Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
ВВЕДЕННЫЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Проблема эмпатии в психологии 8
1.2. Возрастные особенности развития эмпатии у младшего
школьников 17
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение развития эмпатии у младших
школьников 22
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты диагностирующего исследования развития эмпатии у
младших школьников 46
2.2. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения развития эмпатии у младших школьников 53
2.4 Анализ результатов исследования уровня развития эмпатии у младших школьников 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
Список используемой литературы 75
Приложения 83
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Проблема эмпатии в психологии 8
1.2. Возрастные особенности развития эмпатии у младшего
школьников 17
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение развития эмпатии у младших
школьников 22
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты диагностирующего исследования развития эмпатии у
младших школьников 46
2.2. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения развития эмпатии у младших школьников 53
2.4 Анализ результатов исследования уровня развития эмпатии у младших школьников 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
Список используемой литературы 75
Приложения 83
Проблема изучения эмпатии и ее развития у младших школьников - актуальная тема в современном мире. Эмпатия занимает одно из главных мест внутри социальных эмоций и является "ядерным" образованием личности, играя важнейшую роль в жизни ребёнка. Эта проблема приобретает особый смысл в свете усвоения ребенком духовных и нравственных ценностей, которые трансформируются в свойства личности и проявляются в отношениях с другими людьми. Огромное количество ученых посвятили свои труды изучению проблемы эмпатии, в частности, Э. Титченер, Т. Липпс, Д. Риццолатти, С. Барон-Коэн и С. Уилрайт, В. Косоногов.
Феномен эмпатии занимает очень важное место в понимании человеком другого человека, социальной природы человека, приобретения личностью коммуникативных компетенций. В течение всей жизни и на каждом этапе развития, личность формируется, осознает, дает оценку окружающему миру. Главной ценностью является человек и его жизнь, также развитие в нем культуры, неотъемлемой частью которой является эмоциональность, сопереживание, духовная зрелость, сочувствие другому человеку умение порадоваться за него, понять и выслушать. Но все эти нравственные качества характерны для взрослого человека и не даны ребенку от рождения. Они появляются и формируются со временем, согласно теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, под влиянием воспитания, в процессе присвоения достижений предшествующих поколений, в процессе развития активности личности.
Психологи установили, что младший школьник возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к внешним влияниям, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм. Параллельно с развитием нравственных норм, идёт развитие эмпатии. Развивать чувство эмпатии необходимо с ранних лет жизни ребёнка, так как чувство эмпатии помогает ребёнку понимать, сочувствовать, переживать за тех, кто находится рядом с ним, быть добрым по отношению к окружающему миру.
Дети младшего школьного возраста умеют понимать и различать чужие эмоциональные состояния, сопереживая отвечать адекватными чувствами. У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поэтому важно в данный период развития акцентировать внимание на формировании у ребенка способности к эмпатии, активизации общительности, регулированию эмоционального состояния детей.
Складывается определенное противоречие между необходимостью развития эмпатии младших школьников и недостаточной разработанностью материала данного вопроса в психологической теории и практике.
Проблема исследования заключается в том, каким образом осуществлять развитие эмпатии в младшем школьном возрасте.
Актуальность исследования, указанное противоречие и выявленная проблема обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: "Развитие эмпатии у детей младшего школьного возраста".
Целью данной работы является изучение проблемы развития эмпатии у у младших школьников.
Объект исследования: эмпатия у младших школьников.
Предмет исследования: развитие эмпатии у младших школьников в процессе психолого-педагогического сопровождения.
Учитывая актуальность данной проблемы, была выдвинута следующая гипотеза исследования: развитие эмпатии у младших школьников будет реализовываться более эффективно при реализации следующих условий:
- в основу проектирования процесса развития эмпатии положено понимание эмпатии как способности к эмоциональной отзывчивости на неблагополучие другого, стремление облегчить или разделить его состояние;
- организация занятий по развитию эмпатии осуществляется с использованием сюжетно - ролевых и дидактических игр, что соответствует возрастно-психoлoгическим особенностям младших школьников;
- предполагается использование групповых форм работы с итоговой рефлексией, направленной на понимание своих и чужих эмоций и состояний, что способствует развитию эмпатии, по сравнению с индивидуальными зaнятиями;
- предполагается использование наглядного материала, сюжетов знакомых сказок и обращения к конкретным примерам из личного опыта для обмена эмоциями.
Для достижения цели и проверки гипотезы в процессе исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить состояние разработанности проблемы в психологической теории и практике, раскрыть сущность ключевых понятий в контексте темы исследования, опираясь на анализ научной литературы.
2. Выделить возрастно-психологические особенности детей младшего школьного возраста.
3. Определить показатели и критерии, охарактеризовать уровни развитости эмпатии младших школьников.
4. Организовать и провести констатирующее диагностическое исследование уровня развития эмпатии у младших школьников.
5. Разработать комплекс занятий, направленных на развитие эмпатии у детей младшего школьного возраста, и проверить его эффективность в ходе опытно-поисковой работы.
6. Провести контрольное исследование уровня развития эмпатии у младших школьников, оценить эффективность программы.
Теоретико-методологической основой исследования выступили концепции личности отечественных психологов: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной, А.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, и др.
Методы решения поставленных задач:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
- психодиагностический метод;
- методы количественной и качественной обработки данных;
- методы развивающей работы;
- сюжетно-ролевые игры;
- анализ содержания рисунка;
- анализ содержания литературного произведения;
- проблемно-творческие ситуации;
- систематическое использование таких методов, как метод эмоционального воздействия, метод сравнения, метод побуждения к сопереживанию;
Психодиагностический инструментарий:
- тест эмпатийных тенденций (Юсупов);
- методика сопереживания (А.А. Мелик-Пашаев);
- методика «Незаконченный рассказ»;
- проективная методика "Неоконченные рассказы" (Гаврилова);
- опросник "Проявление эмпатии к сверстнику" (Васильева);
- а также различные проблемные, творческие задания, которые способствуют созданию эмоциональной, творческой, познавательной атмосферы.
Экспериментальная база: исследование проводилось с 10 января 2017 года по 10 марта 2017 года на базе МАОУ Лицей №128 Орджоникидзевского района г. Екатеринбург. В исследовании первоначально приняли участие 60 детей младшего школьного возраста в возрасте 7-8 лет. На основе констатирующего диагностического среза из общей группы детей было выбрано 24 ученика.
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации материалов, которые могут быть использованы при изучении вопроса развития эмпатии у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что полученные результаты и выводы, а также рекомендации по развитию эмпатии могут быть использованы школьными психологами и педагогами в воспитательной, коррекционной, развивающей работе с младшими школьниками.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Феномен эмпатии занимает очень важное место в понимании человеком другого человека, социальной природы человека, приобретения личностью коммуникативных компетенций. В течение всей жизни и на каждом этапе развития, личность формируется, осознает, дает оценку окружающему миру. Главной ценностью является человек и его жизнь, также развитие в нем культуры, неотъемлемой частью которой является эмоциональность, сопереживание, духовная зрелость, сочувствие другому человеку умение порадоваться за него, понять и выслушать. Но все эти нравственные качества характерны для взрослого человека и не даны ребенку от рождения. Они появляются и формируются со временем, согласно теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, под влиянием воспитания, в процессе присвоения достижений предшествующих поколений, в процессе развития активности личности.
Психологи установили, что младший школьник возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к внешним влияниям, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм. Параллельно с развитием нравственных норм, идёт развитие эмпатии. Развивать чувство эмпатии необходимо с ранних лет жизни ребёнка, так как чувство эмпатии помогает ребёнку понимать, сочувствовать, переживать за тех, кто находится рядом с ним, быть добрым по отношению к окружающему миру.
Дети младшего школьного возраста умеют понимать и различать чужие эмоциональные состояния, сопереживая отвечать адекватными чувствами. У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поэтому важно в данный период развития акцентировать внимание на формировании у ребенка способности к эмпатии, активизации общительности, регулированию эмоционального состояния детей.
Складывается определенное противоречие между необходимостью развития эмпатии младших школьников и недостаточной разработанностью материала данного вопроса в психологической теории и практике.
Проблема исследования заключается в том, каким образом осуществлять развитие эмпатии в младшем школьном возрасте.
