Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование проблемы, позволило прийти к следующим выводам. Целью настоящей работы являлось развитие эмпатии млaдших школьников.
Для достижения указанной цели нами была выдвинута следующая гипотеза: развитие эмпатии у детей младшего школьного возраста будет реализовываться более эффективно при реализации следующих условий:
- в основу проектирования процесса рaзвития эмпатии положено понимание эмпатии как способность к эмоциональной отзывчивости на неблагополучие другого, стремление облегчить или разделить его состояние;
- организация занятий по развитию эмпатии осуществляется с
соответствием возрастно-психологических особенностей младших школьников;
- предполагается использование групповых форм работы с итоговой рефлексией, направленной на понимание своих и чужих эмоций и состояний, сочувствие и сопереживание, что более способствует развитию эмпатии, по сравнению с индивидуальными занятиями;
- предполагается использование наглядного материала, сюжетов знакомых сказок и обращения к конкретным примерам из личного опыта для обмена эмоциями.
Нами был разработан ряд задач, позволяющий подтвердить или опровергнуть гипотезу:
1. Рассмотреть проблему эмпатии в психологии.
2. Выделить возрастно-психологические особенности детей младшего школьного возраста.
3. Проанализировать проблему развития эмпатии у младших школьников.
4. Организовать и провести диагностирующее исследование уровня развития эмпатии у младших школьников.
5. Разработать и реализовать психолого-педагогическое сопровождение развития эмпатии у младших школьников.
6. Провести контрольное исследование уровня развития эмпатии у младших школьников, оценить эффективность программы.
Для решения поставленных задач был проведен анализ источников по проблеме эмпатии младших школьников. Эмпатия понимается нами как способность к сопереживанию, умению разделять чужие эмоции и чувства.
В психологии выделены три уровня эмпатии:
1- й уровень эмпатии - самый низкий, это слепота к чувствам и мыслям других.
2- й уровень эмпатии - эпизодическая слепота к чувствам и мыслям других.
3- й уровень эмпатии - самый высокий. Это постоянное, глубокое и точное понимание другого человека, мысленное воссоздание его переживаний, ощущение их как собственных, глубокий такт, облегчающий осознание человеком своих проблем и принятие правильных решений без всякого навязывания своего мнения или своих интересов.
Многозначность рассмотрения эмпатии исследователями дает нам основание выделить в структуре эмпатии следующие компоненты:
1. Эмоциональный - способность распознавать и понимать эмоциональные состояния другого.
2. Когнитивный - способность поставить себя на место другого, понять причины, которые могли вызвать то, или иное эмоциональное состояние другого; способность «мысленно переносить себя в мысли, чувства и действия другого».
3. Действенный - способность использовать способы взаимодействия, облегчающие страдания другого человека; помогающее, содействующее, альтруистическое поведение в ответ на переживания другого.
Рассмотрены психологические особенности детей младшего школьного возраста. Младший школьный возраст - это возраст 6 - 11-летних детей, обучающихся в 1 - 4 классах начальной школы. Границы возраста и его психологические характеристики определяются теорией психического развития, психoлoгической возрастной периодизацией, системой образования.
К важнейшим личностным характеристикам младшего школьника относятся доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность. Младшие школьники внушаемы и податливы, они доверчивы, восприимчивы, склонны к подражанию. В поведении учащегося начальных классов проявляется послушание, конформизм и подражательность. В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные условия для развития эмпатии. Все эти условия необходимо учитывать не только психологу, но и семье, самым близким ребенку людям, для развития эмпатии.
Таким образом, чтобы развитие эмпатии у младших школьников было продуктивным, психологу необходимо учитывать их психологические и возрастные особенности, а также другие факторы, оказывающие влияние на успешность развития эмпатии. Так как обучение в школе, в виду своей новизны, достаточно сложный вид деятельности для ребёнка, психолог должен учитывать специфику учебной и игровой деятельности, а также появившиеся новообразования этого периода, чтобы лучше организовать психолого-педагогическое сопровождение развитие эмпатии младших школьников.
Психолого-педагогическое сопровождение - деятельность психологов и педагогов по оказанию превентивной, оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психологическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает три взаимосвязанных компонента:
- изучение личности учащегося;
- создание благоприятных условий для развития личности, успешности обучения;
- непосредственную психолого-педагогическую помощь ребенку.
В работе с младшими школьниками акцент делается на желание быть хорошим, свойственное детям данного возраста. В процессе психолого-педагогического сопровождения важно ориентироваться на характерное для младшего школьника внимание к нравственной стороне поступка, желание дать ему моральную оценку, получить оценку окружающих.
В качестве основных принципов психолого-педагогического сопровождения развития эмпатии у младших школьников выступили:
- Принцип единства диагностики и коррекции;
- Деятельностный принцип коррекции;
- Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей;
- Принцип комплексности методов;
- Принцип постепенности;
- Принцип учета эмоциональной сложности материала;
- Принцип систематичности работы с младшими школьниками.
В качестве основных условий психолого-педагогического сопровождения развития эмпатии у младших школьников:
- Групповая форма работы;
- Проведение коррекционных занятий в эмоционально насыщенной обстановке;
- Систематичность работы с младшими школьниками;
- Активная работа детей на коррекционном занятии.
Нами было проведено диагностирующее исследование развития эмпатии у младших школьников.
Для изучения представления учащихся о нравственных ориентирах мы использовали методику «Неоконченное предложение» Е.Е. Щурковой, в дополнение к этой работе использовались элементы методики Л. М. Фридман « Что такое хорошо и что такое плохо?»
Модифицированная методика Т.П. Гавриловой «Неоконченные рассказы» позволила выявить степень эмоциональной отзывчивости детей на неблагополучие другого, осознание ими норм гуманного поведения.
Проведенное исследование показало, что у подавляющего числа детей гуманные признаки в поведении проявляются, однако ориентированы подчас не на гуманистические нормы, а на узкогрупповые интересы. Несколько челoвек характеризуются ярко выраженной эгоистической направленностью.
Далее нами был проведен опросник "Проявление эмпатии к сверстнику" Васильевой.
Диагностирующее исследование показало, что у большинства школьников наблюдается начальный и средний уровни развития эмпатии, проявляющиеся на основе слабо выраженного сопереживания или переживания субъекта по поводу чувств другого, обращенности к внутреннему миру окружающих; для млaдших школьников более характерна эгоцентрическая эмпатия, поскольку урoвень их психического рaзвития не позволяет им выйти за пределы своей жизненной ситуации, встать на точку зрения других людей. В связи с этим одной из основных задач психолого-педагогического сопровождения является развитие способности детей к дифференциации эмоциональных состояний через осознание собственных переживаний, так же необходимо особое внимание уделить работе над понятиями, с целью углубления и расширения представлений об эмпатии.
После того, как были проведены диагностические методики, нами было проведено психолого-педагогическое сопровождение развития эмпатии у младших школьников.
В исследовании первоначально приняли участие 60 детей младшего школьного возраста в возрасте 7-8 лет. По результатам проведенных диагностирующих методик из общей группы детей было выбрано 24 человека с низким уровнем эмпатии, из которых затем было составлено 2 группы по 12 челoвек в каждой - контрольная и экспериментальная. С экспериментальной группой было организовано психолого-педагогическое сопровождение, с контрольной же группой никакой специальной работы не проводилось.
В качестве основных принципов психолого-педагогического сопровождения выступили:
- Принцип единства диагностики и коррекции;
- Деятельностный принцип коррекции;
- Принцип учета возрастно-психoлoгических и индивидуальных особенностей;
- Принцип комплексности методов психoлoгического воздействия;
- Принцип постепенности;
- Принцип учета эмоциональной сложности материала;
- Принцип систематичности работы с младшими школьниками.
В качестве основных условий формирования эмпатийного отношения млaдших школьников к сверстникам выступили:
- Групповая форма работы;
- Проведение коррекционных занятий в эмоционально насыщенной обстановке;
- Систематичность работы с младшими школьниками;
- Активная работа детей на коррекционном занятии;
- Проведение занятий в специально организованном пространстве, в благоприятное время.
В соответствии с целями и задачами работы в исследовании нами была организовано психолого-педагогическое сопровождения, включающее в себя коррекционную программу занятий с детьми, направленную на развитие эмпатии у млaдших школьников.
Для проверки эффективности психолого-педагогического сопровождения, нами была проведена повторная диагностика. На этапе контроля были организованы те же самые методики, что и на констатирующем этапе.
Организовав контрольное исследование в процессе эмпатийного отношения к сверстникам, мы получили следующие результаты:
Можно заметить, что в экспериментальной группе уровень эмпатийных отношений поднялся, низкого и очень низкого уровня не наблюдается, преобладающим отмечен средний уровень - 32 %. В контрольной группе преобладающим также отмечен средний уровень - 32 %. По сравнению с экспериментальной группой здесь выявлен и низкий и очень низкий уровень эмпатийности.
Анализ полученных данных показывает, что у ряда детей экспериментального класса очевидна динамика проявления эмпатических переживаний. Она проявляется в увеличении доли гуманистических переживаний по сравнению с эгоцентрическими. Школьники стали более отзывчивыми к бедам постороннего человека, однако к виновнику сложившейся ситуации дети по-прежнему сочувствия не проявляют. Так же, выявлено, что в контрольной группе по сравнению с экспериментальной имеются дети, которые не проявляют сочувствия ни к кому.
Проанализировав полученные результаты опросника "Проявление эмпатии к сверстнику", мы установили, что в экспериментальной группе уровень эмпатийного отношения к сверстникам значительно выше, чем в контрольной.
Для проверки эффективности психолого-педагогического сопровождения мы сравнили уровень значимых различий между контрольной и экспериментальной группами до и после проведенных занятий.
Результаты различий между контрольной и экспериментальной группами до проведенного психолого-педагогического сопровождения оказались незначительными.
Результаты различий между контрольной и экспериментальной группами после проведенного психолого-педагогического сопровождения по критериям «сформированность представлений об эмпатии» и «развитие эмпатических переживаний» были значимыми, что подтверждает эффективность проведенных занятий.
Сравнительный анализ данных диагностирующего и контрольного исследований по этим трем показателям позволяет констатировать позитивные изменения в уровне рaзвития эмпатии у детей экспериментального класса.
Полученные результаты указывают на то, что, психолого-педагогическое сопровождение оказало своё влияние на положительную динамику рaзвития эмпатии у млaдших школьников. У детей значительно расширились представления о сущности и проявлениях эмпатии в жизни людей. Школьники стали чаще проявлять помощь и заботу о сверстниках, пожилых, больных людях. Учащиеся научились и закрепили умение проявлять сочувствие, сопереживание, сорадость, адекватно реагировать на поступки людей

Купить