Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
1.1. Образ жизни как основа безопасности 6
1.2. Безопасный образ жизни и его составляющие 13
1.3. Качества личности - основа социально-культурных
ценностей 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЖ
2.1. Методические основы формирования безопасного образа
жизни 23
2.2. Процесс обучения направленный на формирования
безопасного образа жизни на уроках ОБЖ 34
2.3. Методические рекомендации учителю по преподаванию
предмета ОБЖ в 5 классе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
Приложение № 1 67
Приложение № 2 75
Приложение № 3 82
Приложение № 4 90
Приложение № 5 98
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
1.1. Образ жизни как основа безопасности 6
1.2. Безопасный образ жизни и его составляющие 13
1.3. Качества личности - основа социально-культурных
ценностей 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЖ
2.1. Методические основы формирования безопасного образа
жизни 23
2.2. Процесс обучения направленный на формирования
безопасного образа жизни на уроках ОБЖ 34
2.3. Методические рекомендации учителю по преподаванию
предмета ОБЖ в 5 классе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
Приложение № 1 67
Приложение № 2 75
Приложение № 3 82
Приложение № 4 90
Приложение № 5 98
Ценность жизни человека невозможно измерить индикаторами, показателями, деньгами. Гибель даже одного человека - трагедия не только для его родных и близких, это трагедия и для всего общества, ведь через гибель своего члена, оно лишилось возможности развития в каком-то направлении. Это особенно тяжко переживается, если речь идет о детях[4].
Статистика смертности населения по причинам смерти в 2017 году в Российской Федерации гласит:
общее количество умерших - 1823125 человек, их них:
• при пожаре - 7782 человека;
• в ДТП - 15013 человек;
• травмы, отравления и некоторые другие последствия воздействия внешних факторов - 152741 человек[49].
За 2017 год зарегистрировано 95890 человек умерших по своей старости, а все остальные смерти в связи с внутренними и внешними причинами. Для повышения уровня безопасности бы разработан курс «Основы безопасности жизнедеятельности» 1989 году, как предмет он вошел в школьную программу с 1991 года. В 2010 году вводиться Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) общего образования второго поколения «начальное общее образование», «основное общее образование» и «среднее полное общее образование», где второе место по значимости занимает предмет ОБЖ.
Актуальность проблемы исследования заключается в том, что было введено новое понятие - «безопасный образ жизни», содержание которого в документе нераскрывается. В других официальных документах о «безопасном образе жизни» также ничего не говорится. Непонятно, как сформировать безопасный образ жизни у обучающихся на уроках ОБЖ, если не определено, что под этим понимается.
В ФГОС ООО в разделе основы безопасности жизнедеятельности первый и второй пункт гласит:
«1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни...» [50].
Соответственно, чтобы выполнить первый пункт необходимо сформировать безопасный образ жизни у обучающегося.
Таким образом, возникает следующее противоречие заключается в том, что изучение курса основ безопасности жизнедеятельности в большей степени направлено на изучение правил безопасного поведения в случае возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций - а не на предотвращение их возникновения в повседневной жизнедеятельности за счет ведения безопасного образа жизни.
Указанное противоречие позволяет определить проблему исследования, которая заключается в следующем: предмет ОБЖ не в полной мере формирует у подрастающего населения социально -культурные ценности, умения и навыки принятия адекватного решения, способствующего предотвращению возникновения опасной ситуации в повседневной жизнедеятельности.
Цель исследования - разработать методические рекомендации к преподаванию предмета ОБЖ по формированию безопасного образа жизни на уроках ОБЖ.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».
Предмет исследования - методическое обеспечение формирования безопасного образа жизни на уроках ОБЖ.
Гипотеза исследования предполагаем, что, использование методических рекомендаций будет способствовать формированию безопасного образа жизни у обучающихся.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать научную и учебно-методическую литературу по теме исследования.
2. Разработать рекомендации к особенностям преподавания предмета ОБЖ, по формированию безопасного образа жизни на уроках ОБЖ.
Методологическую основу исследования составляют:
• Анализ теоретической литературы;
База исследования: МАОУ СОШ № 134
Статистика смертности населения по причинам смерти в 2017 году в Российской Федерации гласит:
общее количество умерших - 1823125 человек, их них:
• при пожаре - 7782 человека;
• в ДТП - 15013 человек;
• травмы, отравления и некоторые другие последствия воздействия внешних факторов - 152741 человек[49].
За 2017 год зарегистрировано 95890 человек умерших по своей старости, а все остальные смерти в связи с внутренними и внешними причинами. Для повышения уровня безопасности бы разработан курс «Основы безопасности жизнедеятельности» 1989 году, как предмет он вошел в школьную программу с 1991 года. В 2010 году вводиться Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) общего образования второго поколения «начальное общее образование», «основное общее образование» и «среднее полное общее образование», где второе место по значимости занимает предмет ОБЖ.
Актуальность проблемы исследования заключается в том, что было введено новое понятие - «безопасный образ жизни», содержание которого в документе нераскрывается. В других официальных документах о «безопасном образе жизни» также ничего не говорится. Непонятно, как сформировать безопасный образ жизни у обучающихся на уроках ОБЖ, если не определено, что под этим понимается.
