Совершенствование учебного поведения у обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне школьного образования

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА НАЧАЛЬНОМ УРОВНЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Понятийный аппарат исследования 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью 12
1.3. Онтогенез учебного поведения у обучающихся начального
уровня школьного образования 15
1.4. Специфика формирования учебного поведения у обучающихся с
умственной отсталостью на начальном уровне школьного образования 18
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ 25
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся
экспериментальной группы 25
2.2. Обоснование выбора методов и методик, направленных на
выявление уровня сформированности учебного поведения у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы.... 30
2.3. Организация, проведение, анализ результатов констатирующего
этапа педагогического эксперимента 43
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА НАЧАЛЬНОМ УРОВНЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 54
3.1. Составление программы коррекционно-развивающей работы
олигофренопедагога, направленной на совершенствование учебного поведения у обучающихся экспериментальной группы 54
3.2. Условия апробации программы коррекционно-развивающей
работы олигофренопедагога 63
3.3. Анализ результатов промежуточного мониторинга
эффективности апробации программы коррекционно-развивающей работы олигофренопедагога 67
3.4. Методические рекомендации по дальнейшей апробации
программы коррекционно-развивающей работы олигофренопедагога... 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЯ
Купить

Проблема исследования. На современном этапе одной из важных задач является психологическая подготовка обучающихся к школьному обучению. Достижение данной задачи становится сложным в том случае, если речь идёт об обучающихся с теми или иными нарушениями в развитии, например, умственной отсталости.
Проблема готовности к школьному обучению и в частности, проблема формирования учебных навыков рассматривались в работах Н. Б. Лаврентьевой, М. М. Либлинг, О. С. Никольской [39], Д. Б. Эльконина [58] и других. Как отмечают авторы, у обучающихся должна быть сформирована мотивационная готовность, волевая готовность, умение организовывать свое пространство. Все это, и не только, определяет проявления учебного поведения в целом.
Учебное поведение проявляется в адекватной реакции обучающихся на предъявляемые им требования, использовании предлагаемых дидактических материалов и пособий соответствующим образом. Необходимым также является формирование умения следовать вербальным инструкциям, умения организовывать рабочее пространство и работать за столом. От проявлений учебного поведения зависит усвоение школьной программы обучающимися и формирование учебных навыков.
Одним из важных условий успешности учебной деятельности в образовательной организации является постоянное обращение внимания к проблеме формирования учебного поведения у обучающихся.
Актуальность темы. Поведение современных детей, имеющих или не имеющих те или иные нарушения в развитии вызывают большую тревогу у общественности, педагогов, у родителей и так далее. У детей с умственной отсталостью есть нарушения поведения, связанные со структурой дефекта, то есть с самой умственной отсталостью. Тем не менее учебное поведение им формировать тоже необходимо.
Несмотря на то, что в теории науки в целом и в олигофренопедагогике в частности описан богатый опыт воспитания и обучения детей с умственной отсталостью. На практике же возникают большие сложности у педагогов в формировании учебного поведения у данной категории обучающихся. Следовательно, противоречия между теоретическими данными и практическими их воплощениями и определяет актуальность темы.
Степень ее разработанности, место и значение в науке и практике. Теоретический анализ источников специальной литературы указывает на сложности формирования и совершенствования учебного поведения у обучающихся с умственной отсталостью, но при этом выделены критерии определения учебного поведения. Иначе говоря, что педагоги должны видеть в поведении обучающегося, чтобы назвать его поведение учебным. Скорее всего, сложности в определении критерий. Обучающимся нужно внушить, что такое поведение ученика 1, 2, 3 и 4 класса, тогда он будет понимать, как нужно себя вести. Также необходимо проводить экспериментальную работу для определения уровня сформированности учебного поведения у обучающихся с умственной отсталостью и на основании анализа полученных результатов, при необходимости составить программу коррекционно-развивающей работы, направленной на совершенствование учебного поведения у обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне школьного образования.
Формирование учебного поведения у обучающихся с умственной отсталостью является важным условием эффективности освоения ими адаптированных основных общеