Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Основные закономерности развития познавательной
активности личности, ее структура 10
1.2. Физиологические и психологические особенности
познавательной активности детей дошкольного возраста 18
1.3. Технологический подход к формированию и развитию
познавательной активности дошкольников 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОРГАНИЗАЦИИ НЕПОСРЕДСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКА С ПРИРОДОЙ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ЕГО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 39
2.1. Критерии и показатели уровней развития познавательной
активности ребенка дошкольного возраста 39
2.2. Организация непосредственного взаимодействия ребенка
дошкольного возраста с природой 46
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой деятельности по
организации непосредственного взаимодействия ребенка с природой с целью развития его познавательной активности 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 89
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Основные закономерности развития познавательной
активности личности, ее структура 10
1.2. Физиологические и психологические особенности
познавательной активности детей дошкольного возраста 18
1.3. Технологический подход к формированию и развитию
познавательной активности дошкольников 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОРГАНИЗАЦИИ НЕПОСРЕДСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКА С ПРИРОДОЙ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ЕГО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 39
2.1. Критерии и показатели уровней развития познавательной
активности ребенка дошкольного возраста 39
2.2. Организация непосредственного взаимодействия ребенка
дошкольного возраста с природой 46
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой деятельности по
организации непосредственного взаимодействия ребенка с природой с целью развития его познавательной активности 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 89
За последние два десятилетия произошли значительные изменения в системе дошкольного образования: введены новые образовательные стандарты, разработаны различные образовательные программы для дошкольников: «Успех» (авторы Федина Н.В., Березина Н.О. и др.), «Детство» (авторы Васильева М.А., Гербова В.В. и др.), «От рождения до школы» (под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С. и др.), «Школа Монтессори» (под ред. Хилтунян Е.А.). Во всех без исключения образовательных программах большое внимание уделяется формированию активности дошкольников в разных образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое. В п. 2.7 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) отмечено, что «конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей ... и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)» [55, с. 8].
Такое внимание к развитию познавательной активности детей обусловлено необходимостью воспитания позитивного отношения ребенка к процессу познания. Именно в период дошкольного детства формируются первичные представления об окружающем мире (природы, вещей, техники, людей), которые в дальнейшем обогащаются, усложняются и совершенствуются. Познавательная активность дошкольника в разных формах и видах деятельности может стать потребностью и даже характерной чертой личности, что создает благоприятные предпосылки успешного обучения выпускника детского сада в начальной школе. Поэтому развитие у детей познавательной активности является одной из приоритетных задач дошкольного образования.
Этой проблеме посвящены многочисленные труды ученых в области детской психологии и дошкольной педагогики (Давыдов В.В., Калмыкова З.И., Лисина М.И., Поддъяков Н.Н., Савенков А.И., и др.). В их работах доказывается, что именно в возрасте 5-6 лет у детей возрастает познавательная активность, которая проявляется в интересе ребенка к окружающему миру, к разнообразным действиям с предметами при взаимодействии с природой, в желании делиться полученной информацией со взрослыми, к совместным играм со сверстниками и др.
Ученые нового поколения (Кригер Е.Э., Серебрякова Т.А., Сидорук Г.Н., Щетинина В.В. и др.), продолжая исследования познавательной активности детей, определяют условия, технологии, средства ее развития, выделяются критерии для определения уровня ее сформированности у дошкольников.
Для решения проблемы развития уровня познавательной активности старших дошкольников учеными рекомендуется применять практико-ориентированные формы обучения (исследовательская, экспериментальная, творческая деятельность; конструирование и моделирование), поскольку дети по своей природе - исследователи. Потребность высказать эмоции в процессе наблюдения естественнонаучных явлений приводит к развитию речи дошкольника, а умения четко выразить свою мысль, в свою очередь, облегчает выполнение действий с объектами среды. Как следствие, в последнее десятилетие XXI века активно разрабатываются программы обучения познавательно-исследовательской и познавательно-экспериментальной деятельности детей не только старшего дошкольного возраста, но и младшего.
