Помощь студентам в учебе
Формирование интонационных умений в самостоятельной речи у младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения интонационных умений в самостоятельной речи у младших школьников с легкой степенью
псевдобульбарной дизартрии 7
1.1 Основные компоненты интонационного оформления высказывания 7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с легкой
степенью псевдобульбарной дизартрии 9
1.3 Характеристика интонационных умений младших школьников с легкой
степенью псевдобульбарной дизартрии 13
Выводы по 1 главе: 15
ГЛАВА 2. Характеристика интонационных умений младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии на основании результатов констатирующего эксперимента 16
2.1 Организация и методики логопедического обследования интонационных
умений младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 16
2.2 Характеристика нарушений интонационных умений младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии на основании
анализа результатов констатирующего эксперимента 17
Выводы по 2 главе: 30
ГЛАВА 3 Логопедическая работа по формированию интонационных умений в самостоятельной речи младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 32
3.1 Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по формированию интонационных умений в самостоятельной речи младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 32
3.2 Анализ программ по формированию интонационных умений в
самостоятельной речи младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 34
3.3 Содержание логопедической работы по формированию интонационных
умений в самостоятельной речи младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 36
3.3.1 Обучение использованию интонационных умений посредством
изменения громкости голоса, темпа речи 37
3.3.2 Обучение передаче эмоциональных состояний с помощью изменения
основного тона высказывания 39
3.3.3 Обучение продуцированию высказываний различных коммуникативных
типов с применением интонационных умений 41
3.4 Результаты обучающего эксперимента и их анализ 44
Выводы по 3 главе: 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 93
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения интонационных умений в самостоятельной речи у младших школьников с легкой степенью
псевдобульбарной дизартрии 7
1.1 Основные компоненты интонационного оформления высказывания 7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с легкой
степенью псевдобульбарной дизартрии 9
1.3 Характеристика интонационных умений младших школьников с легкой
степенью псевдобульбарной дизартрии 13
Выводы по 1 главе: 15
ГЛАВА 2. Характеристика интонационных умений младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии на основании результатов констатирующего эксперимента 16
2.1 Организация и методики логопедического обследования интонационных
умений младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 16
2.2 Характеристика нарушений интонационных умений младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии на основании
анализа результатов констатирующего эксперимента 17
Выводы по 2 главе: 30
ГЛАВА 3 Логопедическая работа по формированию интонационных умений в самостоятельной речи младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 32
3.1 Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по формированию интонационных умений в самостоятельной речи младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 32
3.2 Анализ программ по формированию интонационных умений в
самостоятельной речи младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 34
3.3 Содержание логопедической работы по формированию интонационных
умений в самостоятельной речи младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 36
3.3.1 Обучение использованию интонационных умений посредством
изменения громкости голоса, темпа речи 37
3.3.2 Обучение передаче эмоциональных состояний с помощью изменения
основного тона высказывания 39
3.3.3 Обучение продуцированию высказываний различных коммуникативных
типов с применением интонационных умений 41
3.4 Результаты обучающего эксперимента и их анализ 44
Выводы по 3 главе: 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 93
В современной педагогике довольно хорошо освещен вопрос об особенностях интонационных умений младших школьников с нормальным речевым развитием.
Исследователи указывают, что обучающиеся начальной школы правильно произносят ударные и безударные слоги, ставят логическое ударение, воспроизводят различные интонационные типы. Их речь характеризуется соответствующими смыслу высказывания интонациями и эмоциональной окраской. Младшие школьники могут осмысленно изменять тембр голоса при передаче необходимой информации, варьировать громкость своего голоса в зависимости от удаленности от собеседника [28].
Однако некоторые исследователи отмечают, что недостаточная четкость мысли у младших школьников приводит к тому, что их высказывания не всегда четко синтаксически и интонационно верно оформлены, а это, в свою очередь, значительно осложняет овладение навыками письма и выразительным чтением.
Что же касается интонационных умений младших школьников с таким распространенным сегодня заболеванием, как легкая степень псевдобульбарной дизартрии, то в отечественной педагогике существует довольно мало исследований этой проблемы.
Следует отметить, однако, что у младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии наблюдается нарушение голоса (голос недостаточно громкий, высота голоса несоответствующая), трудности в восприятии и воспроизведении тембра голоса и различных интонационных типов, сложности в расстановке логических ударений и пауз [37].
