Помощь студентам в учебе
Формирование лексики у детей с синдромом Дауна
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 6
1.1. Закономерности развития лексики у детей в норме 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с синдромом
Дауна 16
1.3. Особенности формирования лексики у детей с синдромом Дауна
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 30
2.1. Принципы и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика обследования словаря у детей с синдромом Дауна 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 53
3.1. Теоретическое обоснование формирования лексики у детей с
синдромом Дауна 53
3.2. Логопедическая работа по формированию словаря у детей с
синдромом Дауна 57
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 6
1.1. Закономерности развития лексики у детей в норме 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с синдромом
Дауна 16
1.3. Особенности формирования лексики у детей с синдромом Дауна
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 30
2.1. Принципы и организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Методика обследования словаря у детей с синдромом Дауна 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 53
3.1. Теоретическое обоснование формирования лексики у детей с
синдромом Дауна 53
3.2. Логопедическая работа по формированию словаря у детей с
синдромом Дауна 57
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Важнейшим показателем всестороннего и полноценного развития ребенка является речь и сам процесс овладение речью. Возможности познания окружающего мира и общения с окружающей действительностью зависят от богатства и правильности речи ребенка. Поэтому так важно предупреждать и исправлять различные нарушения с целью своевременного формирования речи детей, чистоты и правильности высказываний.
Серьезные сложности в освоении речи испытывают дети с синдромом Дауна. Их отличительная особенность заключается в том, что они лучше воспринимают речь, нежели говорят сами. Отсутствие развернутой фразовой речи с элементами недоразвития лексики у них определяется следующими характеристиками развития: отсутствие инициативы в общении с взрослым, игнорирование или отказ от совместных действий, трудности в адаптации в новых условиях, неустойчивый зрительный контакт, слабое подражание действиям взрослого, активная речь выражена простыми вокализациями и элементарной фразовой речью.
Специфические отклонения в развитии внимания, памяти и нарушение слуха приводят к несформированности всех компонентов языковой системы ребенка с синдромом Дауна.
Важнейшим условием развития детей с синдромом Дауна является их социальная адаптация, приспособление к жизни и возможная интеграция в общество. Кроме того, дети с синдромом Дауна нередко обладают личностными особенностями, осложняющими их обучение и воспитание: негативизм, агрессивность, раздражительность, капризность, пассивность.
Стимулирование речевой активности и развитие словарного запаса является одним из важнейших процессов для побуждения речи таких детей.
Анализом развития лексической стороны речи занимались такие ученые как Л.С. Выготский [7, 8], В.К. Воробьева [6], Д.Б. Эльконин [52], С.Н. Карпова [18], Г.И. Лалаева [27], А.А. Леонтьев [22], Л.В. Лопатина [24], Е.Ф. Соботович [35], Ф.А. Сохин [32], А. М. Шахнарович [49, 50].
Изучению детей с синдромом Дауна посвящен ряд исследований Д.А. Дивенни [12], Л. Кумин [20], П.Л. Жиянова [14], Т.П. Есипова [19], Т.П. Медведева [26]. Автор Либби Кумин [20] описывал в своих работах особенности навыков общения у детей с синдромом Дауна. Обращаясь к родителям американский специалист представляет картину последовательного формирования этих навыков, отмечает характерные трудности в освоении речи таких детей. Стоит отметить, что исследования в области развития речи у детей с синдромом Дауна в России практически отсутствуют.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена недостаточной разработанностью этой проблемы и ее значимостью для успешности обучения и социализации детей с синдромом Дауна.
Объектом исследования является уровень сформированности словаря у детей с синдромом Дауна.
Предметом исследования является содержание логопедической работы по формированию словаря у детей с синдромом Дауна.
Целью выпускной квалификационной работы является разработка, теоретическое обоснование и апробация логопедической работы по формированию словаря у детей с синдромом Дауна.
