Реализация интегрированного подхода в процессе развита речи младших школьников («Русский язык» и «Литературное чтение»)
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Проблема развития связной речи младших школьников в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Содержание работы по развитию связной письменной речи младших
школьников в начальной школе на уроках русского языка и литературного чтения 14
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1 Интегрированный подход как особый принцип обучения 28
2.2 Языковое образование и литературное развитие младших школьников 32
2.3. Теоретические подходы к вопросам интеграции языковой и
литературной подготовки младших школьников 37
2.4. Использование интегрированного подхода в работе по развитию
связной речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения 41
2.5. Анализ учебно-методических комплексов по русскому языку и
литературе в аспекте реализации интегрированного подхода в работе по развитию связной речи младших школьников 45
Выводы по 2 главе 50
Глава 3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 52
3.1 Диагностика сформированности умений связной речи учащихся младшего школьного возраста 52
3.2. Методика реализации интегрированного подхода в процессе развития
речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения 58
3.3. Результаты опытной работы по реализации интегрированного подхода
в процессе развития речи младших школьников на уроках русский языка и литературного чтения 68
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЯ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Проблема развития связной речи младших школьников в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Содержание работы по развитию связной письменной речи младших
школьников в начальной школе на уроках русского языка и литературного чтения 14
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1 Интегрированный подход как особый принцип обучения 28
2.2 Языковое образование и литературное развитие младших школьников 32
2.3. Теоретические подходы к вопросам интеграции языковой и
литературной подготовки младших школьников 37
2.4. Использование интегрированного подхода в работе по развитию
связной речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения 41
2.5. Анализ учебно-методических комплексов по русскому языку и
литературе в аспекте реализации интегрированного подхода в работе по развитию связной речи младших школьников 45
Выводы по 2 главе 50
Глава 3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 52
3.1 Диагностика сформированности умений связной речи учащихся младшего школьного возраста 52
3.2. Методика реализации интегрированного подхода в процессе развития
речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения 58
3.3. Результаты опытной работы по реализации интегрированного подхода
в процессе развития речи младших школьников на уроках русский языка и литературного чтения 68
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования обусловлена тем, что в сложившихся условиях быстрого роста объема информации активная возможность ее осознанного восприятия и осмысления соответственно резко уменьшается. Выход из данной ситуации видится лишь в усвоении структурированных знаний, которые представляют собой определенное единство или систему. Будущее школы, как подтверждают многочисленные исследования, как в области педагогики, так и в области методики преподавания, связано, прежде всего, с синтезом разных учебных предметов и, как естественная необходимость, предметов гуманитарного цикла в парадигме культуры; с разработкой интегрированных уроков, курсов; с взаимосвязью и взаимопроникновением всех школьных дисциплин. Именно поэтому идеи интеграции все настойчивее и активнее проникают в школьную практику, в том числе и в практику преподавания в начальной школе.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы начального образования становится актуальным рассмотрение вопроса об интеграции как основополагающем принципе организации современного начального образования. Ведение данного принципа в практику школьного преподавания предполагает, в первую очередь, коренное изменение всей образовательной деятельности самого учреждения образования, а также использование нетрадиционного подхода к обучению детей на начальном этапе образования.
Реализация новых требований в аспекте преемственности ступеней образования требует обращения к сущности интеграции и изучения вариантов инновационного решения этой проблемы.
Практика преподавания уроков русского языка и литературного чтения, то есть в младших классах, в последнее время в своем содержании имеет коммуникативно-речевую направленность, где акцентируются три основных подсистемы:
- языковое образование,
- литературное образование,
- развитие речи школьника (Т.Г. Рамзаева, М.П. Воюшина, О.В. Сосновская, Т.С. Троицкая другие) [7,58].
