ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие самостоятельности в психологии и педагогике 6
1.2. Характеристика самостоятельности в бытовом поведении
детей дошкольного возраста 15
1.3. Педагогические приемы формирования самостоятельности в
бытовом поведении детей раннего дошкольного возраста 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
В БЫТУ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Педагогическая диагностика самостоятельности у детей
раннего дошкольного возраста 30
2.2. Практика формирования самостоятельности у детей раннего
возраста в бытовом поведении 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Купить

Ранний детский возраст (второй, третий год жизни), по мнению психологов и педагогов всего мира, является уникальным периодом в жизни человека. Ребенок открывает для себя много нового, в частности, предназначение окружающих его предметов, и старается их использовать функционально и по назначению: ест ложкой, пользуется предметами гигиены (мылом, полотенцем, салфеткой), варежки надевает на голову, а носочки на ножки и т.д. Малыш получает огромное удовольствие от неоднократных повторений, а при положительном результате, - огромное удовлетворение, убеждаясь снова и снова в своих возможностях и радуясь самому действию. Дети так стремятся к самостоятельности, что ученые даже назвали период раннего возраста «Я сам!».
Проблема формирования у детей самостоятельности была и остается в педагогике одной из самых важных, актуальных, и востребованных в изучении и всестороннем анализе.
Формирование самостоятельности в бытовом поведении является составной частью образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в соответствии с п. 2.6. ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» [30].
В таком возрасте без помощи взрослого ребенку не обойтись. Именно взрослый показывает пример малышу, обогащает его знаниями, развивая его умения и навыки в аспектах самостоятельности и самообслуживания. Если не обеспечить ребенка возможностью активно взаимодействовать с окружающим миром, это приведет к трагическим и необратимым последствиям: он начнет умственно отставать, потеряет интерес узнавать новое. Именно от грамотности взрослого, который будет направлять развитие самостоятельности ребенка, зависит будущее развитие личности малыша. Может нарушиться формирование задатков раннего трудового развития человека, которые должны быть заложены еще на втором году жизни, в тот благоприятный период, когда у детей на биологическом уровне заложена потребность в действии.
В результате взаимодействия с социальным окружением, ребенок достаточно быстро и эффективно овладевает самостоятельностью в бытовом поведении.
Важнейшее направление работы по формированию самостоятельности в бытовом поведении у детей раннего возраста заключается в научении их многообразным предметным действиям, в том числе и нормативным: правильно пользоваться ложкой, чашкой, застегивать пуговицы и т.д. Иначе говоря, - основная задача данного возраста - сформировать базовые навыки самообслуживания, которые будут основой для полноценного развития ребенка.
В настоящее время изучение проблемы самостоятельности детей раннего возраста ведется в различных направлениях.
Анализу посвящены вопросы:
• теоретические подходы к сущности самостоятельности дошкольника, ее природа (Г.А. Балл [3], П.И. Пидкасистый [35], А.Г. Хрипкова [46]);
• структура и взаимосвязь составляющих компонентов самостоятельности (Ю.Н. Дмитриева [37], Г.Н. Година [11], Т.Г. Гуськова [14]); Н.С. Кривова [19], А.А. Люблинская [26], К.П. Кузовкова [20]);
• этапы, условия и методы развития самостоятельности дошкольника (З.В. Елисеева [17]);
- взаимосвязь самостоятельности с различными психическими процессами (Т.И. Горбатенко [12], Д.В. Ольшанский [31], Н.А. Цыркун [47,48]).
Объект исследования: процесс формирования самостоятельности у детей раннего возраста в бытовом поведении.
Предмет исследования: педагогические приемы формирования
самостоятельности у детей раннего возраста в бытовом поведении.
Цель исследования: теоретически обосновать и проверить на практике педагогические приемы формирования самостоятельности в бытовом поведении у детей раннего дошкольного возраста.
Исходя, из цели поставлены, следующие задачи:
1. Изучить понятие самостоятельности в психологии и педагогике;
2. Дать характеристику самостоятельности в бытовом поведении детей дошкольного возраста;
3. Изучить педагогические приемы формирования самостоятельности в бытовом поведении детей раннего дошкольного возраста;
4. Провести педагогическую диагностику самостоятельности у детей раннего дошкольного возраста в исследуемой группе детей;
5. На основе педагогической диагностики самостоятельности у детей, разработать картотеку игр, направленных на формирование самостоятельности у детей раннего возраста в бытовом поведении
База исследования: Муниципальное дошкольное автономное
учреждение детский сад №16, города Красноуфимск, Свердловской области, улица Манчажская 22. В исследовании приняли участие 20 детей группы раннего возраста (2-3 года).
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого­педагогической литературы), эмпирические (педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности).
Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.
Купить