В настоящее время, несмотря на большую работу, проделанную учеными, методистами, педагогами-новаторами, массовое распространение детского экспериментирования в дошкольные организации тормозится, так как в педагогическом сообществе до настоящего времени сохраняется стереотип, что только игра является ведущей деятельностью дошкольников.
В действительности Поддъяковым Н.Н., его учениками и последователями, еще в 90-е годы прошлого века доказано, что, кроме игры, в качестве ведущей деятельности дошкольников может быть признана познавательная творческая деятельность, ядром которой является детское экспериментирование. Она способствует формированию не только исследовательских знаний и умений, но и развитию речи, мышления, памяти, волевых качеств дошкольников [40]. Поэтому так важно показать преимущество внедрения детского экспериментирования в дошкольные организации, реализуя естественный интерес ребенка к объектам природы. Однако к повышению познавательной активности дошкольников приведет исключительно систематическая организация занятий исследовательского и экспериментального характера с учетом их психофизиологических параметров в данный период детства. При этом важны и новизна содержания, и разнообразие видов деятельности, стимулирующих потребность ребенка искать средства для реализации идеи, осваивать действия с предметами, активнее использовать новые слова в речи, расширять круг общения, работать в коллективе, и др. Успешность в них выводит познавательную активность ребенка на новый уровень.
Таким образом, развитие познавательной активности должно осуществляться в единстве с эмоциональным, эстетическим, нравственным и умственным развитием ребенка. Поэтому для повышения познавательной активности дошкольников и развития личностных новообразований необходима разработка комплексных занятий на основе детского экспериментирования в непосредственной образовательной деятельности и режимных моментах.
Выделим противоречие между необходимостью развития познавательной активности дошкольников (и опосредованно других видов активности) при ознакомлении с окружающим миром и недостаточной разработанностью комплексных занятий на основе детского экспериментирования. Под комплексными занятиями на основе детского экспериментирования мы будем понимать совокупность интегрированных по своей организационной форме занятий с использованием физических опытов или исследований.
Объект исследования - процесс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования - технология развития познавательной активности дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.
Цель исследования - теоретическое обоснование и практическое подтверждение возможности алгоритмизации организации и проведения комплексных занятий на основе детского экспериментирования в процессе непосредственного взаимодействия старших дошкольников с природой.
Гипотеза исследования: если в процессе непосредственного взаимодействия старших дошкольников с природой будет реализована методика организации комплексных занятий на основе детского экспериментирования, включающая:
- обучение в Школе юного волшебника самостоятельной постановке детьми простых физических опытов с дальнейшим участием в публичной их демонстрации в режимных моментах (на основе диагностики уровня личностного развития ребенка);
- проведение совместных исследований естественнонаучных явлений и свойств веществ детьми разновозрастных групп ДОО в непрерывной образовательной деятельности;
- обеспечение обратной связи между педагогом, воспитанниками и их семьями, а также родительской поддержки при организации самостоятельной экспериментальной деятельности дошкольников в детском саду и дома, то к окончанию дошкольного этапа это приведет к повышению уровня познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Предполагаемым желаемым результатом применения предложенной методики будет являться: увеличение количества задаваемых детьми познавательных вопросов, потребность в самостоятельном поиске ответов на них; стремление к общению со взрослыми и с другими детьми с целью демонстрации своих успехов в экспериментировании; проявление интереса родителей к экспериментальной деятельности своего ребенка; консультации у педагога по проведению естественнонаучных опытов в домашних условиях; семейный просмотр научно-популярных передач или книг с последующим обсуждением их содержания; участие дошкольников вместе с родителями в детских конкурсах в области «Познавательное развитие».
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Изучение психолого-педагогической литературы, посвященной исследованию видов активности дошкольников и, в первую очередь, познавательной активности с учетом их психофизиологического развития.
2. Выделение основных закономерностей и условий, обеспечивающих развитие познавательной активности дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.
3. Обоснование значения детского экспериментирования для развития познавательной активности и опосредованно других форм активности дошкольников (умственной, рече двигательной, социально -коммуникативной, и др.).
4. Изучение опыта работы методистов и воспитателей ДОО по реализации детского экспериментирования для развития познавательной активности дошкольников, по взаимодействию с родителями воспитанников в этом процессе, и выделение условий для адаптации системы предложенных занятий в своей дошкольной организации.
5. Разработка структуры комплексных занятий и методических рекомендаций по их проведению.
Методологическими основами исследования являются:
- концепции личностно-развивающего обучения и творческого развития
дошкольника через детское экспериментирование, проектную деятельность, исследовательское обучение (Давыдов В.В., Эльконин Б.Д., Поддьяков Н.Н., Савенков А.И., Веракса Н.Е, Веракса А.Н. и др.);
- психологические и педагогические исследования об особенностях и условиях формирования познавательной активности (Выготский Л.С., Годовикова Д.Б., Кригер Е.Э., Лисина М.И., Матюшкин A.M., Теплова З.И., Серебрякова Т.А., Щетинина В.В., и др.).
Методы исследования:
- изучение и ретроспективный анализ психолого-педагогической и методической литературы;
- наблюдение педагогического процесса;
- анкетирование педагогов и родителей;
- изучение педагогической документации;
- психолого-педагогический эксперимент.
Теоретическая и научная новизна работы состоит в разработке комплекса интегрированных занятий по детскому экспериментированию для развития познавательной активности старших дошкольников.
Практическая значимость работы заключается:
- в возможности воспроизведения алгоритма организации комплексных занятий Школы юного волшебника на основе детского экспериментирования педагогами ДОО в старшей и подготовительной группах;
- в разработке методических рекомендаций подготовке воспитанников и их родителей к конкурсам в области «Познавательное развитие».
Структура работы обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы (61 источник) и одиннадцать приложений.
Опытно-экспериментальная база исследования: ДОО № 134 г. Екатеринбурга Свердловской области. К участию в опытно-экспериментальной работе в течение 2015-2018 гг. в общей сложности было привлечено 10 человек воспитателей ДОО, экспериментом было охвачено 59 детей младшего, 57 детей среднего и 105 детей старшего дошкольного возраста.
Такое внимание к развитию познавательной активности детей обусловлено необходимостью воспитания позитивного отношения ребенка к процессу познания. Именно в период дошкольного детства формируются первичные представления об окружающем мире (природы, вещей, техники, людей), которые в дальнейшем обогащаются, усложняются и совершенствуются. Познавательная активность дошкольника в разных формах и видах деятельности может стать потребностью и даже характерной чертой личности, что создает благоприятные предпосылки успешного обучения выпускника детского сада в начальной школе. Поэтому развитие у детей познавательной активности является одной из приоритетных задач дошкольного образования.
Этой проблеме посвящены многочисленные труды ученых в области детской психологии и дошкольной педагогики (Давыдов В.В., Калмыкова З.И., Лисина М.И., Поддъяков Н.Н., Савенков А.И., и др.). В их работах доказывается, что именно в возрасте 5-6 лет у детей возрастает познавательная активность, которая проявляется в интересе ребенка к окружающему миру, к разнообразным действиям с предметами при взаимодействии с природой, в желании делиться полученной информацией со взрослыми, к совместным играм со сверстниками и др.
Ученые нового поколения (Кригер Е.Э., Серебрякова Т.А., Сидорук Г.Н., Щетинина В.В. и др.), продолжая исследования познавательной активности детей, определяют условия, технологии, средства ее развития, выделяются критерии для определения уровня ее сформированности у дошкольников.
Для решения проблемы развития уровня познавательной активности старших дошкольников учеными рекомендуется применять практико-ориентированные формы обучения (исследовательская, экспериментальная, творческая деятельность; конструирование и моделирование), поскольку дети по своей природе - исследователи. Потребность высказать эмоции в процессе наблюдения естественнонаучных явлений приводит к развитию речи дошкольника, а умения четко выразить свою мысль, в свою очередь, облегчает выполнение действий с объектами среды. Как следствие, в последнее десятилетие XXI века активно разрабатываются программы обучения познавательно-исследовательской и познавательно-экспериментальной деятельности детей не только старшего дошкольного возраста, но и младшего.
В настоящее время, несмотря на большую работу, проделанную учеными, методистами, педагогами-новаторами, массовое распространение детского экспериментирования в дошкольные организации тормозится, так как в педагогическом сообществе до настоящего времени сохраняется стереотип, что только игра является ведущей деятельностью дошкольников.
В действительности Поддъяковым Н.Н., его учениками и последователями, еще в 90-е годы прошлого века доказано, что, кроме игры, в качестве ведущей деятельности дошкольников может быть признана познавательная творческая деятельность, ядром которой является детское экспериментирование. Она способствует формированию не только исследовательских знаний и умений, но и развитию речи, мышления, памяти, волевых качеств дошкольников [40]. Поэтому так важно показать преимущество внедрения детского экспериментирования в дошкольные организации, реализуя естественный интерес ребенка к объектам природы. Однако к повышению познавательной активности дошкольников приведет исключительно систематическая организация занятий исследовательского и экспериментального характера с учетом их психофизиологических параметров в данный период детства. При этом важны и новизна содержания, и разнообразие видов деятельности, стимулирующих потребность ребенка искать средства для реализации идеи, осваивать действия с предметами, активнее использовать новые слова в речи, расширять круг общения, работать в коллективе, и др. Успешность в них выводит познавательную активность ребенка на новый уровень.
Таким образом, развитие познавательной активности должно осуществляться в единстве с эмоциональным, эстетическим, нравственным и умственным развитием ребенка. Поэтому для повышения познавательной активности дошкольников и развития личностных новообразований необходима разработка комплексных занятий на основе детского экспериментирования в непосредственной образовательной деятельности и режимных моментах.
Выделим противоречие между необходимостью развития познавательной активности дошкольников (и опосредованно других видов активности) при ознакомлении с окружающим миром и недостаточной разработанностью комплексных занятий на основе детского экспериментирования. Под комплексными занятиями на основе детского экспериментирования мы будем понимать совокупность интегрированных по своей организационной форме занятий с использованием физических опытов или исследований.
Объект исследования - процесс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования - технология развития познавательной активности дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.
Цель исследования - теоретическое обоснование и практическое подтверждение возможности алгоритмизации организации и проведения комплексных занятий на основе детского экспериментирования в процессе непосредственного взаимодействия старших дошкольников с природой.
Гипотеза исследования: если в процессе непосредственного взаимодействия старших дошкольников с природой будет реализована методика организации комплексных занятий на основе детского экспериментирования, включающая:
- обучение в Школе юного волшебника самостоятельной постановке детьми простых физических опытов с дальнейшим участием в публичной их демонстрации в режимных моментах (на основе диагностики уровня личностного развития ребенка);
- проведение совместных исследований естественнонаучных явлений и свойств веществ детьми разновозрастных групп ДОО в непрерывной образовательной деятельности;
- обеспечение обратной связи между педагогом, воспитанниками и их семьями, а также родительской поддержки при организации самостоятельной экспериментальной деятельности дошкольников в детском саду и дома, то к окончанию дошкольного этапа это приведет к повышению уровня познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Предполагаемым желаемым результатом применения предложенной методики будет являться: увеличение количества задаваемых детьми познавательных вопросов, потребность в самостоятельном поиске ответов на них; стремление к общению со взрослыми и с другими детьми с целью демонстрации своих успехов в экспериментировании; проявление интереса родителей к экспериментальной деятельности своего ребенка; консультации у педагога по проведению естественнонаучных опытов в домашних условиях; семейный просмотр научно-популярных передач или книг с последующим обсуждением их содержания; участие дошкольников вместе с родителями в детских конкурсах в области «Познавательное развитие».
