Помощь студентам в учебе
Формирование словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня на занятиях по изобразительной деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Закономерности формирования словаря прилагательных у детей
дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика ОНР у детей 12
1.3. Использование средств изобразительной деятельности для развития речи 17
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 25
2.1. Организация эксперимента 25
2.2. Результаты обследования словаря прилагательных в импрессивной речи 26
2.3. Результаты обследования словаря прилагательных в экспрессивной речи 31
2.4. Результаты обследования изобразительных навыков 37
ГЛАВА 3. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ С ОНР 45
3.1. Анализ методической научной литературы 45
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 49
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Закономерности формирования словаря прилагательных у детей
дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика ОНР у детей 12
1.3. Использование средств изобразительной деятельности для развития речи 17
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 25
2.1. Организация эксперимента 25
2.2. Результаты обследования словаря прилагательных в импрессивной речи 26
2.3. Результаты обследования словаря прилагательных в экспрессивной речи 31
2.4. Результаты обследования изобразительных навыков 37
ГЛАВА 3. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ С ОНР 45
3.1. Анализ методической научной литературы 45
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 49
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность темы. В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют едва ли не самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Р.Е. Левиной [26], Т.Б. Филичевой [43], Г.В. Чиркиной [48] и др.
Нарушения речи у детей многообразны по своим проявлениям. Одни недостатки касаются только произношения, другие затрагивают процессы фонемообразования и выражаются не только в дефектах произношения, но и в затруднениях звукового анализа. Существуют нарушения, охватывающие как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы, что выражается в общем недоразвитии речи. Это отмечается в работах исследователей: Л.И. Ефименковой [9], Н.С. Жуковой [10], Р.И. Лалаевой [25], Р.Е. Левиной [27], Н.А. Никашиной [27], Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой [43] и др.
Дети с общим недоразвитием речи являются основным контингентом логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, составляют сложную, разнородную группу по тяжести проявления дефекта и по природе его возникновения.
Данные многих литературных источников информируют о существенных отклонениях от возрастных нормативов, ограниченности лексического запаса, неточности употребления слов, своеобразии использования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи. В работах Б.М. Гриншпун, В.Н. Ереминой, И.Ю. Кондратенко, Р.Е. Левиной [27], В.А. Ковшикова, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой [42], С.Н. Шаховской [28] и др. указывается значимость лексики для речевого развития в целом, для процесса коммуникации и для развития познавательной деятельности детей с ОНР.
Речевое развитие рассматривается в психологии и педагогике как общая основа обучения и воспитания (Л.С. Выготский [5], А.Р. Лурия [29], Л.С. Цветкова и др.). Формирование лексики является одной из главных задач развития речи. Уже в период дошкольного возраста ребенок должен овладеть объемом словаря, достаточным для того, чтобы понимать речь взрослых и сверстников.
Исследования С.Н. Шаховской показывают, что дети не используют полностью имеющийся у них запас лингвистических единиц. Отмечается преобладание предметного словаря по отношению к другим частям речи, число глаголов очень мало, очень ограничено употребление прилагательных.
В настоящее время вопрос формирования словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи считается по-прежнему актуальным. Несмотря на то, что в научной литературе много внимания уделяется методике формирования активного словаря прилагательных у детей с ОНР, остается необходимость дальнейшей разработки этой задачи.
Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и, прежде всего, логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Одной из них являются занятия по изобразительной деятельности. С.А. Миронова считала, что любая деятельность, в том числе и изобразительная, благоприятна для развития речи. Особенно для детей с общим недоразвитием речи. Это приобретает особую важность в логопедии в связи с тем, что традиционные логопедические методики по формированию словаря прилагательных со временем становятся для ребенка привычными и обыденными. И тут выступает изобразительная деятельность, как уникальное, оригинальное средство познания окружающей действительности. Все виды изобразительной деятельности позволяют ребенку опосредованно отражать окружающий мир, помогают самому создавать красоту, исходя из своих возможностей, обогащать и насыщать свой чувственный опыт, углублять представления об окружающем. Данная деятельность существенным образом влияет на умственное и речевое развитие ребенка, тем самым дает возможность эффективно формировать недостатки речи.
