Обобщая результаты проведенного исследования, мы можем утверждать, что теоретический анализ и экспериментальная работа по развитию логического у обучающихся с ЗПР элементами ТРИЗ подтвердили актуальность нашего исследования. На основании необходимости специально организованной работы нами разработана оригинальная программа по развитию логического мышления у обучающихся с ЗПР с использованием элементов ТРИЗ технологии.
В ходе исследования мы пришли к следующим выводам:
Изучение психолого-педагогической литературы позволили установить, что логическое мышление - осуществляемый при помощи логических операций процесс, использующий оперирование понятиями, суждениями, умозаключениями с использованием законов логики. Критериями оценки логического мышления является сформированность операций анализа, синтеза, сравнения, классификации и обобщения и построение умозаключений.
Исследователи клиники задержки психического развития отмечают, ЗПР - это синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально- волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. Одна из главных психологических особенностей детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития состоит в том, что у данной группы детей наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих использование словесно-логического мышления. Анализ научной литературы по проблеме развития логического мышления у обучающихся с ЗПР и выделение направлений работы по развитию мышления нашли отражение в научной публикации [49], Приложение 12.
Для качественного и количественного изучения особенностей формирования логического мышления у младших школьников с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками и определение качественных уровней сформированности логического мышления в качестве основной была выбрана методика разработанная Э. Ф. Замбацявичене [41] на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра [112]. Критериями уровня развития логического мышления выступали: операция анализа; операция классификации, способность к абстрагированию с применением операций сравнения и обобщения; сформированность логического действия «умозаключения» (по решению аналогий); операции - сравнения; операция обобщения.
Подбирая диагностический материал, мы столкнулись с проблемой слабого предоставления методик по определению уровня логического мышления у младших школьников. Имеющиеся методики в качестве стимульного материала используют задания связанные с предметными заданиями, что затрудняет диагностику изучения компонентов логического мышления. Для проверки и уточнения данных основной методики Э.Ф. Замбацявичене нами разработана методика диагностики по определению уровня логического мышления, рассматривающая операции абстрагирования, умозаключения, анализа, сравнения, синтеза и классификации. Методика представляет собой вопросы, требующие полного ответа по тематике предмета «Математика» и не относящиеся к программе школьного цикла.
В исследовании приняли участие 20 школьников, обучающиеся МБОУ СОШ № 60 города Каменска-Уральского. Младшие школьники с ЗПР из 2,3,4 классов - 10 человек; их нормально развивающиеся сверстники,
обучающиеся 2-го класса - 10 человек.
В ходе диагностики основной методики эксперимента было выявлено, что логическое мышление обучающихся с ЗПР находится на среднем уровне; по нашей методике - на среднем и низком уровне. Это связано, не только с недостаточной сформированностью исследуемых мыслительных операций, но и с недостаточным и слабо дифференцированным запасом базовых знаний, представлений и словаря по предложенной тематике. Результаты работы опубликованы в статье[1], Приложение 12.
Наибольшие затруднения по результатам двух методик вызывают задания на анализ; классификацию по заданным критериям. Затруднения мы связываем с недостаточными предметными знаниями, слабым выделением существенных признаков. Операции абстрагирования, обобщения, синтеза используются младшими школьниками, но уровень их развитости значительно снижен.
Отставание в развитии операций словесно-логического мышления у младших школьников с ЗПР от нормально развивающихся сверстников поставило перед нами задачу по созданию коррекционно-развивающей программы с использованием доступных и методов и приемов обучения, а запланированная работа должна удовлетворять следующим компонентам:
Мотивационно-целевой компонент: понимание и самостоятельная постановка цели.
Стимулирующе-мотивационный компонент: формирование познавательных потребностей, стимулирование мотивов учебной деятельности.
Операционно-действенный компонент: сравнение с выделением в объектах общего и различного (сравнение); анализ с выделением и словесным обозначением в предмете разных свойств и признаков; обобщение с отвлечением от несущественных особенностей предметов (абстрагирование) и объединением на их основе общности существенных связей (синтез).
Контрольно-регулировочный компонент: контроль педагогом, самоконтроль и др.;
Оценочно-результативный: оценка педагогом и самооценка обучающимся.
