ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ 10
1.1. Сущность понятия «экологическая культура» 10
1.2. Особенности формирования экологической культуры у детей
дошкольного возраста 17
1.3. Характеристика педагогических условий, обеспечивающих
формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Уровень сформированности экологической культуры детей дошкольного
возраста 38
2.2. Реализация педагогических условий формирования экологической
культуры у детей старшего дошкольного возраста 50
2.3 Анализ сформированности экологической культуры у детей на заключительном этапе исследования 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 106

Купить

Экологическое состояние нашей планеты и отрицательная динамика его ухудшения предполагает от людей правильного понимания ситуации сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Проблемы, существующие, во взаимодействии человека с природой обозначили новое направление в образовании - экологическое. Каждому из нас важно понимать, как человек связан с природой и как зависит от неё, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет право их нарушать. Экологические проблемы присущи всем материкам и государствам. Есть они и в России, и в нашем регионе.
Интерес к экологической проблематике не случаен. Он обусловлен тревожащим человечество экологическим кризисом и его последствиями, а также поиском новых путей выхода из него.
Слово «экология» было введено немецким натуралистом Эрнстом Геккелем. Она определялась как наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. В переводе с греческого языка «экология» - это наука о доме, жилище («ойкос» - дом, «логос» - наука). Сейчас это направление называется биологической, или классической экологией. Конечно, экология - наука сложная. Но, чтобы в ней разобраться и сознательно действовать в области экологического образования, для начала нужно знать четыре закона, сформулированных в популярной форме американским ученым Барри Коммонером:
• все связано со всем;
• все куда-нибудь девается;
• все что-нибудь, да стоит (ничто не дается даром);
• природа знает лучше.
В дошкольном детстве ребёнок приобретает основы личностной культуры, её базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребёнка в четырёх основных сферах действительности - природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни, и деятельности в себе самом. В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен радоваться тому, что его окружает, задаёт много вопросов о природе. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания.
Значимость экологического образования дошкольников подчеркивается в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, примерными программами, рекомендованными к применению в дошкольных образовательных организациях. Авторы различных программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: С.Н. Николаева - «воспитание начал экологической культуры», Н.А. Соломонова - «формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни», А.В. Королева - воспитание ответственного отношения к природе, Н.Е. Орлихина - воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала, Г. Филиппова - «формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания». Е.Ф. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры - «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности».
Основная цель экологического образования заключается в формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Отмечено, что в старшем дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, системной, увлекательной форме и если учитывается интерес ребёнка к природным явлениям.
Любое образование и экологическое в том числе, должно быть воспитанием души, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Об этом говорят все великие педагоги мира. Душа, есть источник человечности в человеке. «Годы детства - это, прежде всего воспитание сердца» - писал В.А. Сухомлинский. Экологическое образование дошкольников без воспитания сердца невозможно.
Одна из задач экологического образования - формирование у ребёнка представления о человеке как о части природы, зависящей от неё. Необходимо предупреждать формирование потребительского отношения к природе. В настоящее время у большинства детей дошкольного возраста сформировано чёткое деление животных на не полезных и полезных. Этому способствуют и многие художественные произведения, мультфильмы. Многие дети убеждены в том, что хищный зверь - плохо, он не нужен в природе. С точки зрения экологии, каждое животное, растение выполняет свою работу, играет свою роль в природе. Следовательно, одна из важных задач экологического воспитания - выработка одинаково бережного отношения ко всем живым организмам, независимо от того, приносят они нам пользу или нет.
В предметное окружение ребёнка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы - это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. Этот процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых и требующий применения самых разнообразных методов и организационных форм, создания комплекса педагогических условий.
С.Н. Николаева и С. Веретенникова среди разнообразных методов экологического образования дошкольников подчеркивает значимость наблюдения, сущность которого заключается в чувственном познании природных объектов через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, обонятельное, и др.
С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение, как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Постоянные наблюдения за изменениями в природе формируют представления о закономерных изменениях в природе, учат их объяснять, устанавливать причинно - следственные связи.
Современный исследователь Н.М. Кот отмечает, что экологическое образование дошкольников целесообразнее проводить в тесной связи с семьёй. Участвуя в деятельности, которая имеет экологическую направленность, родители становятся образцом для подражания, личным примером формируют у детей потребность в проявлении бережного отношения к природе.
Таким образом, исследования зарубежных и отечественных ученых доказывают значимость целенаправленной, системной и систематичной воспитательной работы, направленной на формирование экологической культуры детей, начиная с дошкольного возраста. Отдельные аспекты и педагогические условия, способствующие экологическому воспитанию детей, представлены в работах Н. Виноградова, С. Николаева, Т. Науменко, Н. Рыжова, М. Роганова.
Проблему исследования. Каковы педагогические условия формирования экологической культуры дошкольников в процессе ознакомления с природой?
Цель исследования. Теоретически обосновать и эмпирически доказать действенность педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры дошкольников в процессе ознакомления с природой.
Объект исследования. Процесс формирования экологической культуры дошкольников.
Предмет исследования. Педагогические условия формирования экологической культуры в процессе ознакомления с природой.
Задачи исследования.
1) провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания дошкольников, формирования экологической культуры детей дошкольного возраста;
2) Выявить психолого-педагогические особенности возникновения, формирования и развития начал экологической культуры у ребят старшего дошкольного возраста;
3) Выявить и теоретически обосновать, каковы педагогические условия формирования начал экологической культуры детей старшего дошкольного возраста;
4) Подтвердить опытно-поисковым путём эффективность выявленных педагогических условий в процессе ознакомления дошкольников с природой, на уровень экологической культуры детей.
Гипотеза исследования. Формирование экологической культуры дошкольников будет протекать эффективно, если учебно-образовательный процесс будут включены следующие педагогические условия: экологическая тропа, экологические проекты, инновационная технология «Сегодня и ежедневно».
Практическая значимость исследования. Реализована авторская инновационная для ДОУ технология «Сегодня и ежедневно», разработана структура «Ритуалов недели» и «Ритуалов дня», создана экологическая тропа на территории детского сада, разработан проект. Проведена апробация и подтверждена возможность использования в практике образовательных организаций.
База исследования: исследование проводилось на базе МКДОУ Галкинский детский сад, Камышловского района, Свердловской области.
Этапы исследования:
1 этап - подготовительный. Определены исходные позиции, теоретические положения, сформулирована гипотеза, разработан проект экспериментальной деятельности. Подобраны диагностические методики, позволяющие оценить уровень сформированности экологической культуры дошкольников, оценить его динамику.
2 этап - организационный. Проведено экспериментальное исследование с целью проверки сформулированной гипотезы и апробации деятельности субъектов образовательных услуг по созданию педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры дошкольников в процессе ознакомления с природой. Создан и апробирован комплекс мероприятий. Проведена повторная диагностика уровня экологической культуры дошкольников.
3 этап - обобщающий. Проанализированы результаты исследования, осуществлена их систематизация, обобщен накопленный теоретический и эмпирический материал, определена логика изложения материала, сформулированы выводы. Опыт исследования представлен на семинаре районного педагогического сообщества воспитателей дошкольных образовательных учреждений МО Камышловский муниципальный район, на августовской педагогической конференции.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.
Купить