Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность и
основные структурные компоненты 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования
коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 14
1.3. Основные методы и приемы формирования коммуникативных
универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения 18
1.4. Педагогические условия формирования коммуникативных
универсальных действий у младших школьников 30
Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ . 36
2.1. Констатирующий этап опытно-поисковой работы 36
2.2. Формирующий этап опытно-поисковой работы по формированию
коммуникативных универсальных учебных действий у младших
школьников на уроках литературного чтения 48
2.3. Контрольный этап опытно-поисковой работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 87
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность и
основные структурные компоненты 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования
коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 14
1.3. Основные методы и приемы формирования коммуникативных
универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения 18
1.4. Педагогические условия формирования коммуникативных
универсальных действий у младших школьников 30
Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ . 36
2.1. Констатирующий этап опытно-поисковой работы 36
2.2. Формирующий этап опытно-поисковой работы по формированию
коммуникативных универсальных учебных действий у младших
школьников на уроках литературного чтения 48
2.3. Контрольный этап опытно-поисковой работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 87
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что современное образование в России характеризуется изменениями содержания, форм и методов обучения, которые регламентируются Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения (ФГОС НОО). В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, посредством которого происходит формирование личности ученика, отвечающего запросам современного информационного общества, инициативного и компетентного гражданина России.
Следовательно, основной целью и результатом образования является развитие всесторонней личности учащегося за счёт усвоения универсальных учебных действий [49].
В современной педагогической науке под универсальными учебными действиями понимается «совокупность способов действий учащихся обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» [2, с.27].
Особое место при развитии всесторонней личности учащегося и его успешности в будущем занимают коммуникативные универсальные учебные действия. Данный факт объясняется тем, что современное общество испытывает потребность в людях, способных выстраивать эффективное взаимодействие с другими людьми, способных занять активную позицию в организации своей и совместной деятельности, продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников взаимодействия.
Сформированность коммуникативных универсальных учебных действий является обязательным требованием к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые определяет «Федеральный государственный образовательный стандарт» [49] и является одной из главной задач, сформулированных в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [50].
Актуальность формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников обусловила выбор темы магистерской диссертации: «Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий». В исследование введены ограничения: мы рассматривали формирование коммуникативных универсальных действий у младших школьников на уроках литературного чтения.
Педагогической и методической наукой разработаны теории формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в разных видах деятельности. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий с точки зрения психологии общения представлены в работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, М. И. Лисиной, А. А. Леонтьева, И. А. Зимней и др. Данные исследователи отмечали, что сформированность коммуникативных умений у младших школьников во многом определяет их личностное развитие, поведение и успешность в жизни.
В педагогике вопросы формирования коммуникативных универсальных учебных действий рассматривали такие исследователи, как И. А. Гришанова, Г. А. Цукерман, А. В. Мудрик, А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская и др. Данные авторы отмечают, что сформированность коммуникативных универсальных учебных действий оказывает влияние на учебную деятельность младшего школьника и является одним из главных результатов современного образования, определяя успешность младшего школьника в повседневной и будущей жизни.
Анализ научно-методической, учебной литературы и результатов психолого-педагогический исследований позволили установить следующие противоречия:
- между наличием большого количества разработанных теорий формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников и недостаточностью изученности педагогических условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
- между наличием методического обеспечения формирования коммуникативных универсальных учебных действий в разных видах деятельности и недостаточным определением содержания педагогических условий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: определение содержания педагогических условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Объект исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Цель исследования: разработать, апробировать и оценить эффективность модели формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников будет наиболее эффективным при создании следующих условий:
- при использовании специально созданной модели формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
- при включении в модель структурных блоков, посредством которых будет осуществляться работа с младшими школьниками, работа с родителями, а также преобразование предметно-пространственной среды;
- при создании педагогических условий способствующих формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
В соответствие с объектом, предметом, целью исследования и гипотезой были выдвинуты следующие задачи:
- провести анализ научно-методической, учебной литературы и результатов психолого-педагогический исследований в аспекте формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
- подобрать диагностический материал с учётом психологических и физиологических особенностей учащихся и определить актуальный уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
- на основе полученных результатов диагностики разработать и апробировать модель формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения, с учётом педагогических условий;
- провести анализ результатов апробации модели формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения и оценить эффективность её применения.
Методы исследования: теоретические (анализ научно-методической, учебной литературы и результатов психолого-педагогический исследований); эмпирические (наблюдение, педагогическая диагностика, количественный и качественный анализ результатов диагностики, опытно-поисковая работа).
База исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе МАОУ СОШ № 175 города Екатеринбурга. В исследование принимали участие 22 ученика (11 девочек и 11 мальчиков) 1 «Д» класса, обучающихся по программе УМК «Школа России».
Апробация и внедрение результатов исследования происходило на конференциях Всероссийского уровня, содержание которых отражено в 2 публикациях:
1. Скрипова, С. В. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников [Текст] / С. В. Скрипова // Гуманитарные науки. Современное состояние и перспективы развития: сб. ст. в 1ч / гл. ред. С. В. Кусов. - Екатеринбург: Издательство «ИМПРУВ», 2017. - С. 19-25.
2. Скрипова, С. В. Педагогические условия формирования коммуникативно-речевых действий у младших школьников на уроках литературного чтения [Текст] / С. В. Скрипова // Современные технологии: актуальные вопросы, достижения и инновации : сб. ст. : в 1 ч. / гл. ред. Г. Ю. Юрьевич. - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». - 2018. - С. 14-17.
Практическая значимость исследования: разработанная нами модель формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников наряду с использованием определённых педагогических условий может применяться педагогами в общеобразовательных школах, с целью наиболее эффективного формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, трёх приложений.
Следовательно, основной целью и результатом образования является развитие всесторонней личности учащегося за счёт усвоения универсальных учебных действий [49].
В современной педагогической науке под универсальными учебными действиями понимается «совокупность способов действий учащихся обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» [2, с.27].
Особое место при развитии всесторонней личности учащегося и его успешности в будущем занимают коммуникативные универсальные учебные действия. Данный факт объясняется тем, что современное общество испытывает потребность в людях, способных выстраивать эффективное взаимодействие с другими людьми, способных занять активную позицию в организации своей и совместной деятельности, продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников взаимодействия.
Сформированность коммуникативных универсальных учебных действий является обязательным требованием к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые определяет «Федеральный государственный образовательный стандарт» [49] и является одной из главной задач, сформулированных в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [50].
Актуальность формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников обусловила выбор темы магистерской диссертации: «Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий». В исследование введены ограничения: мы рассматривали формирование коммуникативных универсальных действий у младших школьников на уроках литературного чтения.
Педагогической и методической наукой разработаны теории формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в разных видах деятельности. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий с точки зрения психологии общения представлены в работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, М. И. Лисиной, А. А. Леонтьева, И. А. Зимней и др. Данные исследователи отмечали, что сформированность коммуникативных умений у младших школьников во многом определяет их личностное развитие, поведение и успешность в жизни.
В педагогике вопросы формирования коммуникативных универсальных учебных действий рассматривали такие исследователи, как И. А. Гришанова, Г. А. Цукерман, А. В. Мудрик, А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская и др. Данные авторы отмечают, что сформированность коммуникативных универсальных учебных действий оказывает влияние на учебную деятельность младшего школьника и является одним из главных результатов современного образования, определяя успешность младшего школьника в повседневной и будущей жизни.
Анализ научно-методической, учебной литературы и результатов психолого-педагогический исследований позволили установить следующие противоречия:
- между наличием большого количества разработанных теорий формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников и недостаточностью изученности педагогических условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
- между наличием методического обеспечения формирования коммуникативных универсальных учебных действий в разных видах деятельности и недостаточным определением содержания педагогических условий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: определение содержания педагогических условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Объект исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Цель исследования: разработать, апробировать и оценить эффективность модели формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников будет наиболее эффективным при создании следующих условий:
- при использовании специально созданной модели формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
- при включении в модель структурных блоков, посредством которых будет осуществляться работа с младшими школьниками, работа с родителями, а также преобразование предметно-пространственной среды;
- при создании педагогических условий способствующих формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
В соответствие с объектом, предметом, целью исследования и гипотезой были выдвинуты следующие задачи:
- провести анализ научно-методической, учебной литературы и результатов психолого-педагогический исследований в аспекте формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
- подобрать диагностический материал с учётом психологических и физиологических особенностей учащихся и определить актуальный уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
- на основе полученных результатов диагностики разработать и апробировать модель формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения, с учётом педагогических условий;
- провести анализ результатов апробации модели формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения и оценить эффективность её применения.
Методы исследования: теоретические (анализ научно-методической, учебной литературы и результатов психолого-педагогический исследований); эмпирические (наблюдение, педагогическая диагностика, количественный и качественный анализ результатов диагностики, опытно-поисковая работа).
База исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе МАОУ СОШ № 175 города Екатеринбурга. В исследование принимали участие 22 ученика (11 девочек и 11 мальчиков) 1 «Д» класса, обучающихся по программе УМК «Школа России».
Апробация и внедрение результатов исследования происходило на конференциях Всероссийского уровня, содержание которых отражено в 2 публикациях:
1. Скрипова, С. В. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников [Текст] / С. В. Скрипова // Гуманитарные науки. Современное состояние и перспективы развития: сб. ст. в 1ч / гл. ред. С. В. Кусов. - Екатеринбург: Издательство «ИМПРУВ», 2017. - С. 19-25.
2. Скрипова, С. В. Педагогические условия формирования коммуникативно-речевых действий у младших школьников на уроках литературного чтения [Текст] / С. В. Скрипова // Современные технологии: актуальные вопросы, достижения и инновации : сб. ст. : в 1 ч. / гл. ред. Г. Ю. Юрьевич. - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». - 2018. - С. 14-17.
Практическая значимость исследования: разработанная нами модель формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников наряду с использованием определённых педагогических условий может применяться педагогами в общеобразовательных школах, с целью наиболее эффективного формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, трёх приложений.
Проведенный анализ научно-методической, учебной литературы и результатов психолого-педагогических исследований по проблеме формирования коммуникативных УУД позволил установить, что сформированность коммуникативных УУД играет огромную роль в становлении личности младшего школьника и является актуальной потребностью общества в образовательной сфере.
Гипотеза, выдвинутая в процессе теоретического исследования, предполагает, что формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников будет наиболее эффективным при создании следующих условий:
- при использовании специально созданной модели формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
- при включении в модель структурных блоков, посредством которых будет осуществляться работа с младшими школьниками, работа с родителями, а также преобразование предметно-пространственной среды;
- при создании педагогических условий способствующих формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
В ходе теоретического анализа был установлено, что наиболее благоприятные педагогические условия для формирования коммуникативных УУД возможно создать на уроках литературного чтения, на которых речевая активность и коммуникация наиболее высока, и создается посредством работы с текстом, обсуждением литературных ситуаций и героев.
Практическая часть исследования опытно-поисковой работы составила три этапа.
На констатирующем этапе была проведена диагностика исходного уровня сформированности коммуникативных УУД с помощью следующих методик: «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже), «Рукавички» (Г. А. Цукерман и др.), «Узор под диктовку» (Г. А. Цукерман и др.). По каждой методике результаты диагностической работы учащихся распределились на три группы, с высоким, средним и низким уровнем сформированности коммуникативных УУД.
Результаты диагностики по методике «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже) показали, что только 22% учащихся имеют высокий уровень сформированности коммуникации как взаимодействия. Преобладающее положение занимает средний уровень сформированности данной коммуникативной группы, который составил 45% учащихся 1 класса. Низкий уровень сформированности коммуникации как взаимодействия наблюдается у 33% учащихся 1 класса.
Результаты диагностики по методике «Рукавички» (Г. А. Цукерман и др.) показали, что 40% учащихся 1 класса имеют высокий уровень сформированности коммуникации как кооперации. Средний уровень сформированности данной группы коммуникативных УУД наблюдается у 31% учащихся 1 класса. На низком уровне находились 29% учащихся 1 класса.
Результаты исследования по методике «Узор под диктовку» (Г. А. Цукерман и др.) показали, что 27% учащихся имеют высокий уровень сформированности коммуникации как условия интериоризации. Численность учащихся со средним уровнем сформированности данной группы коммуникативных УУД составила также 27%, а с низким уровнем сформированности - 46% учащихся 1 класса.
Результаты исследования показали, что у учащихся 1 класса сформированы отдельные коммуникативные УУД, но недостаточно развиты такие компоненты коммуникативных УУД, которые включают в себя коммуникативно-речевых средств при организации совместной деятельности
В соответствие с выдвинутой гипотезой и результатами, полученных на констатирующем этапе, на формирующем этапе нами была разработана и апробирована модель формирования коммуникативных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения, с учётом педагогических условий: организационно-педагогических, психолого-педагогических и дидактических условий.
Модель формирования коммуникативных УУД содержит три блока: «Организация учебной деятельности», «Организация работы с родителями» и «Организация предметно-пространственной среды».
Организация учебной деятельности включает в себя три модуля, соответствующих группам коммуникативных УУД: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как кооперация, коммуникация как условие интериоризации.
При организации учебной деятельности, для наиболее эффективного формирования коммуникативных УУД у младших школьников реализовывались следующие педагогические условия:
1. Организационно-педагогические условия, которые предполагают использование модели формирования коммуникативных УУД у младших школьников, представляющая собой совокупность возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического процесса.
2. Психолого-педагогические условия, которые включают учёт и создание условий обучения с учётом индивидуальных особенностей, способствующих социально-личностному, эмоционально-ценностному, познавательному развитию младшего школьника.
3. Дидактические условия, которые представлены тремя образовательными технологиями:
Технология обучения в сотрудничестве, способствующая формированию коммуникации как кооперации. Данная технология применялась на уроках обучения грамоте и литературного чтения в 1 классе с первой четверти обучения. Включала в себя организованную работу в парах на каждом уроке и работу в группах, где уже взаимодействие осуществлялось на протяжении всего урока.
Технология проблемно-диалогического обучения, способствующая формированию коммуникации как условия интериоризации. Данная технология применялась на уроках обучения грамоте в 1 классе с первой четверти обучения. В рамках данной технологии урок включал в себя проблемный диалог, в ходе которого учащиеся осознавали затруднения в решении учебной задачи, формулировали тему и цели урока, приходили к определению нового знания.
Технология продуктивного чтения, способствующая формированию коммуникации как взаимодействия и коммуникации как условия интериоризации. Данная технология применялась на уроках литературного чтения в 1 классе после периода обучения грамоте. Урок с технологией продуктивного чтения обязательно включал три этапа (работа с текстом до чтения, работа с текстом во время чтения, работа с текстом после чтения).
Дополнительными блоками, способствующие формированию коммуникативных УУД, стали блоки «Организация работы с родителями» и «Организация предметно-пространственной среды».
После поведения формирующего этапа опытно-поисковой работы, была проведена повторная контрольная диагностика сформированности коммуникативных УУД с целью оценки эффективности разработанной модели формирования коммуникативных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения.
Результаты диагностики на контрольном этапе по методике «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже) показали, что 55% учащихся к концу учебного года имеют высокий уровень сформированности коммуникации как взаимодействия. Средний уровень сформированности данной группы коммуникативных УУД зарегистрирован у 40% учащихся 1 класса, а низкий уровень наблюдается лишь у 5% учащихся 1 класса.
Результаты диагностики на контрольном этапе по методике «Рукавички» (Г. А. Цукерман и др.) показали: 82% учащихся 1 класса имеют высокий уровень сформированности коммуникации как кооперации. Средний уровень сформированности данной группы коммуникативных УУД наблюдается у 18% учащихся 1 класса. Учащихся с низким уровнем сформированности не выявлено.
Результаты исследования на контрольном этапе по методике «Узор под диктовку» показали, что 40% учащихся 1 класса имеют высокий уровень сформированности коммуникации как условия интериоризации. Численность учащихся со средним уровнем сформированности данной группы коммуникативных УУД составила 46%; с низким уровнем сформированности - 14% учащихся 1 класса.
Результаты повторной диагностики сформированности коммуникативных УУД у учащихся 1 класса демонстрируют положительную динамику в усвоении коммуникативных универсальных учебных действий, свидетельствуют об эффективности применения модели формирования коммуникативных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения, тем самым доказывая целесообразность использования педагогических условий, используемых в данной модели.
Таким образом, поставленные задачи решены в полном объеме, цель магистерской работы достигнута - разработана и апробирована модель формирования коммуникативных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения.
В ходе проведения исследования выдвинутая нами гипотеза, подтвердилась - использование специально созданной модели формирования коммуникативных УУД на уроках литературного чтения, наряду с созданием педагогических условий, способствует эффективному формированию коммуникативных УУД у младших школьников.
Гипотеза, выдвинутая в процессе теоретического исследования, предполагает, что формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников будет наиболее эффективным при создании следующих условий:
- при использовании специально созданной модели формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
- при включении в модель структурных блоков, посредством которых будет осуществляться работа с младшими школьниками, работа с родителями, а также преобразование предметно-пространственной среды;
- при создании педагогических условий способствующих формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
В ходе теоретического анализа был установлено, что наиболее благоприятные педагогические условия для формирования коммуникативных УУД возможно создать на уроках литературного чтения, на которых речевая активность и коммуникация наиболее высока, и создается посредством работы с текстом, обсуждением литературных ситуаций и героев.
Практическая часть исследования опытно-поисковой работы составила три этапа.
На констатирующем этапе была проведена диагностика исходного уровня сформированности коммуникативных УУД с помощью следующих методик: «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже), «Рукавички» (Г. А. Цукерман и др.), «Узор под диктовку» (Г. А. Цукерман и др.). По каждой методике результаты диагностической работы учащихся распределились на три группы, с высоким, средним и низким уровнем сформированности коммуникативных УУД.
Результаты диагностики по методике «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже) показали, что только 22% учащихся имеют высокий уровень сформированности коммуникации как взаимодействия. Преобладающее положение занимает средний уровень сформированности данной коммуникативной группы, который составил 45% учащихся 1 класса. Низкий уровень сформированности коммуникации как взаимодействия наблюдается у 33% учащихся 1 класса.
Результаты диагностики по методике «Рукавички» (Г. А. Цукерман и др.) показали, что 40% учащихся 1 класса имеют высокий уровень сформированности коммуникации как кооперации. Средний уровень сформированности данной группы коммуникативных УУД наблюдается у 31% учащихся 1 класса. На низком уровне находились 29% учащихся 1 класса.
Результаты исследования по методике «Узор под диктовку» (Г. А. Цукерман и др.) показали, что 27% учащихся имеют высокий уровень сформированности коммуникации как условия интериоризации. Численность учащихся со средним уровнем сформированности данной группы коммуникативных УУД составила также 27%, а с низким уровнем сформированности - 46% учащихся 1 класса.
Результаты исследования показали, что у учащихся 1 класса сформированы отдельные коммуникативные УУД, но недостаточно развиты такие компоненты коммуникативных УУД, которые включают в себя коммуникативно-речевых средств при организации совместной деятельности
В соответствие с выдвинутой гипотезой и результатами, полученных на констатирующем этапе, на формирующем этапе нами была разработана и апробирована модель формирования коммуникативных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения, с учётом педагогических условий: организационно-педагогических, психолого-педагогических и дидактических условий.
Модель формирования коммуникативных УУД содержит три блока: «Организация учебной деятельности», «Организация работы с родителями» и «Организация предметно-пространственной среды».
Организация учебной деятельности включает в себя три модуля, соответствующих группам коммуникативных УУД: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как кооперация, коммуникация как условие интериоризации.
При организации учебной деятельности, для наиболее эффективного формирования коммуникативных УУД у младших школьников реализовывались следующие педагогические условия:
1. Организационно-педагогические условия, которые предполагают использование модели формирования коммуникативных УУД у младших школьников, представляющая собой совокупность возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического процесса.
2. Психолого-педагогические условия, которые включают учёт и создание условий обучения с учётом индивидуальных особенностей, способствующих социально-личностному, эмоционально-ценностному, познавательному развитию младшего школьника.
3. Дидактические условия, которые представлены тремя образовательными технологиями:
Технология обучения в сотрудничестве, способствующая формированию коммуникации как кооперации. Данная технология применялась на уроках обучения грамоте и литературного чтения в 1 классе с первой четверти обучения. Включала в себя организованную работу в парах на каждом уроке и работу в группах, где уже взаимодействие осуществлялось на протяжении всего урока.
Технология проблемно-диалогического обучения, способствующая формированию коммуникации как условия интериоризации. Данная технология применялась на уроках обучения грамоте в 1 классе с первой четверти обучения. В рамках данной технологии урок включал в себя проблемный диалог, в ходе которого учащиеся осознавали затруднения в решении учебной задачи, формулировали тему и цели урока, приходили к определению нового знания.
Технология продуктивного чтения, способствующая формированию коммуникации как взаимодействия и коммуникации как условия интериоризации. Данная технология применялась на уроках литературного чтения в 1 классе после периода обучения грамоте. Урок с технологией продуктивного чтения обязательно включал три этапа (работа с текстом до чтения, работа с текстом во время чтения, работа с текстом после чтения).
Дополнительными блоками, способствующие формированию коммуникативных УУД, стали блоки «Организация работы с родителями» и «Организация предметно-пространственной среды».
После поведения формирующего этапа опытно-поисковой работы, была проведена повторная контрольная диагностика сформированности коммуникативных УУД с целью оценки эффективности разработанной модели формирования коммуникативных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения.
Результаты диагностики на контрольном этапе по методике «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже) показали, что 55% учащихся к концу учебного года имеют высокий уровень сформированности коммуникации как взаимодействия. Средний уровень сформированности данной группы коммуникативных УУД зарегистрирован у 40% учащихся 1 класса, а низкий уровень наблюдается лишь у 5% учащихся 1 класса.
Результаты диагностики на контрольном этапе по методике «Рукавички» (Г. А. Цукерман и др.) показали: 82% учащихся 1 класса имеют высокий уровень сформированности коммуникации как кооперации. Средний уровень сформированности данной группы коммуникативных УУД наблюдается у 18% учащихся 1 класса. Учащихся с низким уровнем сформированности не выявлено.
Результаты исследования на контрольном этапе по методике «Узор под диктовку» показали, что 40% учащихся 1 класса имеют высокий уровень сформированности коммуникации как условия интериоризации. Численность учащихся со средним уровнем сформированности данной группы коммуникативных УУД составила 46%; с низким уровнем сформированности - 14% учащихся 1 класса.
Результаты повторной диагностики сформированности коммуникативных УУД у учащихся 1 класса демонстрируют положительную динамику в усвоении коммуникативных универсальных учебных действий, свидетельствуют об эффективности применения модели формирования коммуникативных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения, тем самым доказывая целесообразность использования педагогических условий, используемых в данной модели.
Таким образом, поставленные задачи решены в полном объеме, цель магистерской работы достигнута - разработана и апробирована модель формирования коммуникативных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения.
В ходе проведения исследования выдвинутая нами гипотеза, подтвердилась - использование специально созданной модели формирования коммуникативных УУД на уроках литературного чтения, наряду с созданием педагогических условий, способствует эффективному формированию коммуникативных УУД у младших школьников.