Проведя анализ источников по тематике Теории решения изобретательских задач, мы считаем, что именно ТРИЗ является адекватным способом формирования компонентов мышления. Помимо развития мышления ТРИЗ направлена на воспитание креативной и творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Формированию у обучающихся таких компетенций как: умение видеть проблему, желание самостоятельно решать проблемы, а не избегать их. Методы, используемые в ТРИЗ технологии отлично подходят. Обучающиеся могут без труда овладеть умением сравнивать, анализировать, структурировать информацию, выявлять и решать противоречия, проводить исследования, решать проблемы и противоречия, а не прятаться от них. ТРИЗ инструменты предназначенные для работы с информацией универсальны.
Составленная корекционно-развивающая программа внеурочной деятельности «Развитие логического мышления обучающихся с ЗПР на основе элементов ТРИЗ» ставит своей целью - развитие логического мышления младших школьников с ЗПР на основе системы коррекционно-развивающих занятий с использованием элементов ТРИЗ технологии. Опираясь на выделенные компоненты, были определены: цели и задачи программы, организационные условия проведения занятий, описание методов и технологий работы, описание структуры занятия, тематический план, качественные выводы реализации программы.
Контрольный эксперимент по методике Э.Ф. Замбацявичене позволил проследить, у обучающихся с ЗПР, развитие операций анализа повысилось на 18%; классификации и способности к абстрагированию на 14%; умозаключения по решению аналогий на 7%; обобщения на 8%. Трое обучающихся повысили уровень развития логического мышления до высокого, семь обучающихся остались на среднем уровне, но показали положительную динамику в рамках уровня. Результаты нормально развивающихся второклассников остаются на прежнем уровне.
Анализируя проведенную работу ориентируясь на выделенные компоненты логического мышления, мы можем сделать следующие выводы:
Мотивационно-целевой компонент - а именно умение принять цель учащимися, задача, требующая длительного времени. У обучающихся с ЗПР сохраняются трудности в самостоятельной постановке цели.
Стимулирующе-мотивационный компонент - самостоятельная познавательная активность обучающихся с ЗПР подкреплена лишь внешними мотивами, продиктованными со стороны взрослых и сверстников. По результатам исследования обучающиеся стали проявлять познавательную активность и любознательность как на занятиях по коррекционно¬развивающей программе, так и на уроках. Стоит отметить, что сохраняется проблема низкой познавательной активности и избегание умственного напряжения.
Операционно-действенный компонент - по результатам контрольного эксперимента отмечается положительная динамика формирования
мыслительных операций (анализ, абстрагирование, обобщение, классификация, умозаключение, сравнение).
Контрольно-регулировочный компонент - нашел отражение в осуществлении контроля педагогом и самоконтролем обучающимися.
Оценочно-результативный компонент - у обучающихся с ЗПР отмечается положительная динамика в умении адекватно оценивать выполненную работу в соответствии с поставленной целью.
В целом, у младших школьников с ЗПР, логические операции абстрагирования, анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации сформированы на среднем уровне. Занятия по корекционно-развивающей программе показали положительный результат. По прошествии курса занятий отмечается, что школьники с ЗПР стали более организованы на этапе постановки проблемы и рефлексии урока. Тяжело дававшаяся самооценка и оценка работы других стала доступной и применяется обучающимися на всех уроках. Обучающие стали более серьезно относиться к оценке со стороны
других, боязнь критики, боязнь показаться глупым уже не преобладает в значительной степени. Наибольшую результативность я, как учитель второго класса, и коллеги заметили на уроках литературного чтения, окружающего мира, изобразительного искусства. Отмечено, что школьники не останавливаются на первой пришедшей в голову мысли, не боятся рассматривать несколько вариантов решения, стали рассматривать объект в непривычной функции. Пытаются делать акцент на выявлении проблем и поиске оригинальных путях решения.
Занятие были интересны для обучающихся с ЗПР, так как стимулировали творческую активность и принести положительный результат в их отношении к обучению. Занятия позволяют преподнести в материал в интересной и увлекательной форме обеспечивая развитие и прочное усвоение знаний. ТРИЗ ставит обучающихся и педагога в позицию партнёров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в свои силы и возможности, интерес к познанию окружающего мира.
Работа по развитию логического мышления у обучающихся с ЗПР элементами ТРИЗ была эфективна, гипотеза нашего исследования подтвердилась.
Необходимо продолжать работу по созданию коррекционно-развивающей программы на основе элементов ТРИЗ позволяющей использовать полученные ранее знания и умения в нестандартных ситуациях, которые положительно влияют на коррекцию и развитие логического мышления детей с ЗПР и повышение их познавательной активности.


Купить