Актуальность исследования, указанное противоречие и выявленная проблема обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: "Развитие эмпатии у детей младшего школьного возраста".
Целью данной работы является изучение проблемы развития эмпатии у у младших школьников.
Объект исследования: эмпатия у младших школьников.
Предмет исследования: развитие эмпатии у младших школьников в процессе психолого-педагогического сопровождения.
Учитывая актуальность данной проблемы, была выдвинута следующая гипотеза исследования: развитие эмпатии у младших школьников будет реализовываться более эффективно при реализации следующих условий:
- в основу проектирования процесса развития эмпатии положено понимание эмпатии как способности к эмоциональной отзывчивости на неблагополучие другого, стремление облегчить или разделить его состояние;
- организация занятий по развитию эмпатии осуществляется с использованием сюжетно - ролевых и дидактических игр, что соответствует возрастно-психoлoгическим особенностям младших школьников;
- предполагается использование групповых форм работы с итоговой рефлексией, направленной на понимание своих и чужих эмоций и состояний, что способствует развитию эмпатии, по сравнению с индивидуальными зaнятиями;
- предполагается использование наглядного материала, сюжетов знакомых сказок и обращения к конкретным примерам из личного опыта для обмена эмоциями.
Для достижения цели и проверки гипотезы в процессе исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить состояние разработанности проблемы в психологической теории и практике, раскрыть сущность ключевых понятий в контексте темы исследования, опираясь на анализ научной литературы.
2. Выделить возрастно-психологические особенности детей младшего школьного возраста.
3. Определить показатели и критерии, охарактеризовать уровни развитости эмпатии младших школьников.
4. Организовать и провести констатирующее диагностическое исследование уровня развития эмпатии у младших школьников.
5. Разработать комплекс занятий, направленных на развитие эмпатии у детей младшего школьного возраста, и проверить его эффективность в ходе опытно-поисковой работы.
6. Провести контрольное исследование уровня развития эмпатии у младших школьников, оценить эффективность программы.
Теоретико-методологической основой исследования выступили концепции личности отечественных психологов: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной, А.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, и др.
Методы решения поставленных задач:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
- психодиагностический метод;
- методы количественной и качественной обработки данных;
- методы развивающей работы;
- сюжетно-ролевые игры;
- анализ содержания рисунка;
- анализ содержания литературного произведения;
- проблемно-творческие ситуации;
- систематическое использование таких методов, как метод эмоционального воздействия, метод сравнения, метод побуждения к сопереживанию;
Психодиагностический инструментарий:
- тест эмпатийных тенденций (Юсупов);
- методика сопереживания (А.А. Мелик-Пашаев);
- методика «Незаконченный рассказ»;
- проективная методика "Неоконченные рассказы" (Гаврилова);
- опросник "Проявление эмпатии к сверстнику" (Васильева);
- а также различные проблемные, творческие задания, которые способствуют созданию эмоциональной, творческой, познавательной атмосферы.
Экспериментальная база: исследование проводилось с 10 января 2017 года по 10 марта 2017 года на базе МАОУ Лицей №128 Орджоникидзевского района г. Екатеринбург. В исследовании первоначально приняли участие 60 детей младшего школьного возраста в возрасте 7-8 лет. На основе констатирующего диагностического среза из общей группы детей было выбрано 24 ученика.
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации материалов, которые могут быть использованы при изучении вопроса развития эмпатии у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что полученные результаты и выводы, а также рекомендации по развитию эмпатии могут быть использованы школьными психологами и педагогами в воспитательной, коррекционной, развивающей работе с младшими школьниками.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование проблемы, позволило прийти к следующим выводам. Целью настоящей работы являлось развитие эмпатии млaдших школьников.
Для достижения указанной цели нами была выдвинута следующая гипотеза: развитие эмпатии у детей младшего школьного возраста будет реализовываться более эффективно при реализации следующих условий:
- в основу проектирования процесса рaзвития эмпатии положено понимание эмпатии как способность к эмоциональной отзывчивости на неблагополучие другого, стремление облегчить или разделить его состояние;
- организация занятий по развитию эмпатии осуществляется с
соответствием возрастно-психологических особенностей младших школьников;
- предполагается использование групповых форм работы с итоговой рефлексией, направленной на понимание своих и чужих эмоций и состояний, сочувствие и сопереживание, что более способствует развитию эмпатии, по сравнению с индивидуальными занятиями;
- предполагается использование наглядного материала, сюжетов знакомых сказок и обращения к конкретным примерам из личного опыта для обмена эмоциями.
