🔍 Поиск готовых работ

🔍 Поиск работ

Формирование ценностно-смысловых установок обучающихся начальной школы на уроках литературного чтения

Работа №96577

Тип работы

Магистерская диссертация

Предмет

педагогика

Объем работы135
Год сдачи2018
Стоимость4900 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
534
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 13
1.1. Сущность понятия «ценностно-смысловые установки» в
психолого-педагогической литературе, его цели и задачи 13
1.2. Возрастные особенности формирования ценностно-смысловых
установок обучающихся начальной школы 19
1.3. Требования ФГОС НОО к формированию ценностно-смысловых
установок обучающихся начальной школы 24
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 27
2.1. Методы и средства развития ценностно-смысловых установок у
младших школьников 27
2.2. Педагогическое моделирование как одно из условий формирования
ценностно-смысловых установок младших школьников 30
2.3. Анализ УМК по литературному чтению в аспекте их возможностей для формирования ценностно-смысловых установок младших школьников
35
Глава 3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 43
3.1. Диагностика уровня сформированности ценностно-смысловых
установок обучающихся начальной школы на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 43
3.2. Педагогическая модель формирования ценностно-смысловых установок обучающихся начальной школы на уроках литературного чтения
3.3. Диагностика уровня сформированности ценностно-смысловых установок обучающихся начальной школы на контрольном этапе опытно-поисковой работы 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 125

Современному российскому обществу остро необходима ясно выраженная система ценностных ориентиров, принятая подрастающим поколением, поскольку она - залог благополучного будущего нашей страны, а ребенок школьного возраста, как представитель подрастающего поколения, наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию и гражданскому воспитанию. При правильном воспитании в младшем школьном возрасте складываются основы будущей личности. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Поэтому ключевая роль в духовно-нравственном становлении общества отводится образованию. Ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в семье. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере образования.
С целью формирования и развития ценностно-нормативной основы национального самосознания, в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования от 06.10.2009 и на основе ежегодного Послания Президента Федеральному Собранию Российской Федерации от 5.11.2008 г. была разработана Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников, определяющая современный национальный воспитательный идеал и базовую систему национальных ценностей [25]. В соответствии с этой Концепцией духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно осуществляться на всех образовательных уровнях. На уровне начального образования в соответствии с ФГОС НО от 06.10.2009 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся предусматривает принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей [74]. Стандарт также устанавливает требования к личностным результатам образованиям, в перечень которых входят ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции [74]. Таким образом, формирование ценностно-смысловых установок у младших школьников является одной из ключевых задач в становлении личности обучающегося на начальном этапе обучения. В то же время, наравне с острой необходимостью воспитания подрастающего поколения в рамках базовой системы национальных ценностей, в российском обществе продолжается тенденция стихийного формирования системы ценностей у молодежи, приводящего порой к формированию асоциальных ценностных ориентаций. Средства массовой информации, интернет, старшеклассники и родители учащихся могут быть носителями ценностей, противоречащих базовой системе национальных ценностей.
Современная наука много внимания уделяет теории формирования системы ценностей личности. Проблемами формирования системы нравственных ценностей занимались такие отечественные педагоги, как Л.И. Гриценко, Н.Е. Щуркова, СВ. Кульневич, Н.В. Аникеев, М.В. Куранова, Т.Ю. Сычева, В.Т. Чепиков и другие. Большой вклад в изучение ценностных ориентаций внесли И.С. Артюхова, Е.В. Киприянова, Н.А. Кириллова, И.С. Кон, В.М. Кузнецов, А.В. Мудрик и другие. Вопросы мотивационно-ценностных отношений в деятельности и поведении являлись предметом исследований В.Г. Асеева, Л.А. Блохиной, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна. Проблемами смыслообразования личности занимаются А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В.Е. Клочко, Е.А. Ямбург, В.Э. Мильман, И.В. Абакумова и др. Однако в психолого-педагогических исследованиях уделяется недостаточное внимание теоретическим аспектам формирования ценностно-смысловых установок младших школьников как одного из этапов личностного развития.
