Помощь студентам в учебе
Условие формирования у детей дошкольного возраста временных представлений
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 6
1.1 Психолого-педагогические основы восприятия времени у детей
дошкольного возраста 6
1.2 Методика формирования чувства времени у детей дошкольного
возраста 12
1.3 Анализ программ ДОУ по проблеме исследования 20
1.4 Педагогические условия формирования у дошкольников
временных представлений 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 31
2.1 Изучение начального уровня сформированности временных
представлений у детей дошкольного возраста 32
2.2 Работа по формированию временных представлений у детей
дошкольного возраста 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 6
1.1 Психолого-педагогические основы восприятия времени у детей
дошкольного возраста 6
1.2 Методика формирования чувства времени у детей дошкольного
возраста 12
1.3 Анализ программ ДОУ по проблеме исследования 20
1.4 Педагогические условия формирования у дошкольников
временных представлений 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 31
2.1 Изучение начального уровня сформированности временных
представлений у детей дошкольного возраста 32
2.2 Работа по формированию временных представлений у детей
дошкольного возраста 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
Развитие современного производства, его автоматизация, компьютеризация повышают требования к умственному развитию человека, требует высокого уровня его интеллектуального развития. Наш век отличается обилием информации, которую необходимо сравнить, проанализировать и сделать какие-то выводы. В результате возникает необходимость развития у человека особого стиля мышления, а именно его четкости, краткости, точности, логичности. В связи с этим возрастают требования и к процессу подготовки человека к будущей трудовой жизни. Нехватка времени современному человеку подводит его к необходимости ценить время, уметь распределять своё время.
Ребёнка с дошкольного возраста, желательно, учить самого, ориентироваться во времени, интуитивно определять его продолжительность, уметь ориентироваться во времени. Кроме того, ребёнок должен уметь определять время по часам, называя правильно единицы измерения. Способность регулирования и планирования своей деятельности, умение ценить и грамотно использовать время отличает современного успешного человека. Организованному, целенаправленному, точному человеку легче социализироваться в обществе, такие люди достаточно востребованы.
Дошкольники не могут соотнести ощущение времени с его объективной продолжительностью. На занятиях ребята знакомятся со многими понятиями, характеризующие промежутки времени (времена года, «вчера», «сегодня» и т.д.). Но, если длину, вес, объём предмета дети могут увидеть, потрогать, изменить (уменьшить, увеличить), то понятие «время» эфемерно, его восприятие сложно для дошкольников.
У человека не существует анализаторов для восприятия времени. Запах, звук, зрительную картинку ребёнок ощущает при помощи органов чувств.
Для определения времени такого анализатора не существует. И.М.Сеченов особое значение придавал слуховым и мышечным ощущениям, считая, что «только звук и мышечные ощущения дают человеку представления о времени»[8].
Воспитателю детского сада сложно привести примеры для понятие «время», ведь его нельзя увидеть, потрогать, услышать.
В практике воспитателя при ознакомлении с темой «Время» возникает трудность при необходимости наглядно показать, что такое «время». Время можно представить только опосредовано, через конкретные значения единиц измерения времени, через постоянно повторяющиеся события жизни.
Воспитатели используют личный опыт детей при знакомстве с промежутками времени. Для этого они используют промежутки времени, длительность которых можно измерить, определить с помощью единиц измерения (занятие 25 минут), различные виды деятельности в определённой последовательности (занятие, 20 минут свободная деятельность, затем опять занятие и т.д.).
Выполняя разнообразные виды деятельности, дети задействуют весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временным отношениям отводится место как слабого и попутного компонента. Он хотя и является участником образования временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не мотивирует последующую реакцию. По этой причине изучение времени, чередования его определенных отрезков требует специального внимания детей, организации соответствующей деятельности, направленной на организацию измерения времени с использованием приборов, способных показать те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность обеспечивает наличие условий формирующих четкие представления о времени.
Вышесказанное выделяет актуальность в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методике обучения дошкольников.
Цель работы - выявить педагогические условия управления процессом формирования временных представлений у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста временных представлений.
Предмет исследования: условия формирования временных представлений у детей дошкольного возраста.
Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:
-изучить и проанализировать литературу по данной проблеме;
-исследовать особенности методик развития временных представлений дошкольников;
-выявить в практической деятельности эффективность различных методик развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.
- организовать и провести экспериментально-исследовательскую работу по формированию у детей дошкольного возраста временных представлений.
Использованы следующие методы:
а) теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение);
б) эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, исследование, математическая обработка результатов).
Теоретико-методологическая основа исследования: исследования и положения таких педагогов как Т.Д. Рихтерман, Е.И Головаха, А.А. Кроник. Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Кроник, Е.А. Головаха, Т.Д. Рихтерман, Д.Б. Эльконин, Л.С. Метлина и др.
Теоретическая значимость исследования: выявлена и теоретически обоснована возможность использования разнообразных методов и приёмов по формированию временных представлений у старших дошкольников.
Практическая значимость исследования состоит в использовании результатов опытно-поисковой работы в учебно-воспитательном процессе детского дошкольного учреждения в целях формирования временных представлений у старших дошкольников.
Исследовательская работа проводилась на базе МБДОУ №3 город Сухой Лог. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Ребёнка с дошкольного возраста, желательно, учить самого, ориентироваться во времени, интуитивно определять его продолжительность, уметь ориентироваться во времени. Кроме того, ребёнок должен уметь определять время по часам, называя правильно единицы измерения. Способность регулирования и планирования своей деятельности, умение ценить и грамотно использовать время отличает современного успешного человека. Организованному, целенаправленному, точному человеку легче социализироваться в обществе, такие люди достаточно востребованы.
Дошкольники не могут соотнести ощущение времени с его объективной продолжительностью. На занятиях ребята знакомятся со многими понятиями, характеризующие промежутки времени (времена года, «вчера», «сегодня» и т.д.). Но, если длину, вес, объём предмета дети могут увидеть, потрогать, изменить (уменьшить, увеличить), то понятие «время» эфемерно, его восприятие сложно для дошкольников.
У человека не существует анализаторов для восприятия времени. Запах, звук, зрительную картинку ребёнок ощущает при помощи органов чувств.
Для определения времени такого анализатора не существует. И.М.Сеченов особое значение придавал слуховым и мышечным ощущениям, считая, что «только звук и мышечные ощущения дают человеку представления о времени»[8].
Воспитателю детского сада сложно привести примеры для понятие «время», ведь его нельзя увидеть, потрогать, услышать.
В практике воспитателя при ознакомлении с темой «Время» возникает трудность при необходимости наглядно показать, что такое «время». Время можно представить только опосредовано, через конкретные значения единиц измерения времени, через постоянно повторяющиеся события жизни.
Воспитатели используют личный опыт детей при знакомстве с промежутками времени. Для этого они используют промежутки времени, длительность которых можно измерить, определить с помощью единиц измерения (занятие 25 минут), различные виды деятельности в определённой последовательности (занятие, 20 минут свободная деятельность, затем опять занятие и т.д.).
Выполняя разнообразные виды деятельности, дети задействуют весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временным отношениям отводится место как слабого и попутного компонента. Он хотя и является участником образования временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не мотивирует последующую реакцию. По этой причине изучение времени, чередования его определенных отрезков требует специального внимания детей, организации соответствующей деятельности, направленной на организацию измерения времени с использованием приборов, способных показать те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность обеспечивает наличие условий формирующих четкие представления о времени.
Вышесказанное выделяет актуальность в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методике обучения дошкольников.
Цель работы - выявить педагогические условия управления процессом формирования временных представлений у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста временных представлений.
Предмет исследования: условия формирования временных представлений у детей дошкольного возраста.
Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:
-изучить и проанализировать литературу по данной проблеме;
-исследовать особенности методик развития временных представлений дошкольников;
-выявить в практической деятельности эффективность различных методик развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.
- организовать и провести экспериментально-исследовательскую работу по формированию у детей дошкольного возраста временных представлений.
Использованы следующие методы:
а) теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение);
б) эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, исследование, математическая обработка результатов).
Теоретико-методологическая основа исследования: исследования и положения таких педагогов как Т.Д. Рихтерман, Е.И Головаха, А.А. Кроник. Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Кроник, Е.А. Головаха, Т.Д. Рихтерман, Д.Б. Эльконин, Л.С. Метлина и др.