Происходит стремительное и активное взаимодействие данных подсистемы на уроках русского языка и литературного чтения, несмотря на то, что они и ориентированы на решение различных задач и на развитие умений разного характера. С нашей точки зрения, конкретные разновидности упражнений возможно воспринимать как определённую связующую долю всех перечисленных подсистем. Изъясняясь по-иному, конкретные виды деятельности, характерные особенностям младших школьников и выполняемые в рамках уроков русского языка и уроков литературного чтения, предоставляют причину для осуществления интеграции языковой и литературной подготовки младших школьников.
Конфигурацией проведения данных различных видов деятельности прежде всего считается, интегрированная система, где ядром внимания учителя становится теория языка и литературы и сообразные этому умения.
Данная методика преподавания может быть построена скорее всего на интеграции содержания различных видов работ, на интеграции читательских, языковых и речевых умений, формируемых на уроках литературного чтения и русского языка, а основной формой такой интеграции будет система уроков родного языка.
В данном исследовании предпринимается попытка применить интегрированный подход к процессу работы над развитием связной речи младших школьников с целью улучшения качества обучения.
Анализ научной литературы показал, что исследованиями, связанными с данного темой, занимались JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, H.A. Менчинская, И.С. Якиманская и др.; так же указали на роль связной (устной и письменной) речи в развитии детей Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Б.Я. Ляудис, М. Монтессори, В.А. Сухомлинский, С. Френе , Ю.К. Бабанский и др.
В научных трудах Е.В. Архиповой, М.Т. Баранова, Т.К. Донской, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, Н.С. Рождественского, М.С. Соловейчик рассмотрены проблемы коммуникативной направленности в обучении русскому языку, определен круг вопросов, связанных с дальнейшими исследованиями, предлагается ряд методических решений.
Актуальность нашего исследования обусловлена следующими противоречиями:
- между необходимостью глубокого теоретического освещения сложившейся проблемы интеграции языковой и литературной подготовки учащихся начальных классов и недостаточностью ее разработки в психолого-педагогических исследованиях;
- между необходимостью и потребностью в реализации интегрированного подхода на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе и недостаточным методическим обеспечением условий его полной реализации.
Таким образом, данные противоречия определили проблему настоящего исследования: возможности реализации интегрированного подхода на начальном этапе обучения в процессе развития связной речи младших школьников в ходе уроков русского языка и литературного чтения.
Проблема исследования: определение условий и путей развития связной речи младших школьников в процессе реализации интегрированного подхода на уроках русского языка и литературного чтения.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить эффективность модели интегрированного подхода в процессе развития связной речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения.
Объект исследования: процесс развития связной речи младших школьников.
Предмет исследования: методы и приемы обучения в процессе реализации интегрированного подхода по развитию связной речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения.
Гипотеза исследования: реализация интегрированного подхода в работе над развитием связной речи младших школьников создаёт благоприятные условия для формирования у них различных коммуникативно-речевых умений, если:
- сформировать у учащихся определенный объем теоретических знаний о тексте, то есть основные текстовые понятия;
- в содержание уроков русского языка и литературного чтения включить репродуктивные, конструктивные и творческие текстовые упражнения;
- использовать специально модель реализации интегрированного подхода в процессе развития речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения;
- включить в модель структурные блоки, направленные на работу с детьми в рамках уроков русского языка и литературного чтения, работу с родителями и создание специальной среды.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность основных понятий исследования: связная речь, интегрированный подход, письменная связная речь, коммуникативно-речевые умения.
3. Подобрать материал и провести диагностику сформированности коммуникативно-речевых умений у учащихся младшего школьного возраста.
4. Разработать, апробировать и проверить эффективность педагогической модели реализации интегрированного подхода в ходе процесса развития речи младших школьников в рамках уроков русского языка и литературного чтения.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; педагогическое исследование; наблюдение; беседы с учащимися, учителями, родителями; изучение продуктов педагогической деятельности; метод математической статистики и другие методы исследования.