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Изучение психолого-педагогической литературы, посвященной исследованию видов активности дошкольников и, в первую очередь, познавательной активности с учетом их психофизиологического развития.
2. Выделение основных закономерностей и условий, обеспечивающих развитие познавательной активности дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.
3. Обоснование значения детского экспериментирования для развития познавательной активности и опосредованно других форм активности дошкольников (умственной, рече двигательной, социально -коммуникативной, и др.).
4. Изучение опыта работы методистов и воспитателей ДОО по реализации детского экспериментирования для развития познавательной активности дошкольников, по взаимодействию с родителями воспитанников в этом процессе, и выделение условий для адаптации системы предложенных занятий в своей дошкольной организации.
5. Разработка структуры комплексных занятий и методических рекомендаций по их проведению.
Методологическими основами исследования являются:
- концепции личностно-развивающего обучения и творческого развития
дошкольника через детское экспериментирование, проектную деятельность, исследовательское обучение (Давыдов В.В., Эльконин Б.Д., Поддьяков Н.Н., Савенков А.И., Веракса Н.Е, Веракса А.Н. и др.);
- психологические и педагогические исследования об особенностях и условиях формирования познавательной активности (Выготский Л.С., Годовикова Д.Б., Кригер Е.Э., Лисина М.И., Матюшкин A.M., Теплова З.И., Серебрякова Т.А., Щетинина В.В., и др.).
Методы исследования:
- изучение и ретроспективный анализ психолого-педагогической и методической литературы;
- наблюдение педагогического процесса;
- анкетирование педагогов и родителей;
- изучение педагогической документации;
- психолого-педагогический эксперимент.
Теоретическая и научная новизна работы состоит в разработке комплекса интегрированных занятий по детскому экспериментированию для развития познавательной активности старших дошкольников.
Практическая значимость работы заключается:
- в возможности воспроизведения алгоритма организации комплексных занятий Школы юного волшебника на основе детского экспериментирования педагогами ДОО в старшей и подготовительной группах;
- в разработке методических рекомендаций подготовке воспитанников и их родителей к конкурсам в области «Познавательное развитие».
Структура работы обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы (61 источник) и одиннадцать приложений.
Опытно-экспериментальная база исследования: ДОО № 134 г. Екатеринбурга Свердловской области. К участию в опытно-экспериментальной работе в течение 2015-2018 гг. в общей сложности было привлечено 10 человек воспитателей ДОО, экспериментом было охвачено 59 детей младшего, 57 детей среднего и 105 детей старшего дошкольного возраста.
Проведенные нами теоретические исследования и опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности старших дошкольников позволяет сделать следующие выводы:
1. В результате изучения и анализа психолого-педагогической литературы обоснована необходимость и целесообразность формирования познавательной активности именно у дошкольников старшего школьного возраста как важного компонента активности развивающейся личности. Выявлена структура познавательной активности, включающая в себя мотивационный, креативный и волевой компоненты, и различные средства ее развития.
2. Из многих исследований Поддъякова Н.Н. его учеников и последователей доказано, что детское экспериментирование является ядром творческой деятельности детей, оно первично, и также как игра - важное средство изучения окружающего их мира.
3. Изучение работы методистов в области дошкольного образования и опыта педагогической деятельности воспитателей ДОО по исследуемой проблеме - формирование и развития познавательной активности через детское экспериментирование - дало основания считать ее достаточно разработанной, так как за последнее десятилетие разработаны программы обучения, выпущены пособия по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, имеется большое количество публикаций и методических рекомендаций.
4. Определено, что для развития познавательной активности дошкольников (и опосредованно других видов активности) при ознакомлении с окружающим миром недостаточно разработаны комплексные занятия на основе детского экспериментирования.
5. Под комплексными занятиями на основе детского экспериментирования мы понимаем совокупность интегрированных по организационной форме занятий с использованием физических опытов или естественнонаучных исследований. Разработана алгоритмическая структура организации комплексных занятий на основе детского экспериментирования в непосредственной образовательной деятельности и в режимных моментах.