Несформированность интонационных умений в самостоятельной речи младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, может отрицательно повлиять на их коммуникативные способности и возможности освоения предметов школьной программы, в частности чтения и письма.
Актуальность данной работы обусловлена необходимостью поиска оптимальной методики формирования интонационных умений и эффективных приемов логопедической работы по преодолению интонационных расстройств речи у младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, так как в специальной педагогике сегодня имеется недостаточно рекомендаций по формированию данных умений, несмотря на их очевидную важность.
Цель данной работы: выявление главных направлений работы по формированию интонационных умений в самостоятельной речи младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Объект исследования - интонационные умения младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Предмет исследования - процесс формирования интонационных умений в самостоятельной речи младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Задачи исследования:
1. Изучить специальные логопедические, психолого-педагогические работы по проблеме исследования и уточнить понятийный аппарат.
2. Выявить характерные особенности интонационных нарушений младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
3. Разработать на основе изученных работ оптимальную методику коррекционно-логопедической работы по формированию интонационных умений в самостоятельной речи младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Теоретической основой данного исследования стали труды: Е. Ф. Архиповой, Л. В. Лопатиной, Р. Е. Левиной, Е. М. Мастюковой, О. В. Правдиной, Л. А. Поздняковой.
Методы исследования: теоретическое изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение медико-педагогической документации; комплексное обследование детей; наблюдение; экспериментальная работа (констатирующий, обучающий эксперимент); статистическая обработка и сравнительный анализ данных исследования.
База исследования: ГКОУ СО «Михайловская школа-интернат» г. Михайловска.
Теоретическая значимость исследования - это повышение опыта работы по формированию интонационных умений младших школьников с дизартрией как важного элемента системы речи.
Практическая значимость исследования: игры, упражнения, задания и конспекты занятий, созданные, систематизированные и проверенные на практике, могут быть полезны в работе логопедам специализированных образовательных учреждений.
Структура исследования: введение, теоретическая и экспериментальная части, заключение, список источников и литературы, приложения.
Исследователи указывают, что обучающиеся начальной школы правильно произносят ударные и безударные слоги, ставят логическое ударение, воспроизводят различные интонационные типы. Их речь характеризуется соответствующими смыслу высказывания интонациями и эмоциональной окраской. Младшие школьники могут осмысленно изменять тембр голоса при передаче необходимой информации, варьировать громкость своего голоса в зависимости от удаленности от собеседника [28].
Однако некоторые исследователи отмечают, что недостаточная четкость мысли у младших школьников приводит к тому, что их высказывания не всегда четко синтаксически и интонационно верно оформлены, а это, в свою очередь, значительно осложняет овладение навыками письма и выразительным чтением.
Что же касается интонационных умений младших школьников с таким распространенным сегодня заболеванием, как легкая степень псевдобульбарной дизартрии, то в отечественной педагогике существует довольно мало исследований этой проблемы.
Следует отметить, однако, что у младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии наблюдается нарушение голоса (голос недостаточно громкий, высота голоса несоответствующая), трудности в восприятии и воспроизведении тембра голоса и различных интонационных типов, сложности в расстановке логических ударений и пауз [37].
Несформированность интонационных умений в самостоятельной речи младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, может отрицательно повлиять на их коммуникативные способности и возможности освоения предметов школьной программы, в частности чтения и письма.
Актуальность данной работы обусловлена необходимостью поиска оптимальной методики формирования интонационных умений и эффективных приемов логопедической работы по преодолению интонационных расстройств речи у младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, так как в специальной педагогике сегодня имеется недостаточно рекомендаций по формированию данных умений, несмотря на их очевидную важность.
Цель данной работы: выявление главных направлений работы по формированию интонационных умений в самостоятельной речи младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Объект исследования - интонационные умения младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Предмет исследования - процесс формирования интонационных умений в самостоятельной речи младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Задачи исследования:
1. Изучить специальные логопедические, психолого-педагогические работы по проблеме исследования и уточнить понятийный аппарат.
2. Выявить характерные особенности интонационных нарушений младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
3. Разработать на основе изученных работ оптимальную методику коррекционно-логопедической работы по формированию интонационных умений в самостоятельной речи младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Теоретической основой данного исследования стали труды: Е. Ф. Архиповой, Л. В. Лопатиной, Р. Е. Левиной, Е. М. Мастюковой, О. В. Правдиной, Л. А. Поздняковой.