Л.С. Выготский [4] писал, что рисование нельзя рассматривать без речевого сопровождения процесса создания рисунка. Решая основные для этого вида деятельности задачи, на подобных занятиях можно знакомить дошкольников с новыми словами, уточнять их лексические оттенки, активизировать в речи признаки предметов, автоматизировать все типы предложений и предложных конструкций, отработанных с логопедом.
Таким образом, использование на занятиях средств изобразительного творчества повышает мотивацию детей к работе над словарным запасом, пробуждает интерес и желание к познанию новых слов, приводит к позитивным изменениям во всей речевой системе. В этом заключается актуальность настоящего исследования.
В данной работе объектом исследования являются особенности словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: определение направления и содержания работы по формированию словаря прилагательных на занятиях по изобразительной деятельности.
Задачи исследования:
1) изучить научно-методическую литературу по данной теме;
2) провести констатирующий эксперимент;
3) спланировать содержание коррекционной работы по формированию словаря прилагательных у дошкольников с ОНР на занятиях по изобразительной деятельности.
4) провести контрольный эксперимент и сравнить результаты исследования.
Методы исследования: при написании выпускной квалификационной работы использовались теоретические и практические (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент) методы научного исследования.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Нарушения речи у детей многообразны по своим проявлениям. Одни недостатки касаются только произношения, другие затрагивают процессы фонемообразования и выражаются не только в дефектах произношения, но и в затруднениях звукового анализа. Существуют нарушения, охватывающие как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы, что выражается в общем недоразвитии речи. Это отмечается в работах исследователей: Л.И. Ефименковой [9], Н.С. Жуковой [10], Р.И. Лалаевой [25], Р.Е. Левиной [27], Н.А. Никашиной [27], Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой [43] и др.
Дети с общим недоразвитием речи являются основным контингентом логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, составляют сложную, разнородную группу по тяжести проявления дефекта и по природе его возникновения.
Данные многих литературных источников информируют о существенных отклонениях от возрастных нормативов, ограниченности лексического запаса, неточности употребления слов, своеобразии использования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи. В работах Б.М. Гриншпун, В.Н. Ереминой, И.Ю. Кондратенко, Р.Е. Левиной [27], В.А. Ковшикова, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой [42], С.Н. Шаховской [28] и др. указывается значимость лексики для речевого развития в целом, для процесса коммуникации и для развития познавательной деятельности детей с ОНР.
Речевое развитие рассматривается в психологии и педагогике как общая основа обучения и воспитания (Л.С. Выготский [5], А.Р. Лурия [29], Л.С. Цветкова и др.). Формирование лексики является одной из главных задач развития речи. Уже в период дошкольного возраста ребенок должен овладеть объемом словаря, достаточным для того, чтобы понимать речь взрослых и сверстников.
Исследования С.Н. Шаховской показывают, что дети не используют полностью имеющийся у них запас лингвистических единиц. Отмечается преобладание предметного словаря по отношению к другим частям речи, число глаголов очень мало, очень ограничено употребление прилагательных.
В настоящее время вопрос формирования словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи считается по-прежнему актуальным. Несмотря на то, что в научной литературе много внимания уделяется методике формирования активного словаря прилагательных у детей с ОНР, остается необходимость дальнейшей разработки этой задачи.
Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и, прежде всего, логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Одной из них являются занятия по изобразительной деятельности. С.А. Миронова считала, что любая деятельность, в том числе и изобразительная, благоприятна для развития речи. Особенно для детей с общим недоразвитием речи. Это приобретает особую важность в логопедии в связи с тем, что традиционные логопедические методики по формированию словаря прилагательных со временем становятся для ребенка привычными и обыденными. И тут выступает изобразительная деятельность, как уникальное, оригинальное средство познания окружающей действительности. Все виды изобразительной деятельности позволяют ребенку опосредованно отражать окружающий мир, помогают самому создавать красоту, исходя из своих возможностей, обогащать и насыщать свой чувственный опыт, углублять представления об окружающем. Данная деятельность существенным образом влияет на умственное и речевое развитие ребенка, тем самым дает возможность эффективно формировать недостатки речи.