Нами был разработан ряд задач, позволяющий подтвердить или опровергнуть гипотезу:
1. Рассмотреть проблему эмпатии в психологии.
2. Выделить возрастно-психологические особенности детей младшего школьного возраста.
3. Проанализировать проблему развития эмпатии у младших школьников.
4. Организовать и провести диагностирующее исследование уровня развития эмпатии у младших школьников.
5. Разработать и реализовать психолого-педагогическое сопровождение развития эмпатии у младших школьников.
6. Провести контрольное исследование уровня развития эмпатии у младших школьников, оценить эффективность программы.
Для решения поставленных задач был проведен анализ источников по проблеме эмпатии младших школьников. Эмпатия понимается нами как способность к сопереживанию, умению разделять чужие эмоции и чувства.
В психологии выделены три уровня эмпатии:
1- й уровень эмпатии - самый низкий, это слепота к чувствам и мыслям других.
2- й уровень эмпатии - эпизодическая слепота к чувствам и мыслям других.
3- й уровень эмпатии - самый высокий. Это постоянное, глубокое и точное понимание другого человека, мысленное воссоздание его переживаний, ощущение их как собственных, глубокий такт, облегчающий осознание человеком своих проблем и принятие правильных решений без всякого навязывания своего мнения или своих интересов.
Многозначность рассмотрения эмпатии исследователями дает нам основание выделить в структуре эмпатии следующие компоненты:
1. Эмоциональный - способность распознавать и понимать эмоциональные состояния другого.
2. Когнитивный - способность поставить себя на место другого, понять причины, которые могли вызвать то, или иное эмоциональное состояние другого; способность «мысленно переносить себя в мысли, чувства и действия другого».
3. Действенный - способность использовать способы взаимодействия, облегчающие страдания другого человека; помогающее, содействующее, альтруистическое поведение в ответ на переживания другого.
Рассмотрены психологические особенности детей младшего школьного возраста. Младший школьный возраст - это возраст 6 - 11-летних детей, обучающихся в 1 - 4 классах начальной школы. Границы возраста и его психологические характеристики определяются теорией психического развития, психoлoгической возрастной периодизацией, системой образования.
К важнейшим личностным характеристикам младшего школьника относятся доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность. Младшие школьники внушаемы и податливы, они доверчивы, восприимчивы, склонны к подражанию. В поведении учащегося начальных классов проявляется послушание, конформизм и подражательность. В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные условия для развития эмпатии. Все эти условия необходимо учитывать не только психологу, но и семье, самым близким ребенку людям, для развития эмпатии.
Таким образом, чтобы развитие эмпатии у младших школьников было продуктивным, психологу необходимо учитывать их психологические и возрастные особенности, а также другие факторы, оказывающие влияние на успешность развития эмпатии. Так как обучение в школе, в виду своей новизны, достаточно сложный вид деятельности для ребёнка, психолог должен учитывать специфику учебной и игровой деятельности, а также появившиеся новообразования этого периода, чтобы лучше организовать психолого-педагогическое сопровождение развитие эмпатии младших школьников.
Психолого-педагогическое сопровождение - деятельность психологов и педагогов по оказанию превентивной, оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психологическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает три взаимосвязанных компонента:
- изучение личности учащегося;
- создание благоприятных условий для развития личности, успешности обучения;
- непосредственную психолого-педагогическую помощь ребенку.
В работе с младшими школьниками акцент делается на желание быть хорошим, свойственное детям данного возраста. В процессе психолого-педагогического сопровождения важно ориентироваться на характерное для младшего школьника внимание к нравственной стороне поступка, желание дать ему моральную оценку, получить оценку окружающих.
В качестве основных принципов психолого-педагогического сопровождения развития эмпатии у младших школьников выступили:
- Принцип единства диагностики и коррекции;
- Деятельностный принцип коррекции;
- Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей;
- Принцип комплексности методов;
- Принцип постепенности;
- Принцип учета эмоциональной сложности материала;
- Принцип систематичности работы с младшими школьниками.