Теоретическая значимость исследования: выявлена и теоретически обоснована возможность использования разнообразных методов и приёмов по формированию временных представлений у старших дошкольников.
Практическая значимость исследования состоит в использовании результатов опытно-поисковой работы в учебно-воспитательном процессе детского дошкольного учреждения в целях формирования временных представлений у старших дошкольников.
Исследовательская работа проводилась на базе МБДОУ №3 город Сухой Лог. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Цель работы заключена в необходимости выявления педагогических условий управления процессом формирования временных представлений у детей дошкольного возраста.
Для достижения цели и проверки были реализованы следующие задачи:
- изучена и проанализирована литература по данной проблеме;
- исследовать особенности методик развития временных представлений дошкольников;
- выявить в практической деятельности эффективность различных методик развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.
- организовать и провести опытно-поисковую работу по формированию у детей дошкольного возраста временных представлений.
Работая над выполнением первой задачи, мы выяснили, что работа по управлению процессом формирования пространственного представления у старших дошкольников наиболее эффективна при создании специальных условий:
Во-первых, творческий подход к работе над темой, поддержание познавательного интереса с помощью использования различных форм и методов проведения занятий. На основании проведённой работы можно сделать вывод, что она имеет положительный эффект только при условии, если широко используются наглядные и практические методы, детьми выполняются различные действия с использованием как реальных предметов так и символов.
Во-вторых, предметно-развивающая среда должна работать на ребёнка, помогать ему в формировании временных представлений. В игровой комнате необходимо предусмотреть наглядность, работающую на формирование временных представлений. Чёткий режим дня в детском саду, нормирование работает на формирование чувства времени. Даже после прохождения тем, воспитателю необходимо возвращаться к понятиям, связанных со временем, чтобы сформировать устойчивые прочные знания. Работу необходимо продолжать во время прогулок, трудовой деятельности, экскурсиях.
В - третьих, решить проблему можно только при совместной работе детского дошкольного учреждения и родителей. Для того, чтобы работа с родителями имела положительный результат необходимо провести с ними предварительную работу. Памятки, советы, алгоритмы работы, помещённые в уголке для родителей, могут помочь советами. Особое внимание необходимо уделять родителям детей с низкими познавательными способностями, так как этим детям нужны дополнительные занятия, познавательная мотивация.
Работая над второй задачей, мы исследовали особенности методик развития временных представлений дошкольников. Работа по формированию временных представлений входит в содержание всех рассматриваемых программ, так как умение распределять своё время, планировать работу, режим дня пригодится ребёнку в дальнейшем, при переходе в школу.
Формированию представлений о времени у дошкольников придаётся особое значение. Став школьниками, ребята должны будут сами планировать свой день.
«Время» является важнейшим понятием для современного человека, оно регулирует и планирует жизнь, повседневную деятельность людей, обеспечивая, в некотором роде, профессиональную успешность человека.
Работая над третьей задачей, мы использовали различные рекомендации для осуществления практической деятельности по развитию чувства времени у старших дошкольников.
Для того, чтобы старший дошкольник успешно смог устанавливать временную последовательность, вычленять её в любом предложенном содержании необходимо наглядно показать ему алгоритм выполнения данной операции, дать возможность самостоятельно поупражняться при помощи модели. Если дошкольник владеет умением устанавливать временную последовательность, то у него развивается чувство уверенности, самостоятельности и умения планировать деятельность и выполнять разработанный план. Важно, чтобы режимные моменты в детском учреждении также выдерживали заявленную временную последовательность.
Для организации работы нами разработан комплекс развивающих мероприятий, которые обеспечивают процесс формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста дидактически и методически.
Выполняя последнюю задачу, мы организовали и провели экспериментально-исследовательскую работу по формированию у детей дошкольного возраста временных представлений.
