ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПИСЬМУ 9
1.1. Психологическое содержание процесса письма 9
1.2. Освоение ребенком грамотного письма 14
1.3. Содержание и методы обучения грамотному письму в начальной
школе 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА В
ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАМОТНОМУ ПИСЬМУ 27
2.1. Коммуникативный подход в языковом образовании 27
2.2. Анализ учебников русского языка в аспекте реализации
коммуникативного подхода в обучении младших школьников грамотному письму 35
Выводы по главе 2 41
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАМОТНОМУ ПИСЬМУ НА КОММУНИКАТИВНОЙ ОСНОВЕ 43
3.1. Выявление исходного уровня грамотности учащихся 43
3.2. Опыт обучения младших школьников грамотному письму на
коммуникативной основе 46
Выводы по главе 3 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Модернизация в образовании, преобразование системы обучения и воспитания подрастающего поколения, новые идеи, реформы изменили подходы к образовательному процессу. Введение в действие Федерального Государственного образовательного стандарта второго поколения внесло существенные изменения как в понимание результатов образования, так и в целевые ориентиры деятельности образовательных учреждений.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен на обеспечение качественного начального общего образования. ФГОС НОО говорит о необходимости формирования у младших школьников «позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека» [48].
Теоретические аспекты проблемы обучения письму представлены в трудах Д.Н. Богоявленского, П.С. Жедек, А.Р. Лурии, К.Д. Ушинского. Вопросы методики обучения грамотному письму освещены в работах М.Т. Баранова, М.Р. Львова, Г.Н. Приступы, М.М. Разумовской, Н.С. Рождественского, А.В. Текучева, М.В. Ушакова.
Несмотря на разработанность теории и методики обучения письму, освоение грамотного письма остается сложным для обучающихся, и в области обучения орфографии и пунктуации в школе, в том числе и в начальной, не всегда обеспечивается достижение высоких результатов. Положение дел осложняется тем, что современные школьники практически лишены положительного воздействия чтения грамотно написанных текстов, так как значительная доля читаемого ими - это сообщения и комментарии в сети Интернет, в которых не только игнорируются правила орфографии и пунктуации, но и зачастую используются специальные знаки и сокращения.
Это делает необходимым поиск путей совершенствования методики обучения современных школьников грамотному письму, в частности за счет повышения мотивации овладения нормами правописания и сознательности при их усвоении школьниками, что может быть обеспечено применением коммуникативно ориентированных методов и приемов обучения.
Проблемы коммуникативной направленности в обучении русскому языку рассмотрены в научных трудах Е.В. Архиповой, М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик. Однако возможности коммуникативного подхода в формировании навыка грамотного письма раскрыты и реализованы в методике обучении правописанию пока недостаточно.
Методика обучения грамотному письму опирается на положение о целесообразности усвоения правописания, которое было обосновано в трудах Д.Н. Богоявленского, Н.С. Рождественского, С. Ф. Жуйкова.
Таким образом, нами были выделены следующие противоречия:
- с одной стороны, уровень культуры человека во многом определяется уровнем владения грамотной письменной речью и, согласно требованиям ФГОС НОО, выпускник начальной школы должен овладеть нормами правописания (в пределах программного содержания), а с другой стороны, в условиях негативного влияния современных средств коммуникации школа не всегда обеспечивает должного уровня грамотности выпускников;
- с одной стороны, глубоко разработаны вопросы теории и методики обучения младших школьников письму, а с другой - методическое обеспечение процесса обучения младших школьников грамотному письму недостаточно реализует возможности коммуникативного подхода для достижения оптимального уровня грамотности выпускниками начальной школы.
Выделенные противоречия позволяют сформулировать научную проблему исследования, которая состоит в необходимости разработки таких методов обучения, которые мотивировали бы освоение грамотного письма и обеспечивали высокий уровень грамотности младших школьников.
Именно повышение орфографической грамотности является одной из главных задач обучения русскому языку в начальной школе, ведь именно в начальной школе закладываются основы грамотности. Дальнейшее успешное обучение по другим предметам школьной программы напрямую зависит от того, насколько будут сформированы орфографические навыки на начальном этапе обучения в результате применения специально разработанных упражнений. В этом и состоит актуальность нашей темы.
Объект исследования - процесс обучения младших школьников письму.
Предмет исследования - коммуникативно ориентированные методы и приемы обучения младших школьников грамотному письму.
Цель исследования - разработать и теоретически обосновать систему коммуникативно ориентированных заданий, направленных на формирование навыка грамотного письма у младших школьников, и проверить ее эффективность в опытном обучении.