Методологическую основу исследования составляет анализ основных лингвистических и психолингвистических подходов к характеристике таких объектов изучения, как «речь» и «текст» (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, И.Р. Гальперин, A.A. Леонтьев, О.И. Москальская, O.A. Нечаева, Г.Я. Солганик, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский и др.); психологических основ работы по развитию связной речи младших школьников в рамках учебной деятельности в свете теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, BH. Давыдов, H.H. Жинкин, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, P.C. Немов, С.П. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); основных положений коммуникативно-деятельностного подхода в обучении школьников связной речи (В.И. Капинос, Л.Ф. Климанова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Е.И. Никитина, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, Г.А. Фомичева, Т.И. Чижова, Г.С. Щеголева и др.).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обосновано внедрение интегрированного подхода в работе над развитием связной речи младших школьников в ходе уроков русского языка и литературного чтения; определена система педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития связной речи у младших школьников на основе интегрированного подхода в работе над развитием связной речи младших школьников.
Практическая значимость исследования определяется разработанным методическим материалом (методически интерпретированными сведениями о тексте, упражнениями, памятками, дидактическим материалом и т.п.). Методические разработки могут послужить в качестве дидактического материала для самостоятельной работы учащихся, могут быть учтены учителями начальных классов при составлении программ, учебников и учебных пособий и рекомендованы в помощь педагогам и студентам вузов.
Элементы новизны:
- представлено и уточнено понятие «связная речь» учащихся начальных классов;
- определено, что именно на уроках русского языка и литературного чтения происходит интеграция формирования таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной;
- обобщены и систематизированы научные и методические сведения о важности влиянии интегрированного подхода на развитие связной речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения;
- разработаны педагогические условия, способствующие эффективности развития связной речи на основе интегрированного подхода в работе над развитием связной речи младших школьников.
- выявлены наиболее результативные и методически обоснованные методы и приемы развития связной речи младших школьников в процессе реализации интегрированного подхода.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - средняя образовательная школа № 4 г. Первоуральска.
Структура магистерской диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы без приложений и списка литературы составил 79 страниц.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Работу по развитию связной речи учащихся на уроках русского языка и литературного чтения необходимо рассматривать с позиций системного подхода.
2. Процесс развития связной речи младших школьников, осуществляемый в ходе работы над текстом, включает в себя формирование текстовых понятий и соответствующих им коммуникативно-речевых умений.
3. Формируемые у учащихся коммуникативно-речевые умения должны быть осмысленными, то есть опираться на определенные теоретические знания о тексте.
4. Процесс развития связной речи у младших школьников характеризуется этапностью (организационный, деятельностный, результативный), логичностью (путем разработки комплекса уроков и внедрения их в учебный процесс), единством целей, содержания, форм и методов (концепция занятий).
5. Работа по развитию связной речи младших школьников должна проводиться на основе специально разработанной системы репродуктивных, конструктивных и творческих текстовых упражнений.
Апробация результатов исследования: результаты исследования были отражены в публикациях:
1. Махмутова М.В. Реализация интегрированного подхода в работе над развитием связной речи младших школьников («Русский язык», «Литературное чтение»)// Развивающая речевая среда в образовательной организации: проблемы, технологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, г. Екатеринбург 26¬28 апреля 2018 г. / ГАОУ ДПО СО «Институт регионального образования»; науч. ред. Юшкова Н.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. С. 150¬156.
2. Махмутова М.В. Аспекты интегрирования уровня предметных знаний и уровня формирования познавательных умений в развитии связной речи на уроках русского языка и литературного чтения в начальных классах // Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: сб. ст. по мат. XLVIII междунар. студ. науч.-практ. конф. URL:https:// sibac. info/archive/me ghdis/pdf(дата обращения: 17.07.2018)
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы начального образования становится актуальным рассмотрение вопроса об интеграции как основополагающем принципе организации современного начального образования. Ведение данного принципа в практику школьного преподавания предполагает, в первую очередь, коренное изменение всей образовательной деятельности самого учреждения образования, а также использование нетрадиционного подхода к обучению детей на начальном этапе образования.
