Совершенствование навыков речевого общения обучающихся с задержкой психического развития является одной из наиболее актуальных проблем для развития личности обучающихся в условиях инклюзивного образования.
Целью данного исследования мы ставили изучение особенностей формирования коммуникативных навыков обучающихся с задержкой психического развития и разработка путей их развития.
Для достижения цели нами была проанализирована научно-методическая, психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме развития коммуникативных навыков у обучающихся с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования. В современной литературе понятие «коммуникативные навыки» не имеет однозначного толкования. Теоретическое изучение данного вопроса позволило нам предложить следующее определение:
Коммуникативные навыки - освоенные способы владения языковыми средствами общения, необходимыми для успешного взаимодействия с людьми.
В работе нами были выделены следующие компоненты коммуникативных навыков:
— умение достигать желаемой коммуникативной цели;
— осуществлять основные речевые функции;
— вступать в общение и поддерживать его в соответствии с ситуацией;
— использовать ситуативные нормы приветствия и прощания;
— выбирать жесты, мимику и эмоции в соответствии с ситуацией;
— взаимодействовать на уровне диалога.
Несмотря на множество различных исследований особенностей речевого развития детей с задержкой психического развития, формирование и развитие коммуникативных навыков, у данной категории обучающихся,недостаточно освещено в научной литературе. Было выявлено, что на текущий момент нет актуальной методики для определения уровня сформированности коммуникативных навыков у данной категории лиц. Нами была разработана, описана и апробирована данная методика. Основными критериями оценки мы выделили достижение цели коммуникации, соблюдение этикетно-речевых (употребление обращений, мотивировок, сопровождающих формул и адекватность их употребления) и культурно - речевых норм, использование паралингвистических и кинетических средств общения, способность поддержать разговор и инициативность в общении.
Результаты проведенной диагностики позволили нам определить особенности формирования и развития коммуникативных навыков. Этикетно-речевые навыки, а именно обращения, в речи использует только половина обучающихся. Мотивировки и этикетные формулы доступны детям, но частота использования находится на среднем уровне. Общение происходит в доброжелательном тоне. Инициативность в диалоге показали большинство. Часть участников, в ситуациях знакомства и просьбы, не смогли выстроить речевой акт. Обучающимся присущ разговорно-бытовой стиль речи, некоторые из них употребляют сленг. Достичь цели коммуникации детям удается не всегда.
Выявленные недостатки связаны, в том числе, с особенностями развития данной категории детей. Однако у них есть потенциальные возможности к освоению коммуникативных навыков, которые невозможно развить только в рамках предметного обучения. На основании этих данных мы разработали и апробировали программу внеклассных коррекционно-развивающих занятий, способствующую развитию коммуникативных навыков обучающихся младших классов с задержкой психического развития. В основу программы леглонесколько принципов, но основным мы выделили принцип коммуникативно-деятельностного подхода в обучении, так как он позволяет сделать обучение максимально приближенным к реальному общению.
Экспериментальной базой исследования выступало муниципальное автономное общеобразовательное учреждение — средняя
общеобразовательная школа № 62. Апробация проводилась в 2017-2018 учебном году, с октября по май. Было задействовано 2 группы по 5 человек, обучающихся в 1-2 классах. Работа проводилась три раза в неделю, всего реализовано 84 занятия по 40 минут.
Коррекционная работа проходила по всем параметрам, выделенным в первой главе и с опорой на результат контрольного эксперимента, а также требования ФГОС для лиц с ОВЗ.
Повторная диагностика, проведенная по окончанию формирующего эксперимента, показала положительную динамику по всем параметрам. В речи участников экспериментальной группы появились развернутые мотивировки. Остальные этикетно-речевые нормы общения, такие как этикетные формулы и обращения, стали появляться в высказываниях детей в процессе предметного обучения. Стилистика высказываний обучающихся, как и в констатирующем эксперименте, осталась на уровне разговорно-бытового стиля, но уже не отмечалось употребление сленга. Улучшился навык достижения цели коммуникации. На контрольном этапе эксперимента больше половины обучающихся смогли достичь всех целей, предъявленных в инструкции. В целом мы отметили, что в диалогах обучающиеся стали чаще использовать распространенные предложения. Не было выявлено неадекватных ситуации высказываний или трудностей, связанных с построением речевого акта.
Также мы отметили, что обучающиеся испытывали стеснение при работе со сверстниками. Активная работа над параметрами «инициативность в общении» и «способность поддержать разговор» проходила успешно только тогда, когда ребенок стоял в паре с педагогом.Нам удалось частично решить данную проблему заменой реального собеседника на игровой персонаж.
По результатам констатирующего эксперимента была написана статья «Экспериментальное изучение особенностей развития коммуникативных навыков у обучающихся с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования». Данное исследование было представлено на заключительном собрании методического объединения учителей начальной школы. Дальнейшая работа по проблеме исследования может быть направлена на преодоление психологических трудностей в процессе развития коммуникативных навыков у обучающихся с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования.

Купить