На уровне образовательной практики накоплен достаточно большой объем методического обеспечения духовно-нравственного воспитания учащихся в начальной школе. В методических пособиях к урокам литературного чтения каждого УМК НО, рекомендованного министерством образования Российской Федерации, есть раздел, посвященный формированию личностных результатов учащихся на уроках литературного чтения. Однако существующие методические рекомендации недостаточно учитывают диагностику и педагогические условия формирования ценностно-смысловых установок учащихся начальной школы на уроках литературного чтения. Получение знаний о базовых жизненных ценностях на уроках литературного чтения в начальной школе не гарантирует того, что они станут неотъемлемой частью личности самих учащихся. Знать о том, что такое здоровье и вести здоровый образ жизни, - это не одно и то же. Необходимы определенные педагогические условия формирования ценностно-смысловых установок учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе.
Таким образом, можно говорить о существующих противоречиях на уровне общества между запросом государства на формирование базовой системы национальных ценностей у учащихся и стихийным процессом формирования ценностных ориентаций, нравственных установок учащихся, приводящем порой к абсолютно противоположным результатам. На научно-педагогическом уровне существует противоречие между уровнем теоретической разработанности темы воспитания и развития личности учащихся и недостаточным уровнем разработанности темы формирования ценностно-смысловых установок младших школьников как одного из этапов личностного развития. Соответственно, на практическом уровне существует противоречие между большим количеством методических разработок и рекомендаций для духовно-нравственного воспитания учащихся в начальной школе и недостаточной методической обеспеченностью процесса формирования ценностно-смысловых установок учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе.
Выявленные несоответствия определили актуальность определения содержания педагогических условий формирования ценностно-смысловых установок учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить эффективность реализации модели формирования ценностно-смысловых установок учащихся начальной школы на уроках литературного чтения.
Объектом нашего исследования является процесс формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения.
Предметом исследования является комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели формирования ценностно-смысловых установок учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе.
Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что эффективность формирования ценностно-смысловых установок учащихся начальной школы на уроках литературного чтения будет обеспечена, если в процессе уроков литературного чтения и во внеурочное время будут реализовываться следующие психолого-педагогические условия:
- будет произведен отбор понятий ценностно-смысловой сферы в соответствии с особенностями возрастного развития учащихся начальной школы;
- будет использоваться разработанная в ходе исследования модель формирования ценностно-смысловых установок учащихся начальной школы на уроках литературного чтения;
- в структуру модели будут включены компоненты, направленные на работу с учащимися в рамках уроков литературного чтения и во внеурочное время, работу с родителями и создание специальной среды (реализация особого стиля взаимодействия педагога с младшими школьниками в рамках предмета литературное чтение, использование современных образовательных технологий, проведение нестандартных форм уроков литературного чтения и внеурочной работы по литературе, активизация эмоциональной сферы школьников посредством мотивационного потенциала уроков литературного чтения, поощрение самостоятельной творческой работы учащихся).
В соответствии с целью и гипотезой ставятся следующие задачи исследования:
1. Изучить и систематизировать теоретические аспекты формирования ценностно-смысловых установок учащихся начальной школы (далее младших школьников) на уроках литературного чтения: определить основные понятия, взаимосвязи между ними, компоненты и этапы формирования ценностно-смысловых установок младших школьников.
2. Разработать и апробировать модель формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения.
3. Выявить эффективность формирования ценностно-смысловых установок младших школьников: определить исходный (до апробации модели), промежуточный (во время апробации) и контрольный (после апробации модели) уровни сформированности ценностно-смысловых установок младших школьников при помощи диагностического инструментария (анкетирования, опроса, тестирования).
4. Обосновать комплекс педагогических условий формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения и во внеурочной работе по литературе.
Для выполнения поставленных задач в ходе исследования используются следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по вопросам развития личности младшего школьника в части формирования его ценностно-смысловых установок на уроках литературного чтения, обобщение и систематизация полученных данных; целенаправленное наблюдение за процессом формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения, проведение опытно-поисковой работы по формированию ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения; диагностических методы оценки уровня сформированности ценностно-смысловых установок младших школьников (беседа, опросы, анкетирование, тестирование).
