапе было развитие способности дошкольников самостоятельно отбирать модель совместной деятельности для совместного решения образовательной задачи. Дошкольникам была предоставлена возможность применить приобретенные умения совместной деятельности.
В условиях ДОО формирование совместной деятельности со сверстниками детей старшего дошкольного возраста происходит с использованием следующих педагогических приёмов: упражнения на совместное взаимодействие (в парах, тройках, малых группах); ролевые игры; обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций. А так же:
• демонстрация «положительных» и «отрицательных» способов взаимодействия с игровым персонажем, другим взрослым, ребенком и последующее их обсуждение;
• переключение внимания ребёнка со взрослого на сверстника;
• создание ситуации недостатка материала;
• создание ситуации выбора: задания, способа, материала, партнёра;
- выработка правил взаимодействия и фиксация их с помощью условных обозначений.
По завершению исследования была проведена повторная диагностика по аналогичным методикам. Её результаты показали, что все воспитанники перешли на средний и высокий уровень сформированности совместной деятельности со сверстниками, исчез низкий уровень.
В группе стал преобладать тип положительного, согласованного взаимодействия в совместной деятельности, отношение к совместной деятельности стало более осознанным. Интерес к сверстникам у дошкольников стал выражен более ярко, произошли значительные изменения в представлениях дошкольников о способах совместной деятельности.
Для большинства детей было характерно возникновение и партнерства в ситуации общей задачи, способность к совместному планированию и предвосхищению результатов действий не только своих, но и партнёра, активное сопереживание партнёру по совместной деятельности. Без сомнений и споров дети объединялись в заданные по количеству участников микро группы (по 2 человека), составы которых сохранялись до момента достижения результата совместной деятельности. Дошкольники принимали цель совместной деятельности и последовательно реализовали её в распределенных по согласованию действиях.
Таким образом, задачи исследования решены, его цель достигнута.

Купить