Проектная деятельность в системе дополнительного образования

ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ КАК ФАКТОР ПОСТРОЕНИЯОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙКАРЬЕРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ И
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ 8
1.1. СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ 8
1.2. ЛИЧНОСТНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЕ МОЛОДЕЖИ
СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.3 АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА 16
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1. ПОНЯТИЕ ПРОЕКТ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 20
2.2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОЙ
ШКОЛЕ ИСКУССТВ № 7 ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА 29
2.3. АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПРОГРАММЫ ЛЕТНЕГО
ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ № 7 40 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58

Купить

Глобальные тенденции развития государства и общества в настоящее время доказывают, что одно из главных мест в новых условиях принадлежит молодежи как социальной группе.
Молодежь является наиболее восприимчивой и мобильной частью российского общества. Следовательно, новые вызовы, связанные с глобальными изменениями в мире, новые цели социально-экономического развития страны, требуют системного обновления, развития задач и механизмов государственной молодежной политики [4]. Такие цели определены в концептуальном нормативно-правовом акте, которым являются «Основы государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2025 года», утвержденный Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 года № 2403-р.
Отсутствие жизненного опыта, несформированность нравственных ориентиров приводят к появлению таких явлений как:
- деструктивное информационное влияние, следствием которого может стать повышенная агрессивность в молодежной среде, национальная и религиозная нетерпимость, социальное напряжение в обществе [4];
- проблемы жизненных перспектив молодого поколения, куда входит проблема образования, начала трудовой деятельности, формирования семьи, складывания социальных и профессиональных ожиданий, ролей, статуса;
- безработица, мотивация выбора профессии склоняется не к выбору в зависимости от склонностей, интересов и способностей, а к выбору уровня заработной платы;
- криминализация молодежной среды, массовое распространение наркомании, токсикомании, алкоголизма объясняется стремлением ухода молодых людей от жизненных реалий в иллюзорный мир.
Поэтому проблема личностно-нравственного развития, профессионального самоопределения молодежи и выделение ее в число актуальнейших проблем развития российского государства явилась результатом возникновения того, что молодежь не всегда готова использовать стартовые возможности при получении профессионального образования, к преобразованию общественных процессов, не адаптирована во всех сферах жизнедеятельности.
Данная проблема является в настоящее время одной из самых актуальных как для общества в целом, так и для конкретного молодого человека.
В условиях модернизации и инновационного развития российского общества важнейшими качествами становятся инициативность, креативность, готовность выбирать свою дальнейшую траекторию развития, ответственность [50, С. 64].
Формированию и развитию таких качеств способствует, в том числе, система дополнительного образования, которая является одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей, интересов, социального и профессионального самоопределения молодых людей [50, С. 64].
Становление личности существенно зависит от совокупности условий, характерных для определенной социально-экономической ситуации. В настоящее время в процессе реформирования общества изменяются роль и функции образования. Так, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ отмечается, что «...образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения...» [1], где «.воспитание - деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося.» [1]. Таким образом, целью образования в соответствии с новыми подходами становится развитие, использование новых технологий, направленных на культурно-нравственное становление личности в современном обществе.
Личностно-нравственное развитие человека начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека. Первые элементарные сведения человек получает в семье. Затем эстафету принимает школа и дополнительное образование.
Для успешного целостного развития необходимо учить молодых людей вырабатывать готовность к целесообразным действиям в новых обстоятельствах жизни, поэтому актуальным является вопрос о возможности управления данным процессом в условиях дополнительного образования с использованием проектных технологий.
Развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неё, создавая для этого психолого-педагогические условия - через содержание учебных предметов и адекватные ему технологии и методики. Одним из эффективных способов педагогического обеспечения такого развития являются проектные технологии.
Кроме того, на современном этапе в обществе назрела потребность в квалифицированных кадрах творческих специальностей, а в школах искусств наблюдается отсутствие системной работы по организации проектнойдеятельности, которая способствует успешному развитию, ранней профессиональной ориентации обучающихся.
Поэтому тема «Проектная деятельность в системе дополнительного образования» является в настоящее время актуальной.
В отечественной и зарубежной науке проблемой проекта и проектирования занимались такие авторы как ДЖ. К. Джонс, К.М. Кантор, Н.Г. Алексеев, Л.И. Гурье, Н.П. Сибирская. Они дают определение понятия проекта и проектирования.
Проблема педагогического проектирования, его этапы рассматриваются Л.В. Байбородовой, М.И. Рожковым, М.М. Поташником, А.М. Моисеевой.
Этапы проектирования выделяются на основе определения этой деятельности в работах таких авторов как Е.С. Заир-Бек, В.Р. Имакаев, Т.И. Шамова.
Объект исследования: проектная деятельность организации
дополнительного образования детей и взрослых, реализующей дополнительные предпрофессиональные и общеразвивающие программы в области искусства.
Предмет исследования: организация проектной деятельности детской школы искусств.
Цель исследования: проанализировать работу по организации проектной деятельности в детской школе искусств как фактора личностно-нравственного развития молодых людей.
Задачи исследования:
1. Изучение теоретических, нормативных основ с целью определения функций учреждений дополнительного образования.
2. Анализ опыта работы по использованию проектных технологий в организации дополнительного образования как условие личностно-нравственного развития молодых людей.
Гипотеза: успешное личностно-нравственное развитие обучающихся организации дополнительного образования будет эффективнее при системном использовании проектной деятельности.
Методы исследования: эмпирические - наблюдение, сравнение, анализ документов, теоретические - формализации, анализ литературы по социологии, педагогике, менеджменту, дедуктивный метод, общелогические - обобщение.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.
В первой главе рассматривается понятие проекта и проектной деятельности, выделяются основания для классификации проектов, выделяются виды проектов и этапы проектной деятельности.
Во второй главе проводится анализ системы дополнительного образования в Российской Федерации в целом, а также анализируется система дополнительного образования в области искусства в муниципальном образовании «город Екатеринбург». Анализируется состояние проектной деятельности детских школ искусств на примере муниципального бюджетного учреждения культуры дополнительного образования «Детская школа искусств № 7», рассматривается опыт организации проектной
деятельности на примере летнего творческого объединения как формы организации летнего досуга.

Купить