Методологическую основу исследования составляют теоретический анализ понятий установки, ее формирования (Узнадзе Д.Н.); ценностей и формирования личностных смыслов (Асмолов А.Г., Рубцов В.В., Абакумова И.В.); анализ педагогических концепций развития личности и духовно-нравственного воспитания (Амонашвили Ш.А., Выготский Л.С, Асмолов А.Г.), ценностно-смыслового взаимодействия учащихся и педагога (Соловцова И.А.); психолого-педагогические исследования в области возрастной психологии (Нестеренко И.А., Сафиуллина Р.И.); педагогические исследования в области формирования личностных результатов на уроках литературного чтения и нормативные материалы на основе Федерального государственного стандарта начального образования.
Исследование с целью решения проблемы формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения предполагает появление следующих элементов новизны:
1. Обобщение сведений о формировании ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения.
2. Уточнение понятий «ценностно-смысловые установки младших школьников» и «формирование ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения».
3. Разработка модели формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения.
4. Определение критериально-диагностического инструментария оценки сформированности ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения.
5. Получение новых сведений по теме формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации модели формировании ценностно-смысловых установок учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе, а также в проведении комплекса диагностических процедур по оценке уровня сформированности ценностно-смысловых установок младших школьников.
Ключевыми словами исследования являются: ценности, личностные смыслы, ценностно-смысловые установки, младший школьник, формирование ценностно-смысловых установок младших школьников, урок литературного чтения, модель формирования и психолого-педагогические условия формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения.
Исследование проводилось на базе МАОУ гимназии № 120 г. Екатеринбурга. В качестве оптимального контингента для проведения исследования были выбраны учащиеся второго и третьего класса начальной школы.
Структура магистерской диссертации включает в себя три главы. Первая глава посвящена научно-теоретическим предпосылкам формирования ценностно-смысловых установок учащихся начальной школы на уроках литературного чтения. В ней обобщены и систематизированы сведения об исследуемой теме: определены основные подходы к понятиям «ценностно-смысловые установки младших школьников» и «формирование ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения», даны нормативные основы формирования ценностно-смысловых установок младших школьников. Вторая глава посвящена методическим основам формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения: рассмотрены методы и средства развития ценностно-смысловых установок учащихся начальной школы, педагогические модели воспитания личности младшего школьника, произведен анализ УМК по литературному чтению в аспекте их возможностей для формирования системы нравственных ценностей младшего школьника. В третьей главе диссертации описаны основные этапы опытно-поисковой работы по теме исследования: определение исходного уровня сформированности ценностно-смысловых установок учащихся начальной школы при помощи диагностического инструментария, разработка и апробации модели формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения, результаты диагностического исследования на контрольном этапе, методические рекомендации по формированию ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения. Также магистерская диссертация включает в себя введение с описанием темы, актуальности, проблемы, объекта и предмета, целей и задач, гипотезы и методов, элементов теоретической новизны и практической значимости исследования; заключение с изложением основных выводов, характеризующих решение поставленных задач и определением дальнейших перспектив исследования проблемы; список литературы и приложения.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование ценностно-смысловых установок младших школьников является одним из этапов личностного развития учащихся. В соответствии с ФГОС НОО ценностно-смысловые установки младших школьников выражают их индивидуальные позиции и являются частью личностных результатов учащихся.
2. Формирование ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения рассматривается нами как педагогически организованный процесс развития внутренней готовности младшего школьника действовать в определенной жизненной ситуации в соответствии с социокультурными и духовно-нравственными ценностями при помощи средств и возможностей предмета литературное чтение.
3. Развитие внутренней готовности младшего школьника действовать в определенной жизненной ситуации в соответствии с социокультурными и духовно-нравственными ценностями достигается путем отбора педагогических условий в рамках предмета литературное чтение и разработки модели формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения.
4. Процесс формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения характеризуется этапностью, которая соответствует уровням ценностно-смысловых установок: этап актуализации знаний о ценностях соответствует когнитивному уровню, этап предъявления ценности через восприятие художественного текста - эмоционально-оценочному, этап раскрытия содержания и осмысления ценности - мотивационному, этап социально ценностной и личностно значимой деятельности соответствует поведенческому уровню ценностно-смысловых установок.