Анализируя полученные результаты можно утверждать, что методически грамотное управление процессом формирования у детей дошкольного возраста временных (пространственных) представлений способно гарантировать получение положительного результата. При условии, что: основные направления и содержание данной работы будут определены с учетом логики становления пространственных представлений в онтогенезе, т.е. будут учитываться индивидуальные возрастные психологические и познавательные возможности старших дошкольников. И в качестве основного средства обучения будет предложена игровая деятельность. Так как для ребят дошкольного возраста игровая деятельность и является основной и сложные понятия временных (пространственных) представлений в игре усваивают лучше.
Для достижения цели и проверки были реализованы следующие задачи:
- изучена и проанализирована литература по данной проблеме;
- исследовать особенности методик развития временных представлений дошкольников;
- выявить в практической деятельности эффективность различных методик развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.
- организовать и провести опытно-поисковую работу по формированию у детей дошкольного возраста временных представлений.
Работая над выполнением первой задачи, мы выяснили, что работа по управлению процессом формирования пространственного представления у старших дошкольников наиболее эффективна при создании специальных условий:
Во-первых, творческий подход к работе над темой, поддержание познавательного интереса с помощью использования различных форм и методов проведения занятий. На основании проведённой работы можно сделать вывод, что она имеет положительный эффект только при условии, если широко используются наглядные и практические методы, детьми выполняются различные действия с использованием как реальных предметов так и символов.
Во-вторых, предметно-развивающая среда должна работать на ребёнка, помогать ему в формировании временных представлений. В игровой комнате необходимо предусмотреть наглядность, работающую на формирование временных представлений. Чёткий режим дня в детском саду, нормирование работает на формирование чувства времени. Даже после прохождения тем, воспитателю необходимо возвращаться к понятиям, связанных со временем, чтобы сформировать устойчивые прочные знания. Работу необходимо продолжать во время прогулок, трудовой деятельности, экскурсиях.
В - третьих, решить проблему можно только при совместной работе детского дошкольного учреждения и родителей. Для того, чтобы работа с родителями имела положительный результат необходимо провести с ними предварительную работу. Памятки, советы, алгоритмы работы, помещённые в уголке для родителей, могут помочь советами. Особое внимание необходимо уделять родителям детей с низкими познавательными способностями, так как этим детям нужны дополнительные занятия, познавательная мотивация.
Работая над второй задачей, мы исследовали особенности методик развития временных представлений дошкольников. Работа по формированию временных представлений входит в содержание всех рассматриваемых программ, так как умение распределять своё время, планировать работу, режим дня пригодится ребёнку в дальнейшем, при переходе в школу.
Формированию представлений о времени у дошкольников придаётся особое значение. Став школьниками, ребята должны будут сами планировать свой день.
«Время» является важнейшим понятием для современного человека, оно регулирует и планирует жизнь, повседневную деятельность людей, обеспечивая, в некотором роде, профессиональную успешность человека.
Работая над третьей задачей, мы использовали различные рекомендации для осуществления практической деятельности по развитию чувства времени у старших дошкольников.
Для того, чтобы старший дошкольник успешно смог устанавливать временную последовательность, вычленять её в любом предложенном содержании необходимо наглядно показать ему алгоритм выполнения данной операции, дать возможность самостоятельно поупражняться при помощи модели. Если дошкольник владеет умением устанавливать временную последовательность, то у него развивается чувство уверенности, самостоятельности и умения планировать деятельность и выполнять разработанный план. Важно, чтобы режимные моменты в детском учреждении также выдерживали заявленную временную последовательность.
Для организации работы нами разработан комплекс развивающих мероприятий, которые обеспечивают процесс формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста дидактически и методически.
Выполняя последнюю задачу, мы организовали и провели экспериментально-исследовательскую работу по формированию у детей дошкольного возраста временных представлений.
Анализируя полученные результаты можно утверждать, что методически грамотное управление процессом формирования у детей дошкольного возраста временных (пространственных) представлений способно гарантировать получение положительного результата. При условии, что: основные направления и содержание данной работы будут определены с учетом логики становления пространственных представлений в онтогенезе, т.е. будут учитываться индивидуальные возрастные психологические и познавательные возможности старших дошкольников. И в качестве основного средства обучения будет предложена игровая деятельность. Так как для ребят дошкольного возраста игровая деятельность и является основной и сложные понятия временных (пространственных) представлений в игре усваивают лучше.