ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 7
1.1. Основы развития словарного запаса у детей старшего дошкольного
возраста в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР III уровня с
легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 12
1.3. Особенности развития словаря у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Изучения уровня сформированности пассивного словаря у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
2.3. Изучения уровня сформированности активного словаря у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 35
2.4. Сравнительный анализ развития пассивного и активного словаря
старших дошкольников с ОНР III уровня с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 44
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 48
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционной работы по развитию словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня с легкой степенью дизартрии 48
3.2. Система логопедической работы по развитию словарного запаса у
детей с ОНР III уровня легкой степени псевдобульбарной дизартрии 50
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 98
Актуальность исследования. В стратегических документах развития образования: Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования [38, с. 14]; государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг. большое внимание уделяется речевому развитию дошкольников. Оно включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи дошкольника.
Статистика показывает тенденцию роста количества детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В структуре речевого дефекта у детей с общим недоразвитием речи одним из ведущих нарушений выступают нарушения развития словаря.
Актуальность проблемы вызвана все возрастающими требованиями к социальному развитию ребенка, в котором наряду с другими составляющими одно из ведущих мест занимает чистая, правильная речь и коммуникативные навыки, позволяющие ему строить межличностные отношения с окружающими.
Д. Б. Эльконин отмечает, что уровень речевого развития корректируется, как с общим интеллектуальным, так и с личностным развитием дошкольника [42]. Речевое развитие ребенка 6-7 лет представляется интенсивным обогащением словарного запаса. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается та сторона языка, которая непосредственно связана с общением, то есть усвоение лексических значений слов.
Основным из ключевых компонентов развития личности является развитие речи и словаря ребенка, освоение богатства родного языка, изучение произведенных ценностей государственной культуры, непосредственно сопряженное с интеллектуальным, моральным, эстетическим развитием, представляется приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.
В исследованиях Р. Е. Левиной, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной общее недоразвитие речи представлено как речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики, что отражается на формировании и развитии всей языковой личности, затрудняя ее речевую коммуникацию и социальную адаптацию в обществе.
Важным условием развития словаря старшего дошкольника с общим недоразвитием речи является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы педагогами.
Следовательно, актуальность предпринятого нами исследования обусловлена необходимостью разработки системы коррекционной работы по развитию словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с легкой степенью дизартрии с использованием эффективных, целесообразных методов и приёмов.
Проблема исследования: развитие словарного запаса у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с легкой степенью дизартрии как одно из условий их готовности к обучению в школе.
Объект исследования: изучение словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с легкой степенью дизартрии.
Предмет исследования: система работы по развитию словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с легкой степенью дизартрии.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать систему работы по развитию словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с легкой степенью дизартрии.
В соответствии с целью исследования были определены его задачи:
1. Изучить научно-методическую литературу по данной проблеме.
2. Выявить особенности развития словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Определить направления и содержание работы по уточнению, обогащению и активизации словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с легкой степенью дизартрии.
4. Провести обучающий эксперимент и оценить его эффективность.
Методологической и теоретической основой исследования явились:
- теория о закономерностях становления лексической стороны речи (Н. И. Жинкин, А. Н. Гвоздев, Р. И. Лалаева);
- психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР III уровня (В. И. Лубовский, Р. Е. Левина, С. Н. Шаховская, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.)
Методы исследования. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ медицинской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение медицинской и психолого-педагогической документации на обследуемых детей.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть применены в системе проектирования и реализации коррекционного процесса при устранении речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи в условиях компенсирующих групп дошкольных образовательных учреждений комбинированного вида, в подготовке учебно-методического комплекса для логопедов, родителей и воспитателей.
Экспериментальная база исследования: МАДОУ детский сад «Детство» комбинированного вида, структурное подразделение Детский сад № 179 «Дельфинчик» (город Нижний Тагил Свердловской области).
Структура и объем выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
На основе изучения и анализа научно-методической литературы можно сделать следующие выводы.
Развитие импрессивного и экспрессивного словаря дошкольников с ОНР III уровня с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии существенно отличается от нормативного развития в данный возрастной период и нуждается в совершенствовании с использованием специальных средств.
Проблемой развития словаря детей с нарушениями речи занимались многие исследователи (Р. Е. Левина; Л. Н. Ефименкова; Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова и др.). Учеными отмечается резкое преобладание пассивного словаря над активным, недифференцированность лексических единиц по семантическим признакам, расширение родовых понятий, недостаточная дифференциация понятий.
Для выявления уровня развития словаря старших дошкольников с ОНР III уровня с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, мы использовали методику Е. Ф. Архиповой «Исследование семантической структуры слова и лексической системности», методическое пособие И. Н. Моргачевой «Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений», а также учебно-методическое пособие Н. М. Трубниковой «Структура и содержание речевой карты».
Программа исследования состояла из двух этапов: обследования пассивного (понимание номинативного и предикативного словаря, словаря признаков, действий и пространственных обозначений) и обследования активного (обследование слов, обозначающих предметы, признаки, действия, дополнение к глаголу, пространственные наречия и предлоги) словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Ограничение словарного запаса старших дошкольников с ОНР заключалось в том, что в активном словаре детей преобладали имена существительные и глаголы, а применение слов, характеризующих признаки предметов и их пространственная соотнесенность вызывали трудности. Наблюдалось расхождение активного и пассивного словаря, незнание или неточное употребление многих общеупотребительных слов, обозначающих зрительно сходные предметы или части предметов.
С учетом результатов констатирующего эксперимента был разработан и проведен обучающий эксперимент с использованием психогимнастики и мнемотехники. Обучающий эксперимент проводился по подгруппам, которые формировались с учетом уровня развития словаря дошкольника. Основными направлениями работы явились: обогащение пассивного и активного словаря ввиду выявленных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
После обучающего эксперимента был проведен контрольный эксперимент, целью которого выступало определение эффективности работы по развитию импрессивного и экспрессивного словаря у детей старшего дошкольного возраста, участвующих в обучении. Проанализировав результаты обследования, мы сделали вывод о том, что проведенная коррекционная работа по развитию словаря является эффективной, так как у дошкольников наблюдается положительная динамика.
Итоги работы послужили основанием для подтверждения актуальности рассматриваемой проблемы. Была достигнута цель работы и решены поставленные задачи исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