Цель исследования обусловила необходимость решения следующих задач:
1) Изучить и проанализировать литературу по теме, выявить особенности лексического развития детей с синдромом Дауна;
2) Подобрать диагностические методики для выявления особенностей лексической стороны речи у детей с синдромом Дауна, провести констатирующий эксперимент, проанализировать его результаты
3) Разработать и апробировать систему логопедической работы по формированию словаря у детей с синдромом Дауна, произвести сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение за педагогическим процессом, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования, статистическая обработка полученных материалов.
База исследования: культурно-образовательный и психолого-логопедический центр «Кристаллик», г. Екатеринбург. В исследовании участвовало 10 детей в возрасте 6-7 лет с синдромом Дауна.
Диагностический инструментарий: методические рекомендации Н.М. Трубниковой [37]; методика исследования лексики Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломоховой [27].
Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы определяется установлением особенностей овладения пассивным и активным словарем детьми с синдромом Дауна и необходимостью получения углубленного представления о стимулировании речи с помощью различных методов коррекции.
Практическая значимость заключается в возможности использования материалов исследования для коррекционно-логопедической работы с детьми с синдромом Дауна.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы и приложения.
В первой главе представлен анализ теоретических источников по проблеме формирования лексики у детей с синдромом Дауна.
Во второй главе проведен констатирующий эксперимент, который выявил проблемы изучения и преодоления нарушений пассивного и активного словаря у детей с синдромом Дауна.
В третьей главе определены основные направления и задачи логопедической работы по формированию словаря у детей с синдромом Дауна.
Серьезные сложности в освоении речи испытывают дети с синдромом Дауна. Их отличительная особенность заключается в том, что они лучше воспринимают речь, нежели говорят сами. Отсутствие развернутой фразовой речи с элементами недоразвития лексики у них определяется следующими характеристиками развития: отсутствие инициативы в общении с взрослым, игнорирование или отказ от совместных действий, трудности в адаптации в новых условиях, неустойчивый зрительный контакт, слабое подражание действиям взрослого, активная речь выражена простыми вокализациями и элементарной фразовой речью.
Специфические отклонения в развитии внимания, памяти и нарушение слуха приводят к несформированности всех компонентов языковой системы ребенка с синдромом Дауна.
Важнейшим условием развития детей с синдромом Дауна является их социальная адаптация, приспособление к жизни и возможная интеграция в общество. Кроме того, дети с синдромом Дауна нередко обладают личностными особенностями, осложняющими их обучение и воспитание: негативизм, агрессивность, раздражительность, капризность, пассивность.
Стимулирование речевой активности и развитие словарного запаса является одним из важнейших процессов для побуждения речи таких детей.
Анализом развития лексической стороны речи занимались такие ученые как Л.С. Выготский [7, 8], В.К. Воробьева [6], Д.Б. Эльконин [52], С.Н. Карпова [18], Г.И. Лалаева [27], А.А. Леонтьев [22], Л.В. Лопатина [24], Е.Ф. Соботович [35], Ф.А. Сохин [32], А. М. Шахнарович [49, 50].
Изучению детей с синдромом Дауна посвящен ряд исследований Д.А. Дивенни [12], Л. Кумин [20], П.Л. Жиянова [14], Т.П. Есипова [19], Т.П. Медведева [26]. Автор Либби Кумин [20] описывал в своих работах особенности навыков общения у детей с синдромом Дауна. Обращаясь к родителям американский специалист представляет картину последовательного формирования этих навыков, отмечает характерные трудности в освоении речи таких детей. Стоит отметить, что исследования в области развития речи у детей с синдромом Дауна в России практически отсутствуют.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена недостаточной разработанностью этой проблемы и ее значимостью для успешности обучения и социализации детей с синдромом Дауна.
Объектом исследования является уровень сформированности словаря у детей с синдромом Дауна.
Предметом исследования является содержание логопедической работы по формированию словаря у детей с синдромом Дауна.
Целью выпускной квалификационной работы является разработка, теоретическое обоснование и апробация логопедической работы по формированию словаря у детей с синдромом Дауна.