Реализация новых требований в аспекте преемственности ступеней образования требует обращения к сущности интеграции и изучения вариантов инновационного решения этой проблемы.
Практика преподавания уроков русского языка и литературного чтения, то есть в младших классах, в последнее время в своем содержании имеет коммуникативно-речевую направленность, где акцентируются три основных подсистемы:
- языковое образование,
- литературное образование,
- развитие речи школьника (Т.Г. Рамзаева, М.П. Воюшина, О.В. Сосновская, Т.С. Троицкая другие) [7,58].
Происходит стремительное и активное взаимодействие данных подсистемы на уроках русского языка и литературного чтения, несмотря на то, что они и ориентированы на решение различных задач и на развитие умений разного характера. С нашей точки зрения, конкретные разновидности упражнений возможно воспринимать как определённую связующую долю всех перечисленных подсистем. Изъясняясь по-иному, конкретные виды деятельности, характерные особенностям младших школьников и выполняемые в рамках уроков русского языка и уроков литературного чтения, предоставляют причину для осуществления интеграции языковой и литературной подготовки младших школьников.
Конфигурацией проведения данных различных видов деятельности прежде всего считается, интегрированная система, где ядром внимания учителя становится теория языка и литературы и сообразные этому умения.
Данная методика преподавания может быть построена скорее всего на интеграции содержания различных видов работ, на интеграции читательских, языковых и речевых умений, формируемых на уроках литературного чтения и русского языка, а основной формой такой интеграции будет система уроков родного языка.
В данном исследовании предпринимается попытка применить интегрированный подход к процессу работы над развитием связной речи младших школьников с целью улучшения качества обучения.
Анализ научной литературы показал, что исследованиями, связанными с данного темой, занимались JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, H.A. Менчинская, И.С. Якиманская и др.; так же указали на роль связной (устной и письменной) речи в развитии детей Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Б.Я. Ляудис, М. Монтессори, В.А. Сухомлинский, С. Френе , Ю.К. Бабанский и др.
В научных трудах Е.В. Архиповой, М.Т. Баранова, Т.К. Донской, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, Н.С. Рождественского, М.С. Соловейчик рассмотрены проблемы коммуникативной направленности в обучении русскому языку, определен круг вопросов, связанных с дальнейшими исследованиями, предлагается ряд методических решений.
Актуальность нашего исследования обусловлена следующими противоречиями:
- между необходимостью глубокого теоретического освещения сложившейся проблемы интеграции языковой и литературной подготовки учащихся начальных классов и недостаточностью ее разработки в психолого-педагогических исследованиях;
- между необходимостью и потребностью в реализации интегрированного подхода на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе и недостаточным методическим обеспечением условий его полной реализации.
Таким образом, данные противоречия определили проблему настоящего исследования: возможности реализации интегрированного подхода на начальном этапе обучения в процессе развития связной речи младших школьников в ходе уроков русского языка и литературного чтения.
Проблема исследования: определение условий и путей развития связной речи младших школьников в процессе реализации интегрированного подхода на уроках русского языка и литературного чтения.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить эффективность модели интегрированного подхода в процессе развития связной речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения.
Объект исследования: процесс развития связной речи младших школьников.
Предмет исследования: методы и приемы обучения в процессе реализации интегрированного подхода по развитию связной речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения.
Гипотеза исследования: реализация интегрированного подхода в работе над развитием связной речи младших школьников создаёт благоприятные условия для формирования у них различных коммуникативно-речевых умений, если:
- сформировать у учащихся определенный объем теоретических знаний о тексте, то есть основные текстовые понятия;
- в содержание уроков русского языка и литературного чтения включить репродуктивные, конструктивные и творческие текстовые упражнения;
- использовать специально модель реализации интегрированного подхода в процессе развития речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения;
- включить в модель структурные блоки, направленные на работу с детьми в рамках уроков русского языка и литературного чтения, работу с родителями и создание специальной среды.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность основных понятий исследования: связная речь, интегрированный подход, письменная связная речь, коммуникативно-речевые умения.