5. Диагностика сформированности ценностно-смысловых установок
младших школьников представляет собой совокупность методик (анкетирование, опрос, тестирование, целенаправленное наблюдение), направленных на системное изучение качеств младших школьников, соответствующих когнитивному, эмоционально-оценочному, мотивационному и поведенческому критериям.
Результаты исследования были отражены в публикациях:
1. Павлючкова Е.Ф. Формирование ценностно-смысловых установок
младших школьников // Сборник по материалам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием
Развивающая речевая среда в образовательной организации: проблемы, технологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, г. Екатеринбург 26-28 апреля 2018 г. / ГАОУ ДПО СО «Институт регионального образования»; науч. ред. Юшкова Н.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. - С. 160-165.
2. Павлючкова Е.Ф. Модель формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения // Молодой ученый.- 2018. - № 39. С.181-184.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Общим условием развития личности младших школьников является воспитание как педагогически организованный целенаправленный процесс развития личности обучающегося, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества. Значимость воспитания как целостного процесса, проходящего все этапы личностного развития, актуализирует проблему формирования ценностно-смысловых установок школьников на начальном этапе обучения, когда ребенок активно осваивает социальный и нравственный опыт. Главная задача - помочь обучающимся обнаруживать ценностный смысл в собственной жизнедеятельности, осуществлять самостоятельный нравственный выбор в отношениях с людьми и окружающим миром. Ценностно-смысловые установки учащихся начальной школы - это выражение их личностных смыслов в отношении социокультурных и духовно-нравственных ценностей, регулирующих поведение школьников, их жизнедеятельность и взаимоотношения с другими людьми. Сформированные на начальной ступени обучения ценностно-смысловые установки младших школьников на следующих этапах личностного развития будут влиять на формирование ценностных ориентаций личности, на моральную мотивацию поведения, предопределять связь нравственного сознания и поведения подростка.
Во время учебного процесса ценностно-смысловые установки младших школьников формируются в рамках всех предметов учебного цикла. И этот процесс может протекать стихийно, что может привести к отрицательным результатам. Целенаправленно же процесс формирования ценностно-смысловых установок младших школьников организуется педагогом на уроках литературного чтения. Педагог при этом выполняет координирующую функцию, помогая учащимся находить личностные смыслы при анализе литературных произведений. Эффективность формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения достигается при условии реализации особой модели. Основой этой модели является ценностно-смысловое взаимодействие участников формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения: педагога, младших школьников, их родителей, литературной среды. Цель такого взаимодействия заключается в переводе (интериоризации) внешних ценностных ориентиров общества во внутренний осмысленный мир ребенка. Учащимся невозможно навязать ценности, они должны сами обнаружить личностные смыслы этих ценностей. Педагогическими условиями ценностно-смыслового взаимодействия и формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения являются: обучение школьников анализу литературно-художественных произведений, различению авторских позиций и смыслов, сопоставлению их с собственными личностными смыслами; организация группового взаимодействия младших школьников для решения нравственных вопросов и моральных дилемм; организация педагогом открытых дискуссий, затрагивающих проблемы ценностно-смыслового воспитания, создание когнитивного конфликта, вызываемого наличием различных точек зрения; использование современных технологий образования на уроках литературного чтения; сплочение классного коллектива, создание благоприятного микроклимата; организация творческой работы в классе, во время которой учащиеся смогли бы проявить свою индивидуальность и непосредственность в восприятии художественных образов и литературных произведений; самоанализ ценностно-смысловой деятельности на уроке; использование нестандартных уроков по предмету литературное чтение: урок-конференция, тематический КВН, викторины, урок-путешествие и др.; взаимодействие с родителями учащихся с целью формирования адекватных ценностно-смысловых установок младших школьников; комплекс диагностических методик для оценки уровня сформированности ценностно-смысловых установок младших школьников (анкетирование, опросы, тестирование, целенаправленное наблюдение).
Таким образом, в ходе исследования были выполненные поставленные задачи:
- были исследованы теоретические аспекты формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения: определены основные понятия, взаимосвязи между ними, компоненты и этапы формирования ценностно-смысловых установок младших школьников;
- разработана и апробирована модель формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения;
- выявлена эффективность формирования ценностно-смысловых установок младших школьников: определен исходный (до апробации модели), промежуточный (во время апробации) и контрольный (после апробации модели) уровни сформированности ценностно-смысловых установок младших школьников при помощи диагностического инструментария (анкетирования, опроса, тестирования);
- обоснован комплекс педагогических условий формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения и во внеурочной работе по литературе.
