Формирование фонематических процессов у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией

По результатам проведенного теоретического исследования психолого-педагогической и логопедической литературы в первой главе были сделаны следующие выводы.
Под фонематическим слухом подразумевается процесс узнавания и различения отдельных фонем и фонематических рядов, слов. Если фонематический слух сформирован, то дифференциация слов происходит по значению и слухопроизносительным образам звуков.
Фонематические процессы начинают формироваться с первых недель и, при нормальном интеллектуальном развитие, завершается в младшем школьном возрасте.
Фонематическое нарушения при псевдобульбарной дизартрии можно определить, как нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Фонематические нарушения представляют серьезное препятствие на пути овладения навыками письма, чтения и является риск - фактором развития дисграфии и дислексии.
В соответствии с задачами исследования в работе был проведен констатирующий эксперимент.
Целью констатирующего эксперимента являлось выявление и анализ нарушений фонематической стороны речи и планирование коррекционной работы у детей с псевдобульбарной дизартрией старшего дошкольного возраста.
В исследовании участвовало 10 детей в возрасте 6-7 лет с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии (ФФНР, ОНР III уровень).
Для проведения констатирующего эксперимента были подобраны соответствующие диагностические методики таких авторов, как Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова, З.А. Репина и Н.М. Трубникова, также использовался логопедический альбом О.Б. Иншаковой.
По итогам констатирующего эксперимента можно сделать общий вывод:
1) У детей с псевдобульбарной дизартрией имеются нарушения моторной сферы:
- нарушения общей моторики проявляются общей неловкостью и нарушением переключаемости движений;
- нарушения мелкой моторики проявляются в нарушении движений, кинестетических ощущений, смазанности выполнения движений, нарушении переключаемости движений;
- нарушения артикуляционной моторики характеризуется нарушением двигательной функции органов артикуляционного аппарата, обусловленная недостаточной точностью, координацией и переключаемостью движений, особенно тонких дифференцированных движений губ, языка, наличием неврологической симптоматики в виде меняющегося тонуса.
2) У всех детей с псевдобульбарной дизартрией имеются нарушения звукопроизношения, проявляющиеся:
- в полиморфном характере нарушений звуков;
- нестабильном характере звукопроизношения;
- в парасигматизмах шипящих и свистящих звуков, отсутствием звука [Р], параротацизма, искажении и смешении звуков.
- в выраженном затруднении в воспроизведении звуков, изолированно произносимых правильно, в потоке речи, в словах сложной слоговой структуры, в словах при наличии фонетически близких звуков.
Дети находятся примерно на одном уровне развития моторной сферы и звукопроизношения. Можно сказать, что чем выше показатель развития моторной функции и звукопроизношения, тем выше показатель фонематического восприятия.
Развитие моторной сферы имеет тесную связь с развитием фонематической стороны речи, но так как, моторная сфера у детей развита недостаточно, то и сформированность речи не соответствует возрастным нормам.
3) При анализе фонематических процессов у детей с псевдобульбарной дизартрией выявлены:
- на уровне фонематического слуха и восприятия - нарушение восприятия фонетически похожих звуков и недостаточная их дифференция; ошибки в воспроизведении цепочки слогов, при выборе слова с заданным звуком; низкий уровень речевой памяти.
- на уровне фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений - отмечается большое количество ошибок: при вычленении первого и последнего звука из слов; при определении местоположения звука в слове; при последовательном, количественном и позиционном анализе, а также при синтезе слов из отдельных звуков в ненарушенной и нарушенной последовательности.
Недостаточный уровень развития звукопроизношения, связан с недоразвитием фонематических процессов: при нарушенном звукопроизношении формируются неправильные кинестетические ощущения, которые приводят к нарушению акустического образа звуков, в результате чего, неправильными становятся и операции звукового анализа.
Полученные результаты показали необходимость проведения логопедической работы по развитию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией.