В качестве основных условий психолого-педагогического сопровождения развития эмпатии у младших школьников:
- Групповая форма работы;
- Проведение коррекционных занятий в эмоционально насыщенной обстановке;
- Систематичность работы с младшими школьниками;
- Активная работа детей на коррекционном занятии.
Нами было проведено диагностирующее исследование развития эмпатии у младших школьников.
Для изучения представления учащихся о нравственных ориентирах мы использовали методику «Неоконченное предложение» Е.Е. Щурковой, в дополнение к этой работе использовались элементы методики Л. М. Фридман « Что такое хорошо и что такое плохо?»
Модифицированная методика Т.П. Гавриловой «Неоконченные рассказы» позволила выявить степень эмоциональной отзывчивости детей на неблагополучие другого, осознание ими норм гуманного поведения.
Проведенное исследование показало, что у подавляющего числа детей гуманные признаки в поведении проявляются, однако ориентированы подчас не на гуманистические нормы, а на узкогрупповые интересы. Несколько челoвек характеризуются ярко выраженной эгоистической направленностью.
Далее нами был проведен опросник "Проявление эмпатии к сверстнику" Васильевой.
Диагностирующее исследование показало, что у большинства школьников наблюдается начальный и средний уровни развития эмпатии, проявляющиеся на основе слабо выраженного сопереживания или переживания субъекта по поводу чувств другого, обращенности к внутреннему миру окружающих; для млaдших школьников более характерна эгоцентрическая эмпатия, поскольку урoвень их психического рaзвития не позволяет им выйти за пределы своей жизненной ситуации, встать на точку зрения других людей. В связи с этим одной из основных задач психолого-педагогического сопровождения является развитие способности детей к дифференциации эмоциональных состояний через осознание собственных переживаний, так же необходимо особое внимание уделить работе над понятиями, с целью углубления и расширения представлений об эмпатии.
После того, как были проведены диагностические методики, нами было проведено психолого-педагогическое сопровождение развития эмпатии у младших школьников.
В исследовании первоначально приняли участие 60 детей младшего школьного возраста в возрасте 7-8 лет. По результатам проведенных диагностирующих методик из общей группы детей было выбрано 24 человека с низким уровнем эмпатии, из которых затем было составлено 2 группы по 12 челoвек в каждой - контрольная и экспериментальная. С экспериментальной группой было организовано психолого-педагогическое сопровождение, с контрольной же группой никакой специальной работы не проводилось.
В качестве основных принципов психолого-педагогического сопровождения выступили:
- Принцип единства диагностики и коррекции;
- Деятельностный принцип коррекции;
- Принцип учета возрастно-психoлoгических и индивидуальных особенностей;
- Принцип комплексности методов психoлoгического воздействия;
- Принцип постепенности;
- Принцип учета эмоциональной сложности материала;
- Принцип систематичности работы с младшими школьниками.
В качестве основных условий формирования эмпатийного отношения млaдших школьников к сверстникам выступили:
- Групповая форма работы;
- Проведение коррекционных занятий в эмоционально насыщенной обстановке;
- Систематичность работы с младшими школьниками;
- Активная работа детей на коррекционном занятии;
- Проведение занятий в специально организованном пространстве, в благоприятное время.
В соответствии с целями и задачами работы в исследовании нами была организовано психолого-педагогическое сопровождения, включающее в себя коррекционную программу занятий с детьми, направленную на развитие эмпатии у млaдших школьников.
Для проверки эффективности психолого-педагогического сопровождения, нами была проведена повторная диагностика. На этапе контроля были организованы те же самые методики, что и на констатирующем этапе.
Организовав контрольное исследование в процессе эмпатийного отношения к сверстникам, мы получили следующие результаты:
Можно заметить, что в экспериментальной группе уровень эмпатийных отношений поднялся, низкого и очень низкого уровня не наблюдается, преобладающим отмечен средний уровень - 32 %. В контрольной группе преобладающим также отмечен средний уровень - 32 %. По сравнению с экспериментальной группой здесь выявлен и низкий и очень низкий уровень эмпатийности.