В ФГОС ООО в разделе основы безопасности жизнедеятельности первый и второй пункт гласит:
«1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни...» [50].
Соответственно, чтобы выполнить первый пункт необходимо сформировать безопасный образ жизни у обучающегося.
Таким образом, возникает следующее противоречие заключается в том, что изучение курса основ безопасности жизнедеятельности в большей степени направлено на изучение правил безопасного поведения в случае возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций - а не на предотвращение их возникновения в повседневной жизнедеятельности за счет ведения безопасного образа жизни.
Указанное противоречие позволяет определить проблему исследования, которая заключается в следующем: предмет ОБЖ не в полной мере формирует у подрастающего населения социально -культурные ценности, умения и навыки принятия адекватного решения, способствующего предотвращению возникновения опасной ситуации в повседневной жизнедеятельности.
Цель исследования - разработать методические рекомендации к преподаванию предмета ОБЖ по формированию безопасного образа жизни на уроках ОБЖ.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».
Предмет исследования - методическое обеспечение формирования безопасного образа жизни на уроках ОБЖ.
Гипотеза исследования предполагаем, что, использование методических рекомендаций будет способствовать формированию безопасного образа жизни у обучающихся.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать научную и учебно-методическую литературу по теме исследования.
2. Разработать рекомендации к особенностям преподавания предмета ОБЖ, по формированию безопасного образа жизни на уроках ОБЖ.
Методологическую основу исследования составляют:
• Анализ теоретической литературы;
База исследования: МАОУ СОШ № 134
Проблема, поставленная в данной работе, не может быть решена за короткий промежуток времени, так как интеграция предмета ОБЖ в общую систему образования занимает достаточно долгое время. Тем более к этому вопросу необходимо подходить осмыслено и подготовлено.
Не один год уже идет борьба за межпредметные связи и в ФГОС об это говориться не единожды, но на данный период времени система образования не готова связать предмет ОБЖ с другими предметными областями. Он по сей день является отдельной структурой. Доказательством необходимости данного аспекта являются социально-культурные ценности человека. Ребенок приходит в школу с уже сформированными ценностями и роль преподавательского состава должна заключаться в том, чтобы воспитательный потенциал школы укреплял, развивал и по необходимости корректировал ценности учащегося. И это должно происходить не только на уроках ОБЖ, а на каждом уроке в целом.
Целью данной выпускной квалификационной работы было не только показать актуальность выбранной темы, обозначить проблему и разработать методические рекомендации, способствующие решению проблемы. Но и донести до каждого почитающего эту работу, что мир не идеален, что каждый из нас не идеален, что от каждого принятого решения, действия зависит не только наша судьба, но и судьба другого человека, государства и человечества в целом. Один человек может изменить судьбы многих людей.
Задачи, которые были поставлены в работе, достигнуты. В процессе решения задач исследования нами использованы следующие методы теоретические - анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация, эмпирические - наблюдение, беседа, опрос, тестирование, эксперимент.
Противоречие данной работы просматривалось на протяжении всего написания и осознания. И заключается в том, что изучение курса безопасности жизнедеятельности в большей степени направлен на изучение правил безопасного поведения в случае возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций - а не на предотвращение их возникновения в результате ведения безопасного образа жизни. Если задуматься в целом, мы даем знания школьникам, которые могут спасти его жизнь, если, что -то произойдет, но мы не ставим приоритетным избежать появления такой ситуации, а ведь это куда лучше помогло бы нам в решении проблемы, которую мы выделяем.
Не один год уже идет борьба за межпредметные связи и в ФГОС об это говориться не единожды, но на данный период времени система образования не готова связать предмет ОБЖ с другими предметными областями. Он по сей день является отдельной структурой. Доказательством необходимости данного аспекта являются социально-культурные ценности человека. Ребенок приходит в школу с уже сформированными ценностями и роль преподавательского состава должна заключаться в том, чтобы воспитательный потенциал школы укреплял, развивал и по необходимости корректировал ценности учащегося. И это должно происходить не только на уроках ОБЖ, а на каждом уроке в целом.
Целью данной выпускной квалификационной работы было не только показать актуальность выбранной темы, обозначить проблему и разработать методические рекомендации, способствующие решению проблемы. Но и донести до каждого почитающего эту работу, что мир не идеален, что каждый из нас не идеален, что от каждого принятого решения, действия зависит не только наша судьба, но и судьба другого человека, государства и человечества в целом. Один человек может изменить судьбы многих людей.
Задачи, которые были поставлены в работе, достигнуты. В процессе решения задач исследования нами использованы следующие методы теоретические - анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация, эмпирические - наблюдение, беседа, опрос, тестирование, эксперимент.
Противоречие данной работы просматривалось на протяжении всего написания и осознания. И заключается в том, что изучение курса безопасности жизнедеятельности в большей степени направлен на изучение правил безопасного поведения в случае возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций - а не на предотвращение их возникновения в результате ведения безопасного образа жизни. Если задуматься в целом, мы даем знания школьникам, которые могут спасти его жизнь, если, что -то произойдет, но мы не ставим приоритетным избежать появления такой ситуации, а ведь это куда лучше помогло бы нам в решении проблемы, которую мы выделяем.