5. Определены основные этапы структуры работы Школы юного волшебника (ШЮВ): информационный, мотивационный, подготовительный, организационный и этап рефлексии, а также описана методика их пошаговой реализации в режимных моментах.
6. Проведена диагностика личностного уровня развития старших дошкольников и их личностных качеств: самостоятельность, активность (в том числе познавательная) по соответствующим методикам. Это позволило провести обоснованное распределение воспитанников детского сада - участников Школы юного волшебника - на группы.
7. Апробирована структура работы Школы Юного Волшебника на группе № 5 (старшая и подготовительная) МАДОУ № 134-детский сад в течении двух лет (ноябрь, 2015 - октябрь, 2016); проведено более десяти публичных выступлений с демонстрацией физических опытов других групп ДОО. Ее результаты подтверждают предположение о возможности повышения познавательной активности через детское экспериментирование, если комплекс занятий осуществляется по предложенной методике (по алгоритму).
8. Подтверждено, что старших дошкольников при подготовке демонстраций, освоении основ экспериментирования, выступлениях детей с объяснением опыта, дети получают позитивные эмоции, стараются неоднократно повторять опыты в детском саду и в домашних условиях. Это, в свою очередь, указывает (на качественном уровне) на возможность развития развитие всех сфер жизнедеятельности дошкольников (умственную, эмоциональную, речедвигательную, трудовую и т. д.).
9. Предложена структура организации комплексного совместного занятия-исследования дошкольников разных возрастных групп в области «Познавательное развитие» и описана методика его поэтапной реализации. (По образовательной программе регулярно проводились тематические занятия исследовательского характера по изучению окружающего мира.) С апреля 2017 по май 2018 года проведено четыре бинарных занятия- исследования и организованно два открытых комплексных совместных занятий-исследований дошкольников младшей и подготовительных групп по теме «Жидкости, сыпучие вещества и растворы».
10. Доказана важная роль родителей в повышении познавательной активности старших дошкольников через экспериментальную деятельность, оказание поддержки самостоятельности и инициативы ребенка при ознакомлении с окружающим миром. Одновременно повышается активность семей воспитанников, что проявляется в их участии в детских районных конкурсах совместно со своим ребенком (4 семьи). В мае 2016 года проект семьи Кочемасовых в районном конкурсе «Взрослые и дети» по направлению «Экспериментирование», который защищал их сын Андрей, занял первое место (Орджоникидзевский район г. Екатеринбурга).
11. Разработаны методические рекомендации по подготовке проекта в области «Познавательное развитие», направление «Экспериментирование» (воспроизведение и изучение физических явлений) как одного из вариантов делового сотрудничества педагога, дошкольника и его семьи при подготовке проекта к детскому конкурсу.
12. Результаты и итоги исследования познавательной активности старших дошкольников через детское экспериментирование представлены в наших публикациях [12; 13; 14; 33].
Предложенная и успешно реализуемая нами методика обучения детскому экспериментированию на основе алгоритмов деятельности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса может стать отправной точкой для педагогов, желающих развивать у своих воспитанников познавательную активность, охватывая и другие сферы активности в комплексе. Таким образом, цель, поставленная в квалификационной работе, достигнута, задачи решены, гипотеза на качественном уровне подтверждена.
1. В результате изучения и анализа психолого-педагогической литературы обоснована необходимость и целесообразность формирования познавательной активности именно у дошкольников старшего школьного возраста как важного компонента активности развивающейся личности. Выявлена структура познавательной активности, включающая в себя мотивационный, креативный и волевой компоненты, и различные средства ее развития.
2. Из многих исследований Поддъякова Н.Н. его учеников и последователей доказано, что детское экспериментирование является ядром творческой деятельности детей, оно первично, и также как игра - важное средство изучения окружающего их мира.