Цель исследования обусловила необходимость решения следующих задач:
1) Изучить и проанализировать литературу по теме, выявить особенности лексического развития детей с синдромом Дауна;
2) Подобрать диагностические методики для выявления особенностей лексической стороны речи у детей с синдромом Дауна, провести констатирующий эксперимент, проанализировать его результаты
3) Разработать и апробировать систему логопедической работы по формированию словаря у детей с синдромом Дауна, произвести сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение за педагогическим процессом, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования, статистическая обработка полученных материалов.
База исследования: культурно-образовательный и психолого-логопедический центр «Кристаллик», г. Екатеринбург. В исследовании участвовало 10 детей в возрасте 6-7 лет с синдромом Дауна.
Диагностический инструментарий: методические рекомендации Н.М. Трубниковой [37]; методика исследования лексики Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломоховой [27].
Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы определяется установлением особенностей овладения пассивным и активным словарем детьми с синдромом Дауна и необходимостью получения углубленного представления о стимулировании речи с помощью различных методов коррекции.
Практическая значимость заключается в возможности использования материалов исследования для коррекционно-логопедической работы с детьми с синдромом Дауна.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы и приложения.
В первой главе представлен анализ теоретических источников по проблеме формирования лексики у детей с синдромом Дауна.
Во второй главе проведен констатирующий эксперимент, который выявил проблемы изучения и преодоления нарушений пассивного и активного словаря у детей с синдромом Дауна.
В третьей главе определены основные направления и задачи логопедической работы по формированию словаря у детей с синдромом Дауна.
На основании проведенного анализа психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме формирования лексики у детей с синдромом Дауна были сделаны следующие выводы.
Процесс формирования лексического строя речи у детей в норме достаточно хорошо изучен, но остается не полностью охваченным вопрос формирования лексической стороны речи у детей с синдром Дауна.
Теоретическое изучение проблемы овладения лексикой позволяет говорить об определенной общности речевого развития детей с синдромом Дауна и детей в норме. Но дети с синдромом Дауна и нормальные дети проходят основные стадии речевого развития в разные возрастные сроки и речь детей с синдромом Дауна, развиваясь аномально, имеет ряд существенных отклонений.
Наряду с бедностью словарного запаса, у детей с синдромом Дауна формируется неточность употребления слов, пассивный словарь преобладает над активным словарем, возникают трудности активизации слов в активный словарь, отсутствует понимание структуры значения слова. Следует заметить, что низкий уровень развития словарного запаса создает трудности при общении таких детей с окружающими его детьми и взрослыми. Понимание обращенной речи к ним развивается раньше, чем умение говорить. Это в свою очередь ведет к трудностям социальной адаптации в обществе.
В процессе исследования был проведен констатирующий эксперимент.
Эксперимент был реализован с помощью методических рекомендаций Н.М. Трубниковой и методики исследования лексики Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломоховой.
Цель исследования: выявление нарушений в формировании словаря у детей с синдромом Дауна.
В исследовании участвовало 10 детей в возрасте 6-7 лет с синдромом Дауна. Важно отметить, что все обследуемые дети уже несколько лет посещают культурно-образовательного и психолого-логопедического центра «Кристаллик» и получают квалифицированную помощь специалистов - психологов и логопедов.
По результатам констатирующего эксперимента были сделаны следующие выводы:
1) Трудности вызвали все этапы обследования. Дети не всегда с первого раза понимали задание, отвлекались на посторонние предметы, звуки. Часто приходилось оказывать помощь, выделяя значимые слова задания интонацией. Ни один ребенок самостоятельно не справился с предложенными заданиями полностью.
2) Пассивный словарь детей с синдромом Дауна развит на среднем уровне. Следует отметить, что, имея минимальный пассивный словарь, дети пользуются им весьма неохотно, при ответах на вопросы долго думают, оживляются на игровую ситуацию, не вникая в суть вопроса, часто отвлекаются.
3) Активный словарь детей с синдромом Дауна ограничен, беден и находится на низком уровне. Ошибки детей в основном связаны с непониманием значения слова, заторможенностью звуковых ассоциативных связей слова. Отрицательный результат на данном этапе обследования подтверждает слабое развитие активного словаря детей, их неумение подбирать признаки предметов, рассказывать о заданном предмете.
Таким образом, анализ активного и пассивного словаря детей с синдромом Дауна показал:
- пассивный словарь преобладает над активным словарем;
- активный словарь детей беден и ограничен, что подтверждает необходимость в проведении логопедических занятий, направленных на развитие словарного запаса.
Анализ литературы и результатов констатирующего эксперимента позволил определить направления логопедической работы по формированию словаря (пассивного и активного) у детей с синдромом Дауна.
Логопедическая работа по формированию словаря у детей с синдромом Дауна основывалась на элементах различных методик, предлагаемых В.К. Воробьевой, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой и Т.Б. Филичевой.
Разработка планов коррекции и организация логопедической работы осуществлялась в процессе прохождения преддипломной практики в сроки с 15.01.2018 г. по 03.03.2018 г.
Основой составления плана коррекционных мероприятий являлось обоснованное предположение о том, что предметная и игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка с синдромом Дауна на протяжения всего периода взросления.
Индивидуальное планирование осуществлялось поэтапно и включало следующие направления:
1) Развитие моторной сферы и понимание речи с помощью такого средства стимулирования речевой активности как сказка.
2) Стимуляция общения, формирование новых слов и соотнесение их с предметной деятельностью при помощи дидактических игр.
План логопедической работы включал:
1) Фронтальные занятия по тематике «Сказки». Было реализовано четыре варианта фронтальных занятий, в которые были включены сказки: «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок» и «Теремок».
2) Дидактические настольно-печатные игры «Ходилки-говорилки»: «Я - человек» - лексическая тема: «Человек. Части тела», «Что растет на грядке?» - лексическая тема: «Овощи», «На прогулку» - лексические темы: «Одежда. Времена года» и «Кто в лесу живет?» - лексическая тема: «Дикие животные и их детеныши».
Каждая сказка и разработанная игра может усложняться, наращиваться новым дидактическим материалом. В игре можно использовать дополнительные карточки, фишки, разнообразить игру подвижными элементами, пальчиковыми играми, чтением стихов, скороговорок и др.
Дидактические настольно-печатные игры «Ходилки-говорилки» можно использовать не только для развития и обогащения словаря, но и для коррекции звукопроизношения на этапе автоматизации звука и для формирования грамматического строя речи.
Контрольный эксперимент и анализ его результатов был проведен для оценки эффективности логопедической работы по формированию лексики у детей с синдромом Дауна.
При проведении контрольного эксперимента были использованы методические рекомендации Н.М. Трубниковой, включающие два блока: «Обследование понимания речи» (понимание номинативной стороны речи и понимания предложений) и «Обследование активного словаря».
Методические рекомендации Н.М. Трубниковой были применены в связи с ограничениями во времени в процессе контрольного эксперимента, а также в связи с тем, что при проведении констатирующего эксперимента дети с синдромом Дауна быстро уставали, теряли интерес к заданиям и часто отказывались отвечать на вопросы. Это приводило к серьезным временным задержкам и перерывам в процессе работы с детьми. Параметры оценки остались прежними.
По результатам обследования понимания речи (пассивный словарь) на этапе контрольного эксперимента, можно сделать следующие выводы:
1) Дети с синдромом Дауна улучшили показатели понимания номинативной стороны речи - 6 детей из 10 имеют процент правильного выполнения предъявляемых проб более 90%;
2) Улучшился уровень понимания предложений - 5 детей из 10 соответствуют среднему уровню.
Результаты контрольного эксперимента показали улучшение процесса формирования активного словаря у всех детей. В первую очередь это связано с проведение логопедической работы по формирования лексики.
