Итак, неуспеваемость - это сложное и неоднозначное явление школьной действительности. Неуспеваемость - не соответствующая нормативным критериям результативность школьного обучения, выступающая следствием неспособности ребенка полноценно освоить учебный материал и выполнять учебные задания. Неуспеваемость проявляется в том, что ученик обладает слабыми навыками чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения. Неуспевающие школьники не умеют учиться. Они не желают или не могут осуществлять логическую обработку предлагаемой темы. На уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают его наспех, не анализируя учебный материал, либо заучивают наизусть, не вникая в сущность.
Существуют разные классификации причин, которые порождают неуспеваемость. В общем виде выделяют внутренние и внешние причины. В большинстве случаев эти причины действуют в совокупности. Более структурированно классификация причин представлена в работах у П.П. Борисова и Ю.К. Бабанского:
• педагогические;
• психологические;
• социальные.
Апробация диагностик, направленных на изучение причин школьной неуспеваемости, проводилась на базе МАОУ СОШ №69 в 4 «В» и 4 «З» классах. Из беседы учителей и анализа классных журналов выделилось 7 неуспевающих учеников.
Для выявления педагогических причин школьной неуспеваемости мы использовали метод наблюдения и выяснили, что организация учебного процесса сопровождается:
• Высоким темпом работы на уроках;
• Ориентацией на «сильных» учеников;
• Организацией только фронтальной работы;
• Отсутствием эмоциональной поддержки.
Для изучения психологических причин были выбраны следующие методики: «Определение типа памяти», тест Бурдона в модификации П.А. Рудника (исследование внимания), «Четвертый лишний» (А.Ф. Ануфриев), «Толкование пословиц» (Б.В. Зейгарник), методика М.В. Матюхиной (исследование мотивации), тест школьной тревожности Филлипса.
По результатам диагностики мы видим, что итоговый балл обучающихся варьируется от 7 до 14 баллов. Наталья, Мария и Егор набрали 7, 8, 9 баллов соответственно. Эти ученики являются представителями
«глубокой» неуспеваемости, они нуждаются в особом внимании. По результатам каждой проведенной методики у них определился низкий балл. Эти ребята нуждаются в коррекции познавательной сферы, мотивационной сферы, в устранении тревожности
Обучающиеся, которые набрали 10-14 баллов, имеют проблемы лишь с некоторыми исследуемыми компонентами.
Анализируя итоговый балл по каждой методике, можно сделать вывод, что низкий уровень развития у учащихся 4 класса имеет память, внимание и абстрактное мышление - 10-11 баллов. На среднем уровне находится мотивация, тревожность - 14-13 баллов.
В соответствии с выявленными причинами школьной неуспеваемости мы выявили следующие рекомендации по их преодолению. Принципы, на которых основаны рекомендации: комплексный и системный подход, дифференцированный подход, опора на положительные стороны.
В работе по развитию познавательных процессов необходимо большое внимание уделить коррекционным упражнением. Важно при этом вести 62
целенаправленную и систематическую работу. Упражнения включать в учебный процесс, во внеучебную деятельность. Тип упражнения может быть один, но содержание изменяться в соответствие с предметом. Для развития памяти, внимания и мышления могут быть использованы следующие упражнения: «Ловец слов», «Корректурные пробы», «Копировальщики», «Составь слово», «Феноменальная память», «Будь внимателен», «Что без чего не обойдется?», «Четвертый лишний», «Составь предложение», «Поиск аналогов», «Ассоциации», «Сравни» и т. д.
В проведении упражнений необходимо ориентироваться на текущий уровень ученика, постепенно усложнять задачу.
Следующая причина школьной неуспеваемости - внутренне состояние ребенка, уровень тревожности.
Для устранения тревожности целесообразно использовать педагогику поддержки, используя при этом тактику «Помощи». Нужно помочь ребенку осознать, что он нужен и его окружающие готовы поддерживать независимо от его отметок. Не нужно предлагать задания на скорость, пугать предстоящей контрольной работой, предлагать тревожным детям внешнюю опору.
Необходимо повышать уровень «Я могу», используя технологию «Ситуация успеха», придерживаясь операций, которые предлагает А.С. Белкин.
Школа должна у детей ассоциироваться с радостью, с саморазвитием. Дети с повышенным уровнем тревожности испытывают некую скованность, неохотно включаются в коллектив, поэтому необходимо проводить коллективные походы, игры, где дети могут проявить себя. Например, игра «Комплименты», «Вспомнить все», «Цифры», «Расскажи стихи руками», «Через стекло и т. д.
И последний момент, который в недостаточной мере реализован в учебной деятельности детей, мотивация. Большинство детей руководствуются широкими социальными мотивами, мотивами избегания неприятностей. Формирование внутренней мотивации может происходить через содержание учебной деятельности и через саму деятельность.
Учебная деятельность должна быть продумана, включать проблемные ситуации, необходимо варьировать приемы и методы. Активно использовать парную, групповую работу. Но при этом следует обратить внимание на сплоченность групп, только в этом случае интерес к предмету будет повышаться.
Большее место в мотивации младшего школьника занимает отметка. Необходимо чтобы ученик осознавал ее содержательность, т.е. отметка должна быть как показатель уровня знаний и умений. Также в повышении мотивации эффективным могут стать жизненные примеры известных личностей.
Таким образом, все вышеперечисленные рекомендации способствуют устранению педагогических и психологических причин неуспеваемости у младших школьников в учебном процессе. Цель выпускной квалификационной работы - определить причины и пути преодоления неуспеваемости у младших школьников - достигнута, задачи реализованы.


Купить