ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 9
1.1. Закономерности формирования лексико-грамматического строя
речи у детей дошкольного возраста 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с
общим недоразвитием речи 19
1.3. Особенности словаря детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи III уровня 26
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 31
2.1. Организация эксперимента 31
2.2. Анализ медико-психологической документации на детей с
общим недоразвитием речи 34
2.3. Результаты обследования активного и пассивного словаря детей
старшего дошкольного возраста 35
2.4. Результаты обследования понимания обращенной речи у детей
старшего дошкольного возраста 3 8
2.5. Общие исходные результаты обследования словаря детей
старшего дошкольного возраста 39
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 43
3.1. Научно-теоретическое обоснование и принципы логопедической
технологии активизации словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.2. Содержание логопедической технологии активизации словаря
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66
Купить

Актуальность проблемы исследования обусловлена несколькими факторами. Во-первых, существует социальный заказ сообщества на формирование личности, способной к межличностному взаимодействию и решению коммуникативных задач, что гарантирует ее эффективную адаптацию и социализацию в современном социокультурном пространстве. Ранее, в дошкольном возрасте ребенок "должен освоить конструктивные способы и средства коммуникативного взаимодействия с другими людьми через развитие всех компонентов устной речи, включая лексико-грамматического строя речи" [47].
Во-вторых, формирование речи в дошкольном возрасте - это сложный и многогранный процесс, связанный с развитием всех психических процессов, включая речь. Последнее особенно важно, так как при отсутствии речевого общения, которое происходит в социальной сфере, человек не может стать полноценной личностью. Богатство лексической стороны речи гарантирует богатство общения, а отсутствие словарного запаса затрудняет свободное общение ребенка. У современных дошкольников часто прослеживается бедность словарного запаса, аграмматическая речь, неточность изложения и употребления слов, неспособность употреблять слова в речи в соответствии с их лексической ценностью. Это происходит под влиянием улицы, средств массовой информации (телевидение, радио), которые зачастую наполнены бессмысленной и неграмотной информацией, которую дети слушают свободно.
Словарь - единственный компонент речевого формирования ребенка. Вопросы о состоянии активной и пассивной лексики в условиях общего недоразвития речи и методике ее формирования и коррекции имеют важное значение в логопедии. Важно понимать, что замедление речевого развития, упущенное и не исправленное в дошкольном возрасте, не может быть компенсировано в будущем. Сегодня вопрос диагностики и своевременной коррекции речевых патологий дошкольника является очень актуальным. Это связано с тем, что в последние годы количество дошкольников с общим недоразвитием речи (затем-ОНР) и прочие патологии речи регулярно увеличиваются, они составляют значительную группу ребенка с нарушениями формирования. Предпосылки данного различные: нехорошая естественная среда, дестабилизация социальной среды, что тянет из-за собою напряжение, повышение процента наследственных травм и постнатальных осложнений, повышение числа болезней и разных патологий, отрицательно оказывающих большое влияние на состояние здоровья, психологическое развитие ребенка, формирование его речи. С данного становится явной значимость деятельности специалистов и преподавателей, занятых выявлением дошкольника с ОНР и коррекцией данного недоразвития.
Активизация словаря у детей дошкольного возраста является одной из основных задач детского речевого развития, так как объем активного словаря, точность понимания и употребления слов, умение использовать слова в речи в соответствии с их лексическим значением гарантируют насыщенность содержанием общения, и отсутствие словарного запаса затрудняет беспрепятственное общение детей. Активизация словаря - перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный (пассивный словарь содержит слова, которые он понимает, но не использует в собственной речи) [26, стр. 395]. Уточнение и увеличение словарного запаса имеет большое значение для интеллектуального развития ребенка: "чем богаче словарный запас ребенка, тем больше он думает, тем лучше развита его речь" [3, С. 9]. Развитие активного словаря положительно влияет на развитие познавательной активности ребенка, на развитие чтения, письма, счета, т. е. подготовку к школе. Для детей с ОНР III уровня все эти процессы особенно важны, так как эти дети непосредственно испытывают значительные трудности в овладении лексикой и формировании лексико - грамматической стороны речи.
Изучением развития лексикографического резерва дошкольников занимались подобные отечественные специалисты по психологии, преподаватели, как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, А.В. Запоржец, А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин. В трудах логопедического направления (Е.Н. Винарская, Ж.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.И. Чиркина и др.) отмечается, что при ОНР имеют место нарушения всех аспектов речи, активная и пассивная лексика отстает от нормы, что влечет за собой нарушения в общении и различных видах деятельности детей.
Несмотря на достаточно большое количество работ по формированию словаря дошкольников, проблема активизации словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня еще недостаточно развита, требует дальнейшего изучения проблем, связанных с развитием логопедических технологий коррекционной деятельности у данной категории детей.
На практике в деятельности логопедов и педагогов дошкольных образовательных учреждений возникают противоречия между:
- современные потребности общества в воспитании ребенка, имеющего хорошую речь и обладающего необходимым объемом активной лексики и существующей системой коррекционного дошкольного образования, в которой отсутствуют достаточные условия для формирования этих качеств;
- необходимость активизации словаря старших дошкольников с ОНР III уровня и малым развитием речевых технологий, обеспечивает системный способ реализации этого процесса.
Эти противоречия привели к выбору темы нашего исследования "Логопедические технологии активизации словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речевого уровня III уровня".
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности технологии логопедической активации словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования: процесс формирования активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
Предмет исследования: технология логопедической активации словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования было предположение, что о том, что дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, увеличение словарного запаса будет происходить успешно, если использовать специально разработанные логопедические технологии, основанные на принципах и практике логопедии и включающие комплекс дидактических речевых игр и коррекционных упражнений, направленных на обогащение словаря детей, закреплять и стимулировать использование в речи новых слов.
Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ и обобщение психологической и педагогической литературы по проблеме активизации лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
2. Составить диагностический комплекс задач по изучению уровня формирования активной лексики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Провести качественный и количественный анализ полученных результатов.
4. Разработка и апробация логопедических технологий для активизации словарного запаса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речевого уровня III.
Методологической основой исследования является теория и концепция речевого развития детей дошкольного возраста с ОНР, методы логопедической коррекционной работы по формированию словаря у этих детей (Л.П. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют углублению и расширению теоретических знаний специалистов (учителей, логопедов, дефектологов и т. д.) решение проблемы активизации словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная нами логопедическая технология и комплекс развивающих упражнений для расширения словарного запаса дошкольников с ОНР III уровня, могут быть успешно использованы в практике логопедов, дефектологов и воспитателей детских садов, представляют практическую ценность и для родителей данной категории детей.
Исследование проводилось на базе Государственного автономного учреждения социального обслуживания Свердловской области, «Центр социальной помощи семье и детям Нижнесергинского района».
Купить