Положительное влияние оказали занятие с дидактическими настольно-печатными играми, которые расшили словарный запас детей с синдромом Дауна по темам: «Овощи», «Дикие животные и их детеныши», а также «Времена года».
В то же время хотелось бы отметить проблемы в формировании лексики:
1) в пассивном словаре трудность вызывает самостоятельный подбор наиболее подходящих по смыслу слов, исправление предложений и выявление причинно-следственных связей.
2) в активном словаре вызывают серьезные затруднения и непонимание детей слова, обозначающие действия, образованные приставочным способом, а также подбор слов с противоположным значением и синонимов. Аналогичная ситуация по подбору однокоренных слов.
Таким образом, проведенная логопедическая работа по формированию лексики у детей с синдромом Дауна положительно повлияла на словарный запас детей, но в то же время следует продолжать активные и систематические занятия с целью достижения лучших результатов.
Процесс формирования лексического строя речи у детей в норме достаточно хорошо изучен, но остается не полностью охваченным вопрос формирования лексической стороны речи у детей с синдром Дауна.
Теоретическое изучение проблемы овладения лексикой позволяет говорить об определенной общности речевого развития детей с синдромом Дауна и детей в норме. Но дети с синдромом Дауна и нормальные дети проходят основные стадии речевого развития в разные возрастные сроки и речь детей с синдромом Дауна, развиваясь аномально, имеет ряд существенных отклонений.
Наряду с бедностью словарного запаса, у детей с синдромом Дауна формируется неточность употребления слов, пассивный словарь преобладает над активным словарем, возникают трудности активизации слов в активный словарь, отсутствует понимание структуры значения слова. Следует заметить, что низкий уровень развития словарного запаса создает трудности при общении таких детей с окружающими его детьми и взрослыми. Понимание обращенной речи к ним развивается раньше, чем умение говорить. Это в свою очередь ведет к трудностям социальной адаптации в обществе.
В процессе исследования был проведен констатирующий эксперимент.
Эксперимент был реализован с помощью методических рекомендаций Н.М. Трубниковой и методики исследования лексики Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломоховой.
Цель исследования: выявление нарушений в формировании словаря у детей с синдромом Дауна.
В исследовании участвовало 10 детей в возрасте 6-7 лет с синдромом Дауна. Важно отметить, что все обследуемые дети уже несколько лет посещают культурно-образовательного и психолого-логопедического центра «Кристаллик» и получают квалифицированную помощь специалистов - психологов и логопедов.
По результатам констатирующего эксперимента были сделаны следующие выводы:
1) Трудности вызвали все этапы обследования. Дети не всегда с первого раза понимали задание, отвлекались на посторонние предметы, звуки. Часто приходилось оказывать помощь, выделяя значимые слова задания интонацией. Ни один ребенок самостоятельно не справился с предложенными заданиями полностью.
2) Пассивный словарь детей с синдромом Дауна развит на среднем уровне. Следует отметить, что, имея минимальный пассивный словарь, дети пользуются им весьма неохотно, при ответах на вопросы долго думают, оживляются на игровую ситуацию, не вникая в суть вопроса, часто отвлекаются.
3) Активный словарь детей с синдромом Дауна ограничен, беден и находится на низком уровне. Ошибки детей в основном связаны с непониманием значения слова, заторможенностью звуковых ассоциативных связей слова. Отрицательный результат на данном этапе обследования подтверждает слабое развитие активного словаря детей, их неумение подбирать признаки предметов, рассказывать о заданном предмете.
Таким образом, анализ активного и пассивного словаря детей с синдромом Дауна показал:
- пассивный словарь преобладает над активным словарем;
- активный словарь детей беден и ограничен, что подтверждает необходимость в проведении логопедических занятий, направленных на развитие словарного запаса.
Анализ литературы и результатов констатирующего эксперимента позволил определить направления логопедической работы по формированию словаря (пассивного и активного) у детей с синдромом Дауна.