Методы исследования: теоретическое изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение медико-педагогической документации; комплексное обследование детей; наблюдение; экспериментальная работа (констатирующий, обучающий эксперимент); статистическая обработка и сравнительный анализ данных исследования.
База исследования: ГКОУ СО «Михайловская школа-интернат» г. Михайловска.
Теоретическая значимость исследования - это повышение опыта работы по формированию интонационных умений младших школьников с дизартрией как важного элемента системы речи.
Практическая значимость исследования: игры, упражнения, задания и конспекты занятий, созданные, систематизированные и проверенные на практике, могут быть полезны в работе логопедам специализированных образовательных учреждений.
Структура исследования: введение, теоретическая и экспериментальная части, заключение, список источников и литературы, приложения.
В ходе теоретического исследования было установлено, что в случае нарушения формирования интонационной стороны речи у младших школьников могут проявиться трудности в коммуникативной деятельности. Кроме того, интонационные нарушения у обучающихся значительно осложняют возможность овладения письмом и выразительным чтением.
У младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии интонационно-выразительная окраска речи резко снижена. Страдают голосовые модуляции по высоте и силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр речи и появляется назальный оттенок. Темп речи ускорен.
В ходе констатирующего эксперимента у младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии были выявлены нарушения мелодико-интонационной стороны речи, которые выражались в нарушении использования ударений, темпа, интонационной выразительности, тембра речи. В речи испытуемых наблюдалась нечеткая дикция, монотонность, невыразительность. Больше всего нарушений у обследуемых проявлялось в воспроизведении и восприятии интонации, логического ударения, в изменении гром-кости голоса. Был сделан вывод, что формирование интонационных умений является важным этапом в коррекционной работе по устранению проявлений псевдобульбарной дизартрии.
Обучающий эксперимент был основан на методиках Л. В. Лопатиной, Л. А Поздняковой и Т. В. Поповой. Обучение проводилось поэтапно. Первый этап был направлен на формирование физиологических основ интонации (дыхания, громкости голоса, темпа), второй этап был направлен на обучение передачи эмоциональных состояний с помощью изменения основного тона высказывания и обучение продуцированию высказываний различных коммуникативных типов. Материалом служила как стихотворная, так и прозаическая речь. Итогом этой работы являлась постановка игрового спектакля.
Участники экспериментальной группы достигли хороших результатов в овладении интонационными средствами выразительности. Успешность выполнения заданий мы констатировали по всем разделам, входившим в методику обследования. Особенно положительная динамика заметна в умении испытуемых изменять громкость голоса, осознанно и целенаправленно оформлять свои высказывания нужной интонацией, самостоятельно выделять значимое слово в фразах, изменять тембр голоса, речь стала более выразительной.
У младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии интонационно-выразительная окраска речи резко снижена. Страдают голосовые модуляции по высоте и силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр речи и появляется назальный оттенок. Темп речи ускорен.
В ходе констатирующего эксперимента у младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии были выявлены нарушения мелодико-интонационной стороны речи, которые выражались в нарушении использования ударений, темпа, интонационной выразительности, тембра речи. В речи испытуемых наблюдалась нечеткая дикция, монотонность, невыразительность. Больше всего нарушений у обследуемых проявлялось в воспроизведении и восприятии интонации, логического ударения, в изменении гром-кости голоса. Был сделан вывод, что формирование интонационных умений является важным этапом в коррекционной работе по устранению проявлений псевдобульбарной дизартрии.
Обучающий эксперимент был основан на методиках Л. В. Лопатиной, Л. А Поздняковой и Т. В. Поповой. Обучение проводилось поэтапно. Первый этап был направлен на формирование физиологических основ интонации (дыхания, громкости голоса, темпа), второй этап был направлен на обучение передачи эмоциональных состояний с помощью изменения основного тона высказывания и обучение продуцированию высказываний различных коммуникативных типов. Материалом служила как стихотворная, так и прозаическая речь. Итогом этой работы являлась постановка игрового спектакля.
Участники экспериментальной группы достигли хороших результатов в овладении интонационными средствами выразительности. Успешность выполнения заданий мы констатировали по всем разделам, входившим в методику обследования. Особенно положительная динамика заметна в умении испытуемых изменять громкость голоса, осознанно и целенаправленно оформлять свои высказывания нужной интонацией, самостоятельно выделять значимое слово в фразах, изменять тембр голоса, речь стала более выразительной.