В перспективе планируется работать дальше над темой формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения и внеурочной деятельности по литературе с целью решения проблемы ценностно-смыслового взаимодействия педагога, учащихся и родителей в рамках предмета литературное чтение.



1. Абакумова, И. В. Смыслоцентризм в педагогике. Новое понимание дидактических методов [Текст] / И. В. Абакумова, П. Н. Ермаков, И. А. Рудакова. - Ростов н/Д : Изд-во Ростов. ун-та, 2006. - 256 с.
2. Абакумова, И. В., Рядинская, Е. Н. Особенности смысложизненных
стратегий в условиях вооруженного конфликта : теоретико¬
методологический анализ проблемы [Текст] / И. В Абакумова, Е. Н Рядинская // World Science : Proceedings of articles the international scientific conference. Czech Republic, Karlovy Vary - Russia. -2016. - No3.- С.243-249.
3. Абакумова, И. В., Рядинская, Е. Н. Ценностно-смысловые установки как фактор социальной интеграции личности в условиях вооруженного конфликта [Текст] / И. В. Абакумова, Е. Н. Рядинская // Вестник Удмуртского ун-та. - 2017. - Т. 27 (1). - С.52-58.
4. Абакумова, И. В., Фоменко, В. Т. Ценностно-смысловые установки как компонент формирования антитеррористического мышления [Текст] / И. В. Абакумова, В. Т. Фоменко // Российский психологический журнал. - 2010. - Т.7, № 5-6. - С.127-133.
5. Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогики. Педагогическая симфония [Текст] / Ш. А. Амонашвили. - М. : Амрита - Русь, 2016. - 317 с.
6. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли : пособие для учителя [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. ; под ред. А. Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2008. - 151 с.
7. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. ; под ред. А. Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. - 159 с.
8. Баньковская, Н. И. Взаимосвязь мотивации к учебной деятельности со смысловыми образованиями личности школьника [Текст] / Н. И. Баньковская // Известия ТулГУ. Гуманитарныенауки. - 2012. - № 1-1. - С.421-430.
9. Бахир, В. К. Развивающее обучение [Текст]/ В. К. Бахир // Начальная школа. - 2007. - № 5. - С.26-31.
10. Башманова, Е. Л. Разработка модели школьников к учению и школе : типология, структура, динамика и качественный анализ [Текст] / Е.Л. Башманова // Научн. журн. - 2009. - № 3. - С.56-58.
11. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М. : Педагогика, 2008. - 231 с.
12. Боликова, Л. Ю., Сильнова, Ю. А. Формирование духовно¬нравственных установок у младших школьников [Текст] / Л. Ю. Боликова, Ю.А. Сильнова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2015. - № 2 (34). - С.121¬126.
13. Боос, Н. В. Чтение как праздник [Текст] / Н. В. Боос // Педагогическое образование и наука. - 2014. - № 6. - С.52-53.
14. Бразговка, Л. П. Формирование нравственной установки в жизнедеятельности младших подростков [Текст] / Л. П. Бразговка // Этическое воспитание. - 2007. - № 8. - С.53-60.
15. Вараксин, В. Н. Психолого-педагогический практикум: учеб.пособие для вузов [Текст] / В. Н. Вараксин, Е. В. Казанцева. - М. : Феникс, 2012.-284 с.
16. Василюк, Ф. Е. Пережить горе : учеб. пособие [Текст] / Ф. Е. Василюк.
- Тамбов, 2011. - 181 с.
17. Веденеева, Г. И. Аксиологическая модель духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родного края [Текст] / Г. И. Веденеева // Перспективы Науки и Образования. - 2015. - № 4 (16). - С.56-61.
18. Водзинская, В. В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании [Текст] / В. В. Водзинская // Философские науки. - 1968. - № 2. - С.48-54.
19. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.