Гипотеза исследования: можно повысить эффективность обучения младших школьников грамотному письму, если опираться на коммуникативно ориентированные методы и приемы обучения и в систему заданий включить:
1) задания, способствующие возникновению и поддержанию у младших школьников коммуникативной мотивации овладения грамотным письмом;
2) задания, требующие учебной коммуникации при их выполнении и тем самым способствующие глубокому осознанию орфографического действия и запоминанию орфографического образа слова.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и дать анализ степени ее разработанности;
2. Проанализировать учебники русского языка для начальной школы в аспекте реализации коммуникативного подхода в обучении младших школьников грамотному письму;
3. Подобрать диагностические задания и провести диагностику с целью выявления уровня грамотности младших школьников;
4. С учетом результатов диагностики спроектировать систему коммуникативно ориентированных заданий, направленных на формирование навыка грамотного письма у младших школьников, и оценить ее эффективность в опытном обучении.
Для достижения цели исследования применялись следующие методы исследования: теоретические - анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические - опытно-исследовательская работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы; педагогическая диагностика; количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе диагностики
Апробация результатов исследования. Результаты исследования были отражены в следующих публикациях автора:
1. Соколова Л.Г. Формирование навыков грамотного письма у младших школьников // Научное сообщество студентов XXI столетия: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. LXIV междунар. студ. науч.- практ. конф. № 4(64). URL: https://sibac.info/archive/guman/4(64).pdf.
2. Соколова Л.Г. Традиции и инновации в обучении письму младших школьников // Традиции и инновации в педагогическом образовании: сб.ст. № 4 / гл. ред. Ю.Н. Галагузова. - Екатеринбург, 2018. - С. 273-277.
Элементы новизны исследования заключаются в том, что разработана система коммуникативно ориентированных заданий для обучения младших школьников грамотному письму, которая может использоваться учителями начальных классов в практике преподавания русского языка.
Структура ВКР: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, пяти приложений.
Для разработки и теоретического обоснования системы коммуникативно ориентированных заданий и проверки ее эффективности в опытном обучении были выдвинуты несколько задач, одной из которых является изучение и анализ научно-методической литературы по теме коммуникативного подхода в языковом образовании. Работая над первой задачей, мы рассмотрели коммуникативный подход в языковом образовании.
В результате, хотим отметить, что письмо рассматривается как навык и вид речевой деятельности. В исследовании под письмом мы понимаем вид речевой деятельности, который представляет собой единство двух взаимосвязанных сторон: логической и технической. Проанализировав научно-методическую литературу, пришли к выводу о том, что в процессе участвуют такие механизмы, как речедвигательный, речеслуховой, двигательный. Овладение письмом - длительный процесс, в котором можно выделить ориентировочный, аналитический, аналитико-синтетический, синтетический этапы.
Выявив возможности реализации коммуникативного подхода в обучении грамотному письму, путем применения различных методов (слово учителя, метод беседы и других) и приемов (орфографический, грамматико-орфографический, фонетико-орфографический разборы, прием алгоритмизации), делаем вывод о том, что данные методы и приемы применяются на уроках русского языка учителями начальной школы.
Работая над второй задачей, мы выяснили возможности реализации коммуникативного подхода в обучении грамотному письму. Таким образом, письмо рассматривается как навык и вид речевой деятельности. В исследовании под письмом мы понимаем вид речевой деятельности, который представляет собой единство двух взаимосвязанных сторон: логической и технической. В процессе участвуют такие механизмы, как речедвигательный, речеслуховой, двигательный. По мнению А.Р. Лурия, к данным механизмам относят: побуждение, мотив, задачи; соотнесение выделенной из слова фонемы с образом буквы; моторная операция письма.
Овладение письмом - длительный процесс, в котором можно выделить ориентировочный, аналитический, аналитико-синтетический, синтетический этапы.
Проведя анализ учебников русского языка для начальной школы в аспекте реализации коммуникативного подхода в обучении младших школьников грамотному письму, пришли к выводу что в трех учебниках по русскому языку имеются упражнения коммуникативной направленности. Анализ проводился на материале учебников по русскому языку для 3 класса В.П. Канакиной и др. (УМК «Школа России») [30], М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко (УМК «Гармония») [66] и С.В. Иванова и др. (УМК «Начальная школа XXI века») [Ошибка! Источник ссылки не найден.]. Во всех трех учебниках имеются задания, предполагающие работу в парах, больше всего таких упражнений в первой части учебника русского языка УМК «Начальная школа XXI века».
Нами была проведена опытно - исследовательская в 3 классе на базе МБОУ СОШ №1 города Режа Свердловской области. Данная работа состояла из нескольких этапов, а именно из констатирующего, формирующего и контрольного. В результате проведенной диагностической работы на констатирующем этапе было выявлено, что общий показатель - средний. Поэтому мы провели апробацию модели упражнений, направленных на обучение грамотному письму на коммуникативной основе. На заключительном, контрольном, этапе выяснилось, что в ходе проведения данных упражнений значительно повысилась грамотность учащихся 3 класса (динамика положительная).
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила свое подтверждение, и при включении в образовательный процесс заданий, способствующих возникновению и поддержанию у младших школьников коммуникативной мотивации овладения грамотным письмом, и заданий, требующих учебной коммуникации при их выполнении и тем самым способствующих глубокому осознанию орфографического действия и запоминанию орфографического образа слова, можно повысить уровень грамотности обучающихся.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
