ФОРМИРОВАНИЕ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Особенности психологического развития детей младшего
школьного возраста 7
1.2. Особенности речевого развития детей младшего дошкольного
возраста 12
1.3. Лингвистические особенности формирования фразеологической
картины мира младшего школьника 18
1.4. Содержание работы по формированию фразеологической
картины мира младшего школьника на уроках литературного чтения 24
1.5. Анализ программ и методических разработок в аспекте проблемы
формирования фразеологической картины мира младшего
школьника 30
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО
ЧТЕНИЯ 40
2.1. Диагностика сформированности фразеологической картины мира у
младших школьников 40
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование
фразеологической картины мира младшего школьника на уроках литературного чтения 46
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Купить

Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Одним из компонентов читательской компетентности является формирование фразеологической картины мира младшего школьника.
Формирование фразеологической картины мира происходит в процессе взаимодействия мира и человека, опосредованного взаимоотношениями языка и мышления. Фразеологические единицы выражают посредством образов, заключённых в них, национальный способ видения мира и специфику национального сознания, и поэтому помогают понять языковую картину мира, то есть совокупность представлений данной нации об окружающей ее действительности, отражённой в языке.
Проблему фразеологической картины мира изучают многие отечественные лингвисты (Р.Х. Хайруллина, Р.Т. Сираева, Ф.Г. Фаткуллина). Весомый вклад в методику изучения фразеологических единиц в начальной школе внесли такие педагоги, как А.Д. Алфёров, Ю.Н. Верещагин, М.А. Рыбникова, П.Н. Сакулин, В.Д. Саводник, В.В. Сиповский, Б.М. и Ю.М. Соколовы и др.
Процесс формирования фразеологической картины мира младшего школьника достаточно сложный и продолжительный, поскольку фразеологические единицы можно рассматривать как абстрактные явления художественной действительности, причём создается художественная действительность с помощью особенного языка - языка образов, строительным материалом для которого служит слово. Очевидно, что усвоить понятия, обладающие столь высоким уровнем абстракции, на начальном этапе образования учащиеся не могут в силу возрастных особенностей. У младших школьников преобладает наглядно-действенное и конкретно-образное мышление, а словесно-логическое только начинает формироваться.
В связи с ограниченным количеством времени на уроках литературного чтения педагоги не уделяют должного внимания процессу формирования фразеологической картины мира младшего школьника, а также изучение фразеологических единиц на уроках литературного чтения в методической литературе представлено фрагментарно. Этим обусловлена актуальность данного исследования.
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать комплекс заданий, направленный на формирование фразеологической картины мира младшего школьника на уроках литературного чтения.
Объект исследования - процесс формирования фразеологической картины мира младшего школьника на уроках литературного чтения.
Предмет исследования - комплекс заданий, направленный на формирование фразеологической картины мира младшего школьника на уроках литературного чтения.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятия «фразеологическая картина мира».
2. Проанализировать программы и методические разработки в аспекте проблемы формирования фразеологической картины мира младшего школьника.
3. На основе анализа методической литературы выявить методические приёмы формирования фразеологической картины мира младшего школьника на уроках литературного чтения.
4. Провести проектировочную работу по выявлению сформированности фразеологической картины мира младшего школьника на уроках литературного чтения.
5. Разработать комплекс заданий, направленный на формирование фразеологической картины мира младшего школьника на уроках литературного чтения
Теоретическая основа исследования: при написании теоретической части нашего исследования мы опирались на труды следующих ученых- лингвистов: В.В. Виноградова, В.П. Жукова, М.Р. Львова, Г.Ю. Никипорец, З.Д. Попова, В.Н. Телия, С.Н. Цейтлин, Н.М. Шанского и др.
Методы исследования:
- теоретические: анализ методической литературы, обобщение, синтез.
- эмпирические: проведение диагностической работы, наблюдение, педагогическое проектирование.
База исследования: МАОУ Гимназия №116, в исследовании приняли участие 20 учеников 3 «Б» класса.
Теоретическая значимость состоит в выявлении и систематизации методических приёмов на уроках литературного чтения, обеспечивающих формирование фразеологической картины мира младшего школьника.
Практическая значимость исследования видится в возможности использования результатов данного исследования в процессе формирования фразеологической картины мира младшего школьника на уроках литературного чтения в начальных классах.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и одного приложения.

Купить