3. Изучение работы методистов в области дошкольного образования и опыта педагогической деятельности воспитателей ДОО по исследуемой проблеме - формирование и развития познавательной активности через детское экспериментирование - дало основания считать ее достаточно разработанной, так как за последнее десятилетие разработаны программы обучения, выпущены пособия по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, имеется большое количество публикаций и методических рекомендаций.
4. Определено, что для развития познавательной активности дошкольников (и опосредованно других видов активности) при ознакомлении с окружающим миром недостаточно разработаны комплексные занятия на основе детского экспериментирования.
5. Под комплексными занятиями на основе детского экспериментирования мы понимаем совокупность интегрированных по организационной форме занятий с использованием физических опытов или естественнонаучных исследований. Разработана алгоритмическая структура организации комплексных занятий на основе детского экспериментирования в непосредственной образовательной деятельности и в режимных моментах.
5. Определены основные этапы структуры работы Школы юного волшебника (ШЮВ): информационный, мотивационный, подготовительный, организационный и этап рефлексии, а также описана методика их пошаговой реализации в режимных моментах.
6. Проведена диагностика личностного уровня развития старших дошкольников и их личностных качеств: самостоятельность, активность (в том числе познавательная) по соответствующим методикам. Это позволило провести обоснованное распределение воспитанников детского сада - участников Школы юного волшебника - на группы.
7. Апробирована структура работы Школы Юного Волшебника на группе № 5 (старшая и подготовительная) МАДОУ № 134-детский сад в течении двух лет (ноябрь, 2015 - октябрь, 2016); проведено более десяти публичных выступлений с демонстрацией физических опытов других групп ДОО. Ее результаты подтверждают предположение о возможности повышения познавательной активности через детское экспериментирование, если комплекс занятий осуществляется по предложенной методике (по алгоритму).
8. Подтверждено, что старших дошкольников при подготовке демонстраций, освоении основ экспериментирования, выступлениях детей с объяснением опыта, дети получают позитивные эмоции, стараются неоднократно повторять опыты в детском саду и в домашних условиях. Это, в свою очередь, указывает (на качественном уровне) на возможность развития развитие всех сфер жизнедеятельности дошкольников (умственную, эмоциональную, речедвигательную, трудовую и т. д.).
9. Предложена структура организации комплексного совместного занятия-исследования дошкольников разных возрастных групп в области «Познавательное развитие» и описана методика его поэтапной реализации. (По образовательной программе регулярно проводились тематические занятия исследовательского характера по изучению окружающего мира.) С апреля 2017 по май 2018 года проведено четыре бинарных занятия- исследования и организованно два открытых комплексных совместных занятий-исследований дошкольников младшей и подготовительных групп по теме «Жидкости, сыпучие вещества и растворы».
10. Доказана важная роль родителей в повышении познавательной активности старших дошкольников через экспериментальную деятельность, оказание поддержки самостоятельности и инициативы ребенка при ознакомлении с окружающим миром. Одновременно повышается активность семей воспитанников, что проявляется в их участии в детских районных конкурсах совместно со своим ребенком (4 семьи). В мае 2016 года проект семьи Кочемасовых в районном конкурсе «Взрослые и дети» по направлению «Экспериментирование», который защищал их сын Андрей, занял первое место (Орджоникидзевский район г. Екатеринбурга).
11. Разработаны методические рекомендации по подготовке проекта в области «Познавательное развитие», направление «Экспериментирование» (воспроизведение и изучение физических явлений) как одного из вариантов делового сотрудничества педагога, дошкольника и его семьи при подготовке проекта к детскому конкурсу.
12. Результаты и итоги исследования познавательной активности старших дошкольников через детское экспериментирование представлены в наших публикациях [12; 13; 14; 33].
Предложенная и успешно реализуемая нами методика обучения детскому экспериментированию на основе алгоритмов деятельности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса может стать отправной точкой для педагогов, желающих развивать у своих воспитанников познавательную активность, охватывая и другие сферы активности в комплексе. Таким образом, цель, поставленная в квалификационной работе, достигнута, задачи решены, гипотеза на качественном уровне подтверждена.