Изучив методики формирования фонематических процессов Л.В. Лопатиной [23] и Л.Н. Ефименковой [13], было выяснено, что логопедическая работа должна строиться с опорой на анализаторы и поэтапно, в соответствии с изученными способами устранения несформированности фонематических процессов.
Коррекционная работа была направлена на решение следующих задач:
1) Развитие слуховой памяти и внимания, так как эти процессы непосредственным образом связанные с речью. Если у ребенка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объеме.
2) Развитие и совершенствование общей и речевой моторной сферы детей с псевдобульбарной дизартрией.
3) Коррекция звукопроизношения: постановка отсутствующих звуков и автоматизация и дифференция нарушенных звуков в речи
4) Коррекция фонематической стороны речи, нарушение которой является вторичным признаком для детей с псевдобульбарной дизартрией.
На основании выявленных нарушений, полученных на констатирующем этапе эксперимента и анализа методик Л.В. Лопатиной и Л.Н. Ефименковой, были определены направления коррекционной у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией.
Логопедическая работа по коррекции фонематических процессов у детей с псевдобульбарной дизартрией включала следующие этапы:
- развитие моторной сферы;
- постановка отсутствующих звуков, автоматизация и дифференция нарушенных звуков;
- развитие фонематического слуха и восприятия.
Первый этап коррекционной работы - развитие моторной сферы состоял из заданий на развитие общей и мелкой моторики, мимической, речевой и дыхательной гимнастики и работы по нормализации голоса. Для всех детей были разработаны три варианта заданий на развитие моторной сферы. Задания варьировались в процессе проведения логопедических занятий.
Второй этап коррекционной работы включал в себя:
- постановку отсутствующих у детей звуков - [Р] и [Р’], которые не сформированы у 8 детей;
- отработку правильной артикуляции, закрепления и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков - [С], [Ш]. [Л’], [Л], [Р];
- дифференциацию поставленных или сохранных звуков в произношении: [С]- [З], [С] - [Ш], [Ж] - [З], [Ж] - [Ш], [Р] - [Р’].
Был разработано календарно-тематическое планирование логопедических занятий с каждым ребенком.
Третий этап коррекционной работы включал задания на развитие фонематического слуха и восприятия:
1) Задание на развитие фонематического восприятия. Игра «Поймай звук».
2) Задание на развитие фонематического анализа.
3) Задание на развитие фонематического синтеза.
Для развития фонематического анализа и синтеза был разработан комплекс дидактических игр и упражнений на развитие фонематических процессов. Дидактические игры и упражнения были разработаны на перспективу для индивидуальных, подгрупповых занятий с детьми.
После реализации коррекционных занятий детьми был проведен контрольный эксперимент. Содержание и структура повторного обследования состояния фонематических процессов у детей аналогично содержанию и структуре первичного обследования в констатирующем эксперименте.
По итогам контрольного эксперимента был сделан общий вывод:
- на уровне фонематического слуха - остались нарушения восприятия фонетически похожих звуков и недостаточная их дифференция.
- на уровне фонематического восприятия, анализа, синтеза и фонематических представлений - также отмечается большое количество ошибок: при вычленении первого, последнего и звука в середине слова, а также при синтезе слов из отдельных звуков.
- положительным фактором является настрой самих детей на занятия. Дети стали более собранные, стараются вслушиваться в речь, проговаривать буквы, слоги и слова про себя, прежде чем повторить вслух. Несмотря на то, что с пробами дети справлялись частично, при возникновении ошибок они сами пытались исправлять их, им уже не требовалось многократное повторение инструкций.
- у детей повысилось слуховое внимание, поэтому они реже стали заменять слоги, нарушая структуру слогового ряда. Это свидетельствует и об улучшении у детей речевой памяти.
Таким образом, результаты контрольного обследования подтвердили эффективность проведенной коррекционной работы и перспективность избранных логопедических методик коррекции.


Купить