3. Подобрать материал и провести диагностику сформированности коммуникативно-речевых умений у учащихся младшего школьного возраста.
4. Разработать, апробировать и проверить эффективность педагогической модели реализации интегрированного подхода в ходе процесса развития речи младших школьников в рамках уроков русского языка и литературного чтения.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; педагогическое исследование; наблюдение; беседы с учащимися, учителями, родителями; изучение продуктов педагогической деятельности; метод математической статистики и другие методы исследования.
Методологическую основу исследования составляет анализ основных лингвистических и психолингвистических подходов к характеристике таких объектов изучения, как «речь» и «текст» (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, И.Р. Гальперин, A.A. Леонтьев, О.И. Москальская, O.A. Нечаева, Г.Я. Солганик, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский и др.); психологических основ работы по развитию связной речи младших школьников в рамках учебной деятельности в свете теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, BH. Давыдов, H.H. Жинкин, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, P.C. Немов, С.П. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); основных положений коммуникативно-деятельностного подхода в обучении школьников связной речи (В.И. Капинос, Л.Ф. Климанова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Е.И. Никитина, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, Г.А. Фомичева, Т.И. Чижова, Г.С. Щеголева и др.).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обосновано внедрение интегрированного подхода в работе над развитием связной речи младших школьников в ходе уроков русского языка и литературного чтения; определена система педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития связной речи у младших школьников на основе интегрированного подхода в работе над развитием связной речи младших школьников.
Практическая значимость исследования определяется разработанным методическим материалом (методически интерпретированными сведениями о тексте, упражнениями, памятками, дидактическим материалом и т.п.). Методические разработки могут послужить в качестве дидактического материала для самостоятельной работы учащихся, могут быть учтены учителями начальных классов при составлении программ, учебников и учебных пособий и рекомендованы в помощь педагогам и студентам вузов.
Элементы новизны:
- представлено и уточнено понятие «связная речь» учащихся начальных классов;
- определено, что именно на уроках русского языка и литературного чтения происходит интеграция формирования таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной;
- обобщены и систематизированы научные и методические сведения о важности влиянии интегрированного подхода на развитие связной речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения;
- разработаны педагогические условия, способствующие эффективности развития связной речи на основе интегрированного подхода в работе над развитием связной речи младших школьников.
- выявлены наиболее результативные и методически обоснованные методы и приемы развития связной речи младших школьников в процессе реализации интегрированного подхода.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - средняя образовательная школа № 4 г. Первоуральска.
Структура магистерской диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы без приложений и списка литературы составил 79 страниц.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Работу по развитию связной речи учащихся на уроках русского языка и литературного чтения необходимо рассматривать с позиций системного подхода.
2. Процесс развития связной речи младших школьников, осуществляемый в ходе работы над текстом, включает в себя формирование текстовых понятий и соответствующих им коммуникативно-речевых умений.
3. Формируемые у учащихся коммуникативно-речевые умения должны быть осмысленными, то есть опираться на определенные теоретические знания о тексте.
4. Процесс развития связной речи у младших школьников характеризуется этапностью (организационный, деятельностный, результативный), логичностью (путем разработки комплекса уроков и внедрения их в учебный процесс), единством целей, содержания, форм и методов (концепция занятий).
5. Работа по развитию связной речи младших школьников должна проводиться на основе специально разработанной системы репродуктивных, конструктивных и творческих текстовых упражнений.
Апробация результатов исследования: результаты исследования были отражены в публикациях:
1. Махмутова М.В. Реализация интегрированного подхода в работе над развитием связной речи младших школьников («Русский язык», «Литературное чтение»)// Развивающая речевая среда в образовательной организации: проблемы, технологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, г. Екатеринбург 26¬28 апреля 2018 г. / ГАОУ ДПО СО «Институт регионального образования»; науч. ред. Юшкова Н.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. С. 150¬156.