Анализ полученных данных показывает, что у ряда детей экспериментального класса очевидна динамика проявления эмпатических переживаний. Она проявляется в увеличении доли гуманистических переживаний по сравнению с эгоцентрическими. Школьники стали более отзывчивыми к бедам постороннего человека, однако к виновнику сложившейся ситуации дети по-прежнему сочувствия не проявляют. Так же, выявлено, что в контрольной группе по сравнению с экспериментальной имеются дети, которые не проявляют сочувствия ни к кому.
Проанализировав полученные результаты опросника "Проявление эмпатии к сверстнику", мы установили, что в экспериментальной группе уровень эмпатийного отношения к сверстникам значительно выше, чем в контрольной.
Для проверки эффективности психолого-педагогического сопровождения мы сравнили уровень значимых различий между контрольной и экспериментальной группами до и после проведенных занятий.
Результаты различий между контрольной и экспериментальной группами до проведенного психолого-педагогического сопровождения оказались незначительными.
Результаты различий между контрольной и экспериментальной группами после проведенного психолого-педагогического сопровождения по критериям «сформированность представлений об эмпатии» и «развитие эмпатических переживаний» были значимыми, что подтверждает эффективность проведенных занятий.
Сравнительный анализ данных диагностирующего и контрольного исследований по этим трем показателям позволяет констатировать позитивные изменения в уровне рaзвития эмпатии у детей экспериментального класса.
Полученные результаты указывают на то, что, психолого-педагогическое сопровождение оказало своё влияние на положительную динамику рaзвития эмпатии у млaдших школьников. У детей значительно расширились представления о сущности и проявлениях эмпатии в жизни людей. Школьники стали чаще проявлять помощь и заботу о сверстниках, пожилых, больных людях. Учащиеся научились и закрепили умение проявлять сочувствие, сопереживание, сорадость, адекватно реагировать на поступки людей
Для достижения указанной цели нами была выдвинута следующая гипотеза: развитие эмпатии у детей младшего школьного возраста будет реализовываться более эффективно при реализации следующих условий:
- в основу проектирования процесса рaзвития эмпатии положено понимание эмпатии как способность к эмоциональной отзывчивости на неблагополучие другого, стремление облегчить или разделить его состояние;
- организация занятий по развитию эмпатии осуществляется с
соответствием возрастно-психологических особенностей младших школьников;
- предполагается использование групповых форм работы с итоговой рефлексией, направленной на понимание своих и чужих эмоций и состояний, сочувствие и сопереживание, что более способствует развитию эмпатии, по сравнению с индивидуальными занятиями;
- предполагается использование наглядного материала, сюжетов знакомых сказок и обращения к конкретным примерам из личного опыта для обмена эмоциями.
Нами был разработан ряд задач, позволяющий подтвердить или опровергнуть гипотезу:
1. Рассмотреть проблему эмпатии в психологии.
2. Выделить возрастно-психологические особенности детей младшего школьного возраста.
3. Проанализировать проблему развития эмпатии у младших школьников.
4. Организовать и провести диагностирующее исследование уровня развития эмпатии у младших школьников.
5. Разработать и реализовать психолого-педагогическое сопровождение развития эмпатии у младших школьников.
6. Провести контрольное исследование уровня развития эмпатии у младших школьников, оценить эффективность программы.
Для решения поставленных задач был проведен анализ источников по проблеме эмпатии младших школьников. Эмпатия понимается нами как способность к сопереживанию, умению разделять чужие эмоции и чувства.
В психологии выделены три уровня эмпатии:
1- й уровень эмпатии - самый низкий, это слепота к чувствам и мыслям других.
2- й уровень эмпатии - эпизодическая слепота к чувствам и мыслям других.
3- й уровень эмпатии - самый высокий. Это постоянное, глубокое и точное понимание другого человека, мысленное воссоздание его переживаний, ощущение их как собственных, глубокий такт, облегчающий осознание человеком своих проблем и принятие правильных решений без всякого навязывания своего мнения или своих интересов.
Многозначность рассмотрения эмпатии исследователями дает нам основание выделить в структуре эмпатии следующие компоненты:
1. Эмоциональный - способность распознавать и понимать эмоциональные состояния другого.
2. Когнитивный - способность поставить себя на место другого, понять причины, которые могли вызвать то, или иное эмоциональное состояние другого; способность «мысленно переносить себя в мысли, чувства и действия другого».
3. Действенный - способность использовать способы взаимодействия, облегчающие страдания другого человека; помогающее, содействующее, альтруистическое поведение в ответ на переживания другого.
Рассмотрены психологические особенности детей младшего школьного возраста. Младший школьный возраст - это возраст 6 - 11-летних детей, обучающихся в 1 - 4 классах начальной школы. Границы возраста и его психологические характеристики определяются теорией психического развития, психoлoгической возрастной периодизацией, системой образования.
К важнейшим личностным характеристикам младшего школьника относятся доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность. Младшие школьники внушаемы и податливы, они доверчивы, восприимчивы, склонны к подражанию. В поведении учащегося начальных классов проявляется послушание, конформизм и подражательность. В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные условия для развития эмпатии. Все эти условия необходимо учитывать не только психологу, но и семье, самым близким ребенку людям, для развития эмпатии.
Таким образом, чтобы развитие эмпатии у младших школьников было продуктивным, психологу необходимо учитывать их психологические и возрастные особенности, а также другие факторы, оказывающие влияние на успешность развития эмпатии. Так как обучение в школе, в виду своей новизны, достаточно сложный вид деятельности для ребёнка, психолог должен учитывать специфику учебной и игровой деятельности, а также появившиеся новообразования этого периода, чтобы лучше организовать психолого-педагогическое сопровождение развитие эмпатии младших школьников.
Психолого-педагогическое сопровождение - деятельность психологов и педагогов по оказанию превентивной, оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психологическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает три взаимосвязанных компонента:
- изучение личности учащегося;
- создание благоприятных условий для развития личности, успешности обучения;
- непосредственную психолого-педагогическую помощь ребенку.
В работе с младшими школьниками акцент делается на желание быть хорошим, свойственное детям данного возраста. В процессе психолого-педагогического сопровождения важно ориентироваться на характерное для младшего школьника внимание к нравственной стороне поступка, желание дать ему моральную оценку, получить оценку окружающих.
В качестве основных принципов психолого-педагогического сопровождения развития эмпатии у младших школьников выступили:
- Принцип единства диагностики и коррекции;
- Деятельностный принцип коррекции;
- Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей;
- Принцип комплексности методов;
- Принцип постепенности;
- Принцип учета эмоциональной сложности материала;
- Принцип систематичности работы с младшими школьниками.
В качестве основных условий психолого-педагогического сопровождения развития эмпатии у младших школьников:
- Групповая форма работы;
- Проведение коррекционных занятий в эмоционально насыщенной обстановке;
- Систематичность работы с младшими школьниками;
- Активная работа детей на коррекционном занятии.
Нами было проведено диагностирующее исследование развития эмпатии у младших школьников.
Для изучения представления учащихся о нравственных ориентирах мы использовали методику «Неоконченное предложение» Е.Е. Щурковой, в дополнение к этой работе использовались элементы методики Л. М. Фридман « Что такое хорошо и что такое плохо?»
Модифицированная методика Т.П. Гавриловой «Неоконченные рассказы» позволила выявить степень эмоциональной отзывчивости детей на неблагополучие другого, осознание ими норм гуманного поведения.
Проведенное исследование показало, что у подавляющего числа детей гуманные признаки в поведении проявляются, однако ориентированы подчас не на гуманистические нормы, а на узкогрупповые интересы. Несколько челoвек характеризуются ярко выраженной эгоистической направленностью.
Далее нами был проведен опросник "Проявление эмпатии к сверстнику" Васильевой.
Диагностирующее исследование показало, что у большинства школьников наблюдается начальный и средний уровни развития эмпатии, проявляющиеся на основе слабо выраженного сопереживания или переживания субъекта по поводу чувств другого, обращенности к внутреннему миру окружающих; для млaдших школьников более характерна эгоцентрическая эмпатия, поскольку урoвень их психического рaзвития не позволяет им выйти за пределы своей жизненной ситуации, встать на точку зрения других людей. В связи с этим одной из основных задач психолого-педагогического сопровождения является развитие способности детей к дифференциации эмоциональных состояний через осознание собственных переживаний, так же необходимо особое внимание уделить работе над понятиями, с целью углубления и расширения представлений об эмпатии.
После того, как были проведены диагностические методики, нами было проведено психолого-педагогическое сопровождение развития эмпатии у младших школьников.
В исследовании первоначально приняли участие 60 детей младшего школьного возраста в возрасте 7-8 лет. По результатам проведенных диагностирующих методик из общей группы детей было выбрано 24 человека с низким уровнем эмпатии, из которых затем было составлено 2 группы по 12 челoвек в каждой - контрольная и экспериментальная. С экспериментальной группой было организовано психолого-педагогическое сопровождение, с контрольной же группой никакой специальной работы не проводилось.
В качестве основных принципов психолого-педагогического сопровождения выступили:
- Принцип единства диагностики и коррекции;
- Деятельностный принцип коррекции;
- Принцип учета возрастно-психoлoгических и индивидуальных особенностей;
- Принцип комплексности методов психoлoгического воздействия;
- Принцип постепенности;
- Принцип учета эмоциональной сложности материала;
- Принцип систематичности работы с младшими школьниками.
В качестве основных условий формирования эмпатийного отношения млaдших школьников к сверстникам выступили:
- Групповая форма работы;
- Проведение коррекционных занятий в эмоционально насыщенной обстановке;
- Систематичность работы с младшими школьниками;
- Активная работа детей на коррекционном занятии;
- Проведение занятий в специально организованном пространстве, в благоприятное время.
В соответствии с целями и задачами работы в исследовании нами была организовано психолого-педагогическое сопровождения, включающее в себя коррекционную программу занятий с детьми, направленную на развитие эмпатии у млaдших школьников.
Для проверки эффективности психолого-педагогического сопровождения, нами была проведена повторная диагностика. На этапе контроля были организованы те же самые методики, что и на констатирующем этапе.
Организовав контрольное исследование в процессе эмпатийного отношения к сверстникам, мы получили следующие результаты:
Можно заметить, что в экспериментальной группе уровень эмпатийных отношений поднялся, низкого и очень низкого уровня не наблюдается, преобладающим отмечен средний уровень - 32 %. В контрольной группе преобладающим также отмечен средний уровень - 32 %. По сравнению с экспериментальной группой здесь выявлен и низкий и очень низкий уровень эмпатийности.
Анализ полученных данных показывает, что у ряда детей экспериментального класса очевидна динамика проявления эмпатических переживаний. Она проявляется в увеличении доли гуманистических переживаний по сравнению с эгоцентрическими. Школьники стали более отзывчивыми к бедам постороннего человека, однако к виновнику сложившейся ситуации дети по-прежнему сочувствия не проявляют. Так же, выявлено, что в контрольной группе по сравнению с экспериментальной имеются дети, которые не проявляют сочувствия ни к кому.
Проанализировав полученные результаты опросника "Проявление эмпатии к сверстнику", мы установили, что в экспериментальной группе уровень эмпатийного отношения к сверстникам значительно выше, чем в контрольной.
Для проверки эффективности психолого-педагогического сопровождения мы сравнили уровень значимых различий между контрольной и экспериментальной группами до и после проведенных занятий.
Результаты различий между контрольной и экспериментальной группами до проведенного психолого-педагогического сопровождения оказались незначительными.
Результаты различий между контрольной и экспериментальной группами после проведенного психолого-педагогического сопровождения по критериям «сформированность представлений об эмпатии» и «развитие эмпатических переживаний» были значимыми, что подтверждает эффективность проведенных занятий.
Сравнительный анализ данных диагностирующего и контрольного исследований по этим трем показателям позволяет констатировать позитивные изменения в уровне рaзвития эмпатии у детей экспериментального класса.
Полученные результаты указывают на то, что, психолого-педагогическое сопровождение оказало своё влияние на положительную динамику рaзвития эмпатии у млaдших школьников. У детей значительно расширились представления о сущности и проявлениях эмпатии в жизни людей. Школьники стали чаще проявлять помощь и заботу о сверстниках, пожилых, больных людях. Учащиеся научились и закрепили умение проявлять сочувствие, сопереживание, сорадость, адекватно реагировать на поступки людей