20. Гаврилычева, Г. Ф. Младший школьник и его ценности [Текст] / Г. Ф. Гаврилычева // Начальная школа. - 2008. - № 7. - С.13-18.
21. Гончарова, Е. Н., Поздняков, В. С. Ценностно-смысловой подход к нравственному воспитанию учащихся и принципы его реализации [Текст] / Е. Н. Гончарова, В. С. Поздняков // Известия Самарскогонаучного центра Российской академии наук. - 2015. - С.811-815.
22. Гуслова, М. Н. Инновационные педагогические технологии [Текст] / М. Н. Гуслова. - М. : Академия, 2011. - 288 с.
23. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования : проект. Рос. акад. образования [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - М. : Просвещение, 2009. - 29 с.
24. Демченко Л. И. Формирование нравственных ценностей и традиций на уроках литературного чтения в соответствии с ФГОС 2 поколения [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования.
2015. URL.: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2015/06/10/
formirovanie-nravstvennyh-tsennostey-i-traditsiy-na-urokah.
25. Дубова, М. А. Духовно-нравственное воспитание дошкольников и младших школьников (на материале произведений для детей писателей Серебряного века) [Текст] / М. А. Дубова // Педагогическое образование и наука. - 2014. - № 6. - С.19-21.
26. Ефименкова, С. А. Формирование духовно-нравственных качеств личности младшего школьника в процессе изучения курса «Основы православной культуры» [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. А. Ефименкова ; Курский гос. ун-т. - Курск, 2004. - 189 с.
27. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого¬педагогического исследования [Текст] / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Академия, 2005. - 208 с.
28. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности : учеб. пособие [Текст] / А. Г. Здравомыслов. - М. : Политиздат, 1986. - 223 с.
29. Зелинский, К.В. Нравственное воспитание школьников: теория, диагностика, эксперимент, технологии и методы: учеб.-метод. пособие [Текст] / К.В. Зелинский, Т.В. Черникова; под ред. В.И. Слободчикова. - М.: Планета, 2010. - 280 с.
30. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников : учебник и практикум для академического бакалавриата [Текст] / Е. Н. Землянская. - М. : Издательство Юрайт, 2015. - 507 с.
31. Зинченко, Е. А. Метод экспертного визуального Определения эмоционального состояния [Текст] / Е. А. Зинченко // Психологический журнал. - 1983. - Т.4. - № 2 - С.59-64.
32. Зуева, Т. А. Практикум по литературному редактированию : учебное пособие [Текст] / Т. А. Зуева, Е. Н. Иванова. - Екатеринбург : ФГБОУ ВПО «УрГПУ», 2015. - 150 с.
33. Калюжный, А. А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников [Текст] / А. А. Калюжный. - М. : Просвещение, 1998. - 288 с.
34. Клепиков, В. Н. Концепция формирования этической культуры школьников [Текст] / В. Н. Клепиков // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - № 4. - С.2-8.
35. Клепиков, В. Н. Обсуждение проблемных жизненных ситуаций на классных часах в школе [Текст] / В. Н. Клепиков // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - № 2. - С.75-78.
36. Клепиков, В. Н. Психолого-педагогический механизм приобщения к общечеловеческим ценностям в этическом воспитании [Текст] / В. Н. Клепиков // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2010. - № 3. С.45-48.
37. Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь : Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова. — М. : Академия, 2000. - 176 с.
38. Коротаева, Е. В. Духовно-нравственное воспитание : вчера и сегодня [Текст] / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе. - 2011. - № 12. - С.10-14.
39. Коротаева, Е. В. Основы педагогики взаимодействий: теория и практика: монография [Текст] / Е. В. Коротаева. - Екатеринбург : Изд. УрГПУ, 2013. - 203 с.
40. Коротаева, Е. В. Педагогическая аксиология как основа духовно-нравственного воспитания [Текст] / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе. - 2011. - N 7. - С.30-35.
41. Котюрова, М. П. Культура научной речи : текст и его редактирование : учеб. пособие [Текст] / М. П. Котюрова, Е. А. Баженова. - М. : Флинта : Наука, 2008. - 282 с.
42. Курносова, С. А. Вопросы развития эмоциональной сферы учащихся в отечественной педагогике [Текст] / С. А. Курносова // Начальная школа. - 2012. - № 1. - С.67-71.
