Была проведена работа по определению степени развития познавательных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы. В этой работе была поставлена цель: определение степени развития познавательных учебных действий у обучающихся с у/о в начальных классах школы, были поставлены следующие задачи:
1. Анализ психолого-педагогической литературы;
Показал, что данная тема на сегодняшний день является значительной. Так как проблема формирования ПУД появилась не так давно. На эту тему посвящено очень много статей, различных научных работ, журналов и т.д. Эту тему развивают в плане того, что побираются различные метод обследования ПУД, создаются учебные программы по формированию учебных действий и т.д.
2. Подбор методик;
Были подобраны методики- парных ассоциаций «Запомни пару», методика А.Л. Лурия «Долговременная память»; тест Пьерона-Рузера для обследования концентрации внимания; Наблюдение.
3. Анализ результатов и определение уровня развития познавательных учебных действий у обучающихся вышеуказанной категории в начальных классах школы.
По итогам обследования было выявлено что, у обучающихся несформированы навыки письма и чтения, математических действий; несформированость устанавливать видо-родовые отношения предметов; дифференцировать воспринимать временные и пространственные отношения. Но достаточно хорошо сформированы навыки выделения существенных, общих и отличительных свойств предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях); наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
Цель исследования достигнута, задачи выполнены.
Итак, можно сделать вывод, что определение уровня сформированности познавательных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы находится на минимальном и достаточном уровне.
Материалы ВКР могут быть использованы учителями, воспитателями, психологами, работающими с детьми с ОВЗ. В Концепции Фундаментального ядра содержания общего образования, отмечено, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование базовых учебных действий (БУД), которые создают возможность самостоятельно усвоить знания, умения и компетенции. БУД сгруппированы в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.
В ходе работы было уделено внимание именно познавательным действиям. Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Формирование познавательных учебных действий у обучающихся с у/о реализуется в процессе школьного обучения и опирается на требования Стандарта а также к результатам освоения Адаптированной основной общеобразовательной программы. Формирование познавательных учебных действий реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапа хонтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет).
В психике ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и уменьшение познавательной активности, что говорит о замедленном темпе психических процессов. При умственной отсталости страдают не только ВПФ, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя больше всего нарушается процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
Итак, мы определили ряд проблем по развитию познавательных учебных действий у детей с умственной отсталостью: нехватка исследований по подтверждению продуктивности программ работы педагога-психолога, а также отсутствие во многих образовательных учреждениях (например, в малокомплектных школах) должности психолога, который будет осуществлять сопровождение обучающихся.
Базой данного исследования является государственное казённое общеобразовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа № 5, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
В констатирующем экспериментального исследования приняли участие обучающиеся 4 класса данной школы в количестве 5 человек. Более достоверным измерительным средством для отслеживания и оценки процесса развития познавательных учебных действий является наблюдение.
После определения методов сбора информации и анализа результатов, мы определили, что у обучающихся сформирован и минимальный, и достаточный уровень ПУД, но учитывая разный уровень нарушения интеллекта, разное время появления обучающихся в классе, при разработке
рабочей программы, необходимо уделить особое внимание формированию не только познавательных, а также коммуникативных базовых учебных действий, активнее применять индивидуальный подход к вновь пришедшим обучающимся, реализовывать дифференцированный и деятельностный подходы, использовать методики изучения сформированности
познавательных учебных действий, а также адаптированные для обучающихся с умственной отсталостью приемы, средства и формы работы на уроках, способствующие формированию БУД в целом. В связи с этим возникает необходимость в коррекции рабочих программ педагогов по изучаемым предметам для обучающихся данной категории в нашей базе исследования.


Купить