Логопедическая работа по формированию словаря у детей с синдромом Дауна основывалась на элементах различных методик, предлагаемых В.К. Воробьевой, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой и Т.Б. Филичевой.
Разработка планов коррекции и организация логопедической работы осуществлялась в процессе прохождения преддипломной практики в сроки с 15.01.2018 г. по 03.03.2018 г.
Основой составления плана коррекционных мероприятий являлось обоснованное предположение о том, что предметная и игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка с синдромом Дауна на протяжения всего периода взросления.
Индивидуальное планирование осуществлялось поэтапно и включало следующие направления:
1) Развитие моторной сферы и понимание речи с помощью такого средства стимулирования речевой активности как сказка.
2) Стимуляция общения, формирование новых слов и соотнесение их с предметной деятельностью при помощи дидактических игр.
План логопедической работы включал:
1) Фронтальные занятия по тематике «Сказки». Было реализовано четыре варианта фронтальных занятий, в которые были включены сказки: «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок» и «Теремок».
2) Дидактические настольно-печатные игры «Ходилки-говорилки»: «Я - человек» - лексическая тема: «Человек. Части тела», «Что растет на грядке?» - лексическая тема: «Овощи», «На прогулку» - лексические темы: «Одежда. Времена года» и «Кто в лесу живет?» - лексическая тема: «Дикие животные и их детеныши».
Каждая сказка и разработанная игра может усложняться, наращиваться новым дидактическим материалом. В игре можно использовать дополнительные карточки, фишки, разнообразить игру подвижными элементами, пальчиковыми играми, чтением стихов, скороговорок и др.
Дидактические настольно-печатные игры «Ходилки-говорилки» можно использовать не только для развития и обогащения словаря, но и для коррекции звукопроизношения на этапе автоматизации звука и для формирования грамматического строя речи.
Контрольный эксперимент и анализ его результатов был проведен для оценки эффективности логопедической работы по формированию лексики у детей с синдромом Дауна.
При проведении контрольного эксперимента были использованы методические рекомендации Н.М. Трубниковой, включающие два блока: «Обследование понимания речи» (понимание номинативной стороны речи и понимания предложений) и «Обследование активного словаря».
Методические рекомендации Н.М. Трубниковой были применены в связи с ограничениями во времени в процессе контрольного эксперимента, а также в связи с тем, что при проведении констатирующего эксперимента дети с синдромом Дауна быстро уставали, теряли интерес к заданиям и часто отказывались отвечать на вопросы. Это приводило к серьезным временным задержкам и перерывам в процессе работы с детьми. Параметры оценки остались прежними.
По результатам обследования понимания речи (пассивный словарь) на этапе контрольного эксперимента, можно сделать следующие выводы:
1) Дети с синдромом Дауна улучшили показатели понимания номинативной стороны речи - 6 детей из 10 имеют процент правильного выполнения предъявляемых проб более 90%;
2) Улучшился уровень понимания предложений - 5 детей из 10 соответствуют среднему уровню.
Результаты контрольного эксперимента показали улучшение процесса формирования активного словаря у всех детей. В первую очередь это связано с проведение логопедической работы по формирования лексики.
Положительное влияние оказали занятие с дидактическими настольно-печатными играми, которые расшили словарный запас детей с синдромом Дауна по темам: «Овощи», «Дикие животные и их детеныши», а также «Времена года».
В то же время хотелось бы отметить проблемы в формировании лексики:
1) в пассивном словаре трудность вызывает самостоятельный подбор наиболее подходящих по смыслу слов, исправление предложений и выявление причинно-следственных связей.
2) в активном словаре вызывают серьезные затруднения и непонимание детей слова, обозначающие действия, образованные приставочным способом, а также подбор слов с противоположным значением и синонимов. Аналогичная ситуация по подбору однокоренных слов.
Таким образом, проведенная логопедическая работа по формированию лексики у детей с синдромом Дауна положительно повлияла на словарный запас детей, но в то же время следует продолжать активные и систематические занятия с целью достижения лучших результатов.