ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы сенсорного воспитания в дошкольном детстве 6
1.1. Сущность понятия сенсорного
воспитания 6
1.2. Особенности формирования сенсорных эталонов в дошкольном детстве 18
1.3 Предметно-развивающая среда ДОО, способствующая
сенсорному развитию детей 33
ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по сенсорному воспитанию детей раннего возраста 56
2.1. Диагностика показателей сенсорного воспитания детей
младшего дошкольного возраста 56
2.2. Организация развивающей предметно-пространственной
среды в ДОО, направленной на сенсорное воспитание детей раннего возраста 61
2.3. Результаты итоговой диагностики показателей сенсорного
воспитания детей младшего дошкольного возраста 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 88
Купить

Дошкольный возраст - это время активного познания окружающего мира. Когда малыш первый раз встает на ноги, он начинает познавать мир, делать открытия. Ребенок знакомиться с предметами, которые его окружают на улице, в комнате. Действуя с разнообразными предметами, изучая и рассматривая их, прислушиваясь к издаваемым звукам, познает их свойства качества. Важным компонентом воспитания и обучения раннего возраста является развитие интеллектуальных и сенсорных способностей.
Сенсорный, чувственный опыт является источником познания всего мира. На этапе раннего возраста ознакомление со свойствами предметов играет определенную важную роль. Правильная ориентировка детей в окружающем мире может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию формы, величины и цвета предметов, внимания, так как это позволяет научить правильно, воспринимать предметы, выделять основные свойства и признаки. Многочисленные исследования психологии и педагогики показывают, что восприятие у детей носит неполный, неточный, нецеленаправленный и фрагментарный характер. У детей существует недостаточность в овладении сенсорными эталонами (величина, форма, цвет, характеристика звуков, запахов, структура поверхности). Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных методов и средств сенсорного воспитания в детском саду.
Актуальность проблемы заключается в том, что, несмотря на то, что сенсорному развитию детей уделили важное место в своих исследованиях такие педагоги как Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, А.П. Усова и многие другие, на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного развития детей раннего возраста через развивающую предметно- пространственную среду.
Объект исследования: процесс сенсорного воспитания детей раннего возраста.
Предмет исследования: организация развивающей предметно- пространственной среды, способствующей сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования: проектирование развивающей предметно­
пространственной среды, способствующей сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предположили, что сенсорное воспитание детей младшего возраста будет происходить более успешно, если:
1) включать в педагогический процесс сенсорные дидактические игры, направленные на формирование сенсорных эталонов;
2) обогащение развивающей предметно-пространственной среды в группе разнообразными пособиями, стимулирующими самостоятельное применение полученных сенсорных представлений;
3) сенсорный опыт ребенка обогащается во всех видах детской
деятельности: познавательно-исследовательской, трудовой,
коммуникативной, игровой, изобразительной, конструировании;
4) привлечение родителей воспитанников к процессу сенсорного воспитания детей.
Для реализации поставленной цели в процессе исследования решались следующие задачи:
1. Изучить состояние теоретической разработанности проблемы сенсорного воспитания детей в психолого-педагогической литературе.
2. Подобрать диагностические методики и провести диагностику сформированности сенсорных эталонов детей младшего дошкольного возраста.
3. Разработать проект развивающей предметно-пространственной среды, способствующей сенсорному воспитанию детей.
Теоретическую основу исследования составили труды А.В. Запорожец, Т.А. Куликова, Л.А. Венгер, Н.М. Щелованов, Б.Г. Ананьев, И.М. Сеченов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.П. Усова и другие, в области сенсорного воспитания, а также исследования Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.В. Давыдов, И.А. Колесниковой, В.А. Сухомлинский, С.Л. Новоселовой, посвященные организации развивающей предметно-пространственной среды в детском саду.
Методы исследования:
• теоретические: изучение, анализ и обобщение психолого­-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, сравнение, планирование;
• эмпирические: изучение педагогического опыта дошкольных образовательных учреждений, педагогическое наблюдение, определение уровня сенсорного воспитания, оценка эффективности педагогической деятельности.
База исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения № 3 г. Верхняя Пышма.
Купить