Л.С. Выготский [4] писал, что рисование нельзя рассматривать без речевого сопровождения процесса создания рисунка. Решая основные для этого вида деятельности задачи, на подобных занятиях можно знакомить дошкольников с новыми словами, уточнять их лексические оттенки, активизировать в речи признаки предметов, автоматизировать все типы предложений и предложных конструкций, отработанных с логопедом.
Таким образом, использование на занятиях средств изобразительного творчества повышает мотивацию детей к работе над словарным запасом, пробуждает интерес и желание к познанию новых слов, приводит к позитивным изменениям во всей речевой системе. В этом заключается актуальность настоящего исследования.
В данной работе объектом исследования являются особенности словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: определение направления и содержания работы по формированию словаря прилагательных на занятиях по изобразительной деятельности.
Задачи исследования:
1) изучить научно-методическую литературу по данной теме;
2) провести констатирующий эксперимент;
3) спланировать содержание коррекционной работы по формированию словаря прилагательных у дошкольников с ОНР на занятиях по изобразительной деятельности.
4) провести контрольный эксперимент и сравнить результаты исследования.
Методы исследования: при написании выпускной квалификационной работы использовались теоретические и практические (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент) методы научного исследования.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Использование изобразительной деятельности с целью развития речи встречается крайне редко. Проделанная работа позволила соотнести особенности развития изобразительных навыков с развитием речи, в частности с развитием лексической стороны речи в области словаря прилагательных дошкольников с ОНР III уровня.
Эксперимент осуществлялся в соответствии с поставленными задачами, которые полностью удалось реализовать в ходе работы.
Согласно высказываниям выдающегося ученого Л.С. Выготского о том, что рисование нельзя рассматривать без речевого сопровождения процесса создания рисунка, можно сделать вывод, что наряду с решением основных для этого вида деятельности задач, на таких занятиях можно знакомить воспитанников с новыми словами, уточнять их лексические оттенки, активизировать в речи признаки предметов, автоматизировать все типы предложений и предложных конструкций.
В связи с этим обследование словарного запаса прилагательных осуществлялось на специально организованных занятиях по изобразительной деятельности.
Итог констатирующего эксперимента по исследованию словаря прилагательных и изобразительных навыков показал, что у детей с ОНР III уровня имеются недостатки на всех этапах обследования. У дошкольников присутствует ограниченный словарный запас в употреблении прилагательных. Кроме того, выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Полученные данные состояния словаря прилагательных в импрессивной и экспрессивной речи находят свое подтверждение результатам исследований профессора Р.Е. Левиной.
Экспериментальные данные оценки изобразительных навыков позволили увидеть недочеты и в этом виде исследования.
Таким образом, выявленные недостатки констатирующего эксперимента доказывают, что дети с общим недоразвитием речи III уровня нуждаются в проведении специально организованной коррекционной логопедической помощи по всем видам формирования лексики в отношении прилагательных, а также в помощи по устранению недочетов изобразительных навыков.
В связи с этим, было спланировано и разработано содержание коррекционно-развивающей работы, направленной на:
- уточнение, обогащение и активизация словаря прилагательных;
- работу в отношении изобразительных навыков (соблюдать форму, строение, пропорции предметов, композиционное размещение, выполнять характерные линии, передачу движений, цветопередачу, а также проявлять творческие задумки в рисовании).
В содержании работы необходимо было использовать максимум методов и приемов для усвоения материала, формирования навыков и развития способностей каждого ребенка в той или иной области деятельности.
