Развитие самостоятельности детей является педагогической проблемой, так как самостоятельность - одно из важных качеств в человеке, которое в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания ученых, преподавателей и педагогов. В развитии самостоятельности важную роль занимают родители, так как такое качество личности человека как самостоятельность начинает формироваться еще с младшего дошкольного возраста, и помощь в формировании этого качества должны оказывать родители. Самостоятельность является основой становления индивида как личности, предпосылкой его самоутверждения в социуме.
Организация взаимодействия воспитателя и родителей также необходима, так как в современном обществе уровень развития самостоятельности с каждым годом становится все ниже, следовательно, педагоги и родители должны поддерживать развитие самостоятельности у дошкольников. Результат развития может быть успешным только при условии равноправного партнерства педагогов и родителей, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основе этого союза положено единство стремлений, взглядов на воспитательно - образовательный процесс, пути достижения намеченных результатов.
Необходимо вовлечь родителей в жизнь дошкольного образовательного учреждения, регулярно знакомить с событиями, происходящими в дошкольном учреждении. И тогда родители станут активными помощниками и единомышленниками для педагогов. Следовательно, организация взаимодействия дошкольного учреждения с родителями действительно станет разрешением проблем, при котором будут учитываться потребности и интересы каждой из сторон и находиться взаимно удовлетворяющее решение.
Исследование проблемы организации взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с родителями имеет большое значение, особенно в процессе модернизации современного дошкольного образования. Идет постоянный поиск условий для решения проблем возникающих в процессе сотрудничества дошкольных образовательных учреждений с родителями, помощи в процессе семейного воспитания. Только в условиях партнерских отношений между дошкольными образовательными учреждениями и семьями воспитанников возможны положительные результаты.
Особенностями развития самостоятельности в старшем дошкольном возрасте являются:
Самостоятельность гарантирует независимость, что формирует ощущение ребенком своего «Я», своей ценности.
Самостоятельность является основой становления индивида как личности, предпосылкой его самоутверждения в социуме.
Самостоятельность является стержневым образованием личности, отражающим ее способность свободно, но сознательно и обоснованно, действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями и независимо от групповых действий;
Основу самостоятельности составляет внутренняя свобода личности, которая базируется на рефлексии. Ее механизмами выступают факторы самоуправленческих характера (самоанализ, самооценка и т.д.);
Самостоятельность взаимосвязана с такими качествами, как активность, ответственность, креативность, сознание;
Самостоятельность может проявляться с разной степенью интенсивности, активности и продолжительности, которые детерминируются индивидуальными свойствами психики каждого человека;
Самостоятельность дает личности возможность успешно реализовывать свой творческий потенциал, самоутвердиться в социальном окружении.
Самостоятельность ребенка не имеет ничего общего со стихийным его поведением. За самостоятельностью ребенка (любого возраста) всегда стоит руководящая роль и требования взрослого.
Уровень самостоятельности детей повышается с их развитием, с возрастающими у них возможностями выполнять все более сложные физические и умственные действия.
Формы взаимодействия воспитателя с родителями можно разделить на традиционные и нетрадиционные.
К традиционным формам взаимодействия можно отнести индивидуальные, коллективные и традиционные формы.
К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями, тематические консультации, заочные консультации, посещение семьи ребенка, переписка с ребенком, индивидуальные памятки.
К коллективным формам относят в себя родительские собрания, конференции, круглые столы и прочее.
К наглядно - информационным формам относятся записи бесед с детьми, стенды, ширмы, папки - передвижки и прочее.
Нетрадиционные формы подразделяются на информационно - аналитические, познавательные, досуговые, а также наглядно-информационные, к которым относят информационно -ознакомительные и информационно- просветительские.
Информационно - аналитические включают в себя проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик», индивидуальные блокноты.
Познавательные формы включают в себя семинары - практикумы, тренинги, мини - собрания, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме и пр.
К досуговым формам относятся совместные досуги, праздники, кружки и секции, выставки работ родителей и детей и пр.
Наглядно - информационные включают в себя информационные проспекты для родителей, дни (недели) открытых дверей, выпуск стен газет, открытые занятия, газеты и журналы и пр.
Проведя анализ эффективности взаимодействия воспитателя с родителями по развитию самостоятельности старших дошкольников в МАДОУ «Детский сад № 366» был определен:
исходный уровень состояния работы с родителями в детском саду;
уровень готовности к взаимодействию педагогов детского сада с родителями;
разработан проект «Азбука самостоятельности», нацеленный на организацию взаимодействия воспитателей с родителями по развитию самостоятельности старших дошкольников;
определены критерии эффективности взаимодействия педагога и родителей по развитию самостоятельности детей.
Также проводилась диагностика уровня самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
Выясняя отношение воспитателей к понятию «самостоятельность» установлено, что сами воспитатели не придают большого значения развитию самостоятельности у своих воспитанников, не понимают важности этого качества в характере человека. Большинство воспитателей детских садов не знают, на кого должна ложиться ответственность в воспитании самостоятельности у детей и с какого возраста нужно учить детей быть самостоятельными. К числу трудностей, связанных с воспитанием самостоятельности у детей старшей группы почти половина воспитателей отнесли отсутствие методики данной работы и невнимание к этой проблеме родителей.
В целом, анализ показал невнимание воспитателей к проблеме воспитания самостоятельности в учебно-воспитательной деятельности и отсутствие соответствующего уровня подготовки по формированию самостоятельности у детей, а также полную пассивность родителей в разрешении этой проблемы. В поиске новых форм и методов работы по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста был разработан проект «Азбука самостоятельности», который направлен организацию взаимодействия воспитателей с родителями по развитию самостоятельности старших дошкольников.
На наш взгляд наиболее востребованными традиционными формами взаимодействия по развитию самостоятельности старших дошкольников являются такие формы как: консультации, круглые столы, конференции.
К востребованным нетрадиционным формам можно отнести семинары - практикумы, тренинги, игры с педагогическим содержанием, а также совместные досуги, праздники.

Купить