2. Махмутова М.В. Аспекты интегрирования уровня предметных знаний и уровня формирования познавательных умений в развитии связной речи на уроках русского языка и литературного чтения в начальных классах // Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: сб. ст. по мат. XLVIII междунар. студ. науч.-практ. конф. URL:https:// sibac. info/archive/me ghdis/pdf(дата обращения: 17.07.2018)
Важнейшим условием успешной подготовки к обучению в школе является овладение связной речью. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи.
Вся работа над развитием связной речи школьника проводится в определенной системе. Формируемые речевые умения обусловливают этапы работы, текстовый материал, виды упражнений, характер заданий.
Интеграция - это эффективная форма реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы, требующей синтеза знаний из разных наук. Интеграция как цель обучения должна дать каждому обучающемуся знания, научить ребенка уже с самых первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны между собой. В начальной школе реализация этой цели должна начаться на уроках русского языка и литературного чтения посредством языкового образования, и литературного развития.
На протяжении всего школьного обучения формируются коммуникативно-речевые умения. К ним относятся: умение понять, осмыслить тему изложения; умение достаточно полно раскрывать тему и основную мысль излагаемого текста; умение излагать содержание текста в определенной последовательности в соответствии с планом; умение строить предложения с соблюдением речевых норм; фактическая точность письменной речи (достоверность излагаемого материала); умение совершенствовать текст.
Затрагивая понятие интеграции, можно сказать следующее. На уроках русского языка происходит формирование связной речи при создании текста, а на уроках литературного чтения - при восприятии текста. Развитие связной речи учащихся проводится на уроках литературного чтения и русского языка. Работа по развитию связной речи учащихся включает в себя результаты работы по всем направлениям языкового и литературного образования младших школьников. В результате такой работы направление интегрирования представляет собой формирование умений связной речи детей как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения.
Деятельность по развитию коммуникативно-речевых умений учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений - написание различных видов сочинений и изложений. Главная цель изложения - обучение связной письменной речи. Именно этим и определяется особая методика работы над изложением на уроках по русскому языку и литературному чтению. Изложения, так же как и сочинения, являются основными формами проверки речевого развития обучающихся: коммуникативные умения; языковые навыки соблюдение в речи норм литературного языка; навыки правописания орфографические и пунктуационные.
С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического изучения проблемы развития речи младших школьников, на базе МАОУ СОШ № 4 города Первоуральска, была проведена опытно-поисковая работа в 3 классе, состоящая из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Из полученных результатов проведенного на констатирующем этапе опытно-поисковой работы исследования с целью определения уровня сформированности умений письменной связной речи обучающихся, возникла необходимость разработать и апробировать модель упражнений, направленную на совершенствование умений связной речи младших школьников. Из сопоставительного анализа результатов, констатирующего и контрольного этапов следует, что уровень сформированности умений в области связной речи учеников 3 класса повысился (динамика положительная).
Как показала опытно-поисковая работа, важно было при разработке и внедрении модели упражнений соблюдать следующие условия:
1) изучать разделы русского языка во взаимосвязи с работой по развитию речи;
2) использовать материал учебников по русскому языку в соответствии с задачами развития связной речи обучающихся;
3) в работе над развитием связной речи обучающихся применять упражнения синтетического и аналитического характера;
4) создавать речевые ситуации, побуждающие обучающихся к активной речевой деятельности. Работа по развитию умений связной речи у младших школьников и в дальнейшем должна проводиться системно. Развитие коммуникативно-речевых умений возможно при реализации определенной модели упражнений, которая основана на интеграции русского языка и литературного чтения.
Таким образом, цель данной работы достигнута, задачи решены.
Вся работа над развитием связной речи школьника проводится в определенной системе. Формируемые речевые умения обусловливают этапы работы, текстовый материал, виды упражнений, характер заданий.
Интеграция - это эффективная форма реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы, требующей синтеза знаний из разных наук. Интеграция как цель обучения должна дать каждому обучающемуся знания, научить ребенка уже с самых первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны между собой. В начальной школе реализация этой цели должна начаться на уроках русского языка и литературного чтения посредством языкового образования, и литературного развития.
На протяжении всего школьного обучения формируются коммуникативно-речевые умения. К ним относятся: умение понять, осмыслить тему изложения; умение достаточно полно раскрывать тему и основную мысль излагаемого текста; умение излагать содержание текста в определенной последовательности в соответствии с планом; умение строить предложения с соблюдением речевых норм; фактическая точность письменной речи (достоверность излагаемого материала); умение совершенствовать текст.
Затрагивая понятие интеграции, можно сказать следующее. На уроках русского языка происходит формирование связной речи при создании текста, а на уроках литературного чтения - при восприятии текста. Развитие связной речи учащихся проводится на уроках литературного чтения и русского языка. Работа по развитию связной речи учащихся включает в себя результаты работы по всем направлениям языкового и литературного образования младших школьников. В результате такой работы направление интегрирования представляет собой формирование умений связной речи детей как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения.
Деятельность по развитию коммуникативно-речевых умений учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений - написание различных видов сочинений и изложений. Главная цель изложения - обучение связной письменной речи. Именно этим и определяется особая методика работы над изложением на уроках по русскому языку и литературному чтению. Изложения, так же как и сочинения, являются основными формами проверки речевого развития обучающихся: коммуникативные умения; языковые навыки соблюдение в речи норм литературного языка; навыки правописания орфографические и пунктуационные.
С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического изучения проблемы развития речи младших школьников, на базе МАОУ СОШ № 4 города Первоуральска, была проведена опытно-поисковая работа в 3 классе, состоящая из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Из полученных результатов проведенного на констатирующем этапе опытно-поисковой работы исследования с целью определения уровня сформированности умений письменной связной речи обучающихся, возникла необходимость разработать и апробировать модель упражнений, направленную на совершенствование умений связной речи младших школьников. Из сопоставительного анализа результатов, констатирующего и контрольного этапов следует, что уровень сформированности умений в области связной речи учеников 3 класса повысился (динамика положительная).
Как показала опытно-поисковая работа, важно было при разработке и внедрении модели упражнений соблюдать следующие условия:
1) изучать разделы русского языка во взаимосвязи с работой по развитию речи;
2) использовать материал учебников по русскому языку в соответствии с задачами развития связной речи обучающихся;
3) в работе над развитием связной речи обучающихся применять упражнения синтетического и аналитического характера;
4) создавать речевые ситуации, побуждающие обучающихся к активной речевой деятельности. Работа по развитию умений связной речи у младших школьников и в дальнейшем должна проводиться системно. Развитие коммуникативно-речевых умений возможно при реализации определенной модели упражнений, которая основана на интеграции русского языка и литературного чтения.
Таким образом, цель данной работы достигнута, задачи решены.
Подобные работы
- ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Формирование текстовых умений у младших школьников в процессе обучения сочинению
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4965 р. Год сдачи: 2020 - Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе реализации межпредметных связей на уроках литературного чтения в начальных классах
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4245 р. Год сдачи: 2022 - ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВНОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2016 - Формирование текстовых умений у младших школьников в
процессе обучения сочинению
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2020 - ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 6-х КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Организация работы над “Дневником чтения“ как средство формирования читательской самостоятельности младших школьниковМетодика обучения русскому языку и литературному чтению (Алтайский Государственный Педагогический Университет)
Курсовые работы, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 550 р. Год сдачи: 2019 - Развитие образного мира обучающихся начальных классов средствами иллюстрирования
Магистерская диссертация, дизайн. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2016
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149577)
- Бакалаврская работа (38342)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22138)
- Дипломные работы, ВКР (60355)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10522)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