43. Леонтьев А. Н. Биологическое и социальное в психике человека : статья [Электронный ресурс] // Psychology OnLine.Net. - 2006. URL: http://www.psychology-online.net/articles/doc-172.html.
44. Леонтьев, Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании : виды, детерминанты и изменения во времени [Текст] / Д. А. Леонтьев // Психологическое обозрение. - 1998. - № 1. - С.13-25.
45. Максютова, С. Д. Личностные результаты начального литературного образования [Текст] / С. Д. Максютова // Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 8. - С.84-88.
46. Марцинковская, Т. Д. Психология развития : учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений [Текст] / Т. Д. Марцинковская, Г. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко ; под ред. Т. Д. Марцинковской. - М. : Академия, 2007. - 528 с.
47. Маслевская, Р. П., Клепиков В. Н. Развитие ценностно-смысловой сферы учащихся в современной школе [Текст] / Р. П. Маслевская, В. Н. Клепиков // Эксперимент и инновации в школе. - 2011. - № 2. - С.36-42.
48. Мильруд, Р. П. Позиция, смыслы и установки учащихся как личностные результаты образования [Текст] / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Вестник Воронежского государственного технического ун-та. - 2014. № 3-2. - Т.10. - С.55-57.
49. Молчанова В.А. Взаимодействие семьи и школы в духовно-нравственном воспитании на уроках литературного чтения [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования. - 2017. URL:https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola /chtenie/ 2017/01/17/ vzaimodeystvie-semi-i-shkoly-v-duhovno-nravstvennom-vospitanii.
50. Михеева, Л. Н. Проблемы нравственных ценностей. Взаимосвязь семьи и школы [Текст] / Л. Н. Михеева // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 5. - С.4-7.
51. Наумова, И. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения : учеб. пособие [Текст] / И. Ф. Наумова. - М. : Наука, 2010. - 99 с.
52. Нестеренко, И. Е. Психолого-дидактические особенности формирования смысловых установок старшеклассников в учебном процессе [Текст] : автореф. дис. ... кан. психол. наук : 19.00.07 / И. Е. Нестеренко ; Юж. федер. ун-т. - Ростов-на-Дону, 2009. - 198 с.
53. Носс, И. Н. Психодиагностика : учебник для бакалавров [Текст] / И. Н. Носс. - М. : Юрайт, 2011. - 439 с.
54. Основная образовательная программа начального общего образования «Перспективная начальная школа» [Текст] / под ред. Р. Г. Чураковой. - М. : Академкнига, 2015. - 155 с.
55. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей [Текст] / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 1998. - 638 с.
56. Петракова, Т. И. Святоотеческое учение и проблемы современной педагогики [Текст] / Т. И. Петракова // Педагогика. - 2007. - № 2. - С.7-22.
57. Петракова, Т. И. Ценностный потенциал базового образования в духовно-нравственном воспитании учащихся [Текст] / Т. И. Петракова. - М. : Академия, 1998. - 94 с.
58. Петров, П. К. Математико-статистическая обработка и графическое представление результатов педагогических исследований с использованием информационных технологий : учеб. пособие [Текст] / П. К. Петров. - Ижевск : изд-во «Удмуртский ун-т», 2013. - 179 с.
59. Петровский, А. В. Психология. Словарь [Текст] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М .: Политиздат, 1990. — 494 с.
60. Пимкина Т. М. Формирование ценностно-смысловых компетенций
младших школьников как средство достижения нового качества образования [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования. - 2016. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-
shkola/orkse/2016/03/30/formirovanie-tsennostno-smyslovyh-kompetentsiy- mladshih.
61. Пичкур Е. М. Взаимодействие семьи и школы в духовно-нравственном воспитании младшего школьника через приобщение к чтению [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования. -
2013. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-
mo/2013/05/05/vzaimodeystvie-semi-i-shkoly-v-dukhovno-nravstvennom.
62. Подласый И. П. Педагогика: в 3-х кн., кн. 3: Теория и технологии воспитания [Текст] : учеб. для студентов вузов / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 463 с.
63. Программа «Литературное чтение» [Текст] / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М. : Баласс, 2013. - 57 с.
64. Рокич, М. Природа человеческих ценностей [Текст] / М. Рокич // Свободная пресса. - 1973. - No 5. - С. 34-38.
65. Сафиуллина, Р. И. Особенности ценностно-смысловой сферы младших школьников как педагогическая проблема [Текст] / Р. И. Сафиуллина // Филология и культура. - 2014. - № 2 (36) .- С. 282-288.
66. Сергеева, Т. И. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы [Текст] / Т. И. Сергеева. - М. : ЦГЛ, 2004. - 128 с.
67. Серый, А.В. Ценностно-смысловая сфера личности [Текст] : учеб.
пособие / А.В. Серый, М.С. Яницкий. - Кемерово: Кемеровский
государственный университет, 1999. - 92 с.
68. Сокинина, А. А. Особенности эмоционального развития младших школьников [Текст] / А. А. Сокинина // Начальная школа. - 2013. - № 6. - С. 50-52.
69. Соловцова И. А. Духовное воспитание школьников: аспект ценностно-смыслового взаимодействия [Текст] / И. А. Соловцова, Е. А. Сиротина // Вестник ПСТГУ : Педагогика. Психология. - 2017. - № 47. С. 32-43.
70. Титаренко, А. И. Структуры нравственного сознания: Опыт этико-философского исследования [Текст] / А. И. Титаренко. - М. : Мысль, 1974. - 278 с.
71. Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников [Текст] : учеб. пособие / Н. В. Багичева, М. Л. Кусова, Е. И. Плотникова, С. В. Плотникова, В. А. Шуритенкова. - М. : ФЛИНТА : Наука, 2011. - 272 с.
72. Томилова, С. Д. Основы литературного развития ребенка дошкольного возраста как потенциального читателя [Текст] / С. Д. Томилова // Образование и наука : Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2009. - № 2. - С .85-97.
73. Томилова, С. Д. Теоретико-методические основы развития
художественно-речевых умений ребенка старшего дошкольного возраста [Текст] / С. Д. Томилова // Образование и наука : Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2010. - № 1. - С. 70-84.
74. Узнадзе, Д. Н. Психология установки [Текст] / Д. Н. Узнадзе. - СПб. : Питер, 2001. - 414 с.
75. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования Российской Федерации от 6.10.2009 № 373
[Электронный ресурс] ййр://минобрнауки.рф/документы/922.
76. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс]
ййр://минобрнауки.рф/документы/2974.
77. Хушбахтов, А. Х. Терминология «педагогические условия» [Текст] / А. Х. Хушбахтов // Молодой ученый. — 2015. — № 23. — С. 1020¬1022.
78. Чуракова, Н. А. Литературное чтение [Текст] : 2 класс: учебник. Часть 1 / Н. А. Чуракова. — М. : Академкнига, 2015. - 193 с.
79. Чуракова, Н. А. Литературное чтение [Текст] : 2 класс: учебник. Часть 2/ Н. А. Чуракова. — М. : Академкнига, 2015. - 176 с.
80. Шемшурина, А. И. Смысловые обозначения ценностных оснований жизнедеятельности человека в опыте поколений [Текст] / А. И. Шемшурина // Этическое воспитание. - 2009. - № 1. - С. 20-25.
81. Шилина Т. А. Формирование ценностных компетенций у младших школьников через интеграцию содержания предметов [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования. - 2012. URL: https://nsportal.ru/ nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie -tekhnologii /2012/11/22/formirovanie-tsennostnykh.
82. Ярина, Е. В. Теоретический анализ понятий "ценности" и "ценностные ориентации [Текст] / Е. В. Ярина // Ученые записки Орловского гос. ун-та. - 2014. - № 5(61). - С. 160-162.
83. Melanie Killen. Morality, Intentionality, and Intergroup Attitudes [Текст] / Melanie Killen, Michael T. Rizzo // Behaviour. - 2014. - № 151(2-3). - P. 337-359.
84. Kevin Ryan. Moral Education in the Life of the School [Текст] / Kevin Ryan, Marilyn Braveman, Tomas Lickona and others // ASCD Panel on Moral Education. Education Leadership. - 1988. - № 5. - P. 4-8.


Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.




©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.