После проведенной коррекционной работы по формированию словаря прилагательных у дошкольников с ОНР на занятиях изобразительной деятельностью, которая длилась на протяжении двух месяцев, был проведен контрольный эксперимент, который показал у детей с ОНР III уровня положительную динамику во всех видах обследования. Проведенная логопедическая коррекционная работа по формированию словаря прилагательных и изобразительных навыков свидетельствует о том, что дошкольники шагнули вперед в отношении этих направлений. Уровень владения словарем прилагательных в импрессивной и экспрессивной речи стал выше у всех детей, но, как и прежде, наблюдается отставание активного словаря над пассивным. Экспериментальные данные оценки изобразительных навыков позволили увидеть, что многие недочеты в рисовании больше не наблюдаются.
Таким образом, данные контрольного эксперимента доказывают, что логопедическое воздействие помогло дошкольникам устранить недостатки, выявленные на этапе констатирующего эксперимента. Тем не менее, детям с общим недоразвитием речи III уровня необходимо продолжение специально организованной коррекционной логопедической помощи по формированию словаря прилагательных, которую целесообразно осуществлять систематически в условиях образовательного процесса, в рамках разнообразной деятельности, в том числе и изобразительной.
Эксперимент осуществлялся в соответствии с поставленными задачами, которые полностью удалось реализовать в ходе работы.
Согласно высказываниям выдающегося ученого Л.С. Выготского о том, что рисование нельзя рассматривать без речевого сопровождения процесса создания рисунка, можно сделать вывод, что наряду с решением основных для этого вида деятельности задач, на таких занятиях можно знакомить воспитанников с новыми словами, уточнять их лексические оттенки, активизировать в речи признаки предметов, автоматизировать все типы предложений и предложных конструкций.
В связи с этим обследование словарного запаса прилагательных осуществлялось на специально организованных занятиях по изобразительной деятельности.
Итог констатирующего эксперимента по исследованию словаря прилагательных и изобразительных навыков показал, что у детей с ОНР III уровня имеются недостатки на всех этапах обследования. У дошкольников присутствует ограниченный словарный запас в употреблении прилагательных. Кроме того, выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Полученные данные состояния словаря прилагательных в импрессивной и экспрессивной речи находят свое подтверждение результатам исследований профессора Р.Е. Левиной.
Экспериментальные данные оценки изобразительных навыков позволили увидеть недочеты и в этом виде исследования.
Таким образом, выявленные недостатки констатирующего эксперимента доказывают, что дети с общим недоразвитием речи III уровня нуждаются в проведении специально организованной коррекционной логопедической помощи по всем видам формирования лексики в отношении прилагательных, а также в помощи по устранению недочетов изобразительных навыков.
В связи с этим, было спланировано и разработано содержание коррекционно-развивающей работы, направленной на:
- уточнение, обогащение и активизация словаря прилагательных;
- работу в отношении изобразительных навыков (соблюдать форму, строение, пропорции предметов, композиционное размещение, выполнять характерные линии, передачу движений, цветопередачу, а также проявлять творческие задумки в рисовании).
В содержании работы необходимо было использовать максимум методов и приемов для усвоения материала, формирования навыков и развития способностей каждого ребенка в той или иной области деятельности.
После проведенной коррекционной работы по формированию словаря прилагательных у дошкольников с ОНР на занятиях изобразительной деятельностью, которая длилась на протяжении двух месяцев, был проведен контрольный эксперимент, который показал у детей с ОНР III уровня положительную динамику во всех видах обследования. Проведенная логопедическая коррекционная работа по формированию словаря прилагательных и изобразительных навыков свидетельствует о том, что дошкольники шагнули вперед в отношении этих направлений. Уровень владения словарем прилагательных в импрессивной и экспрессивной речи стал выше у всех детей, но, как и прежде, наблюдается отставание активного словаря над пассивным. Экспериментальные данные оценки изобразительных навыков позволили увидеть, что многие недочеты в рисовании больше не наблюдаются.
Таким образом, данные контрольного эксперимента доказывают, что логопедическое воздействие помогло дошкольникам устранить недостатки, выявленные на этапе констатирующего эксперимента. Тем не менее, детям с общим недоразвитием речи III уровня необходимо продолжение специально организованной коррекционной логопедической помощи по формированию словаря прилагательных, которую целесообразно осуществлять систематически в условиях образовательного процесса, в рамках разнообразной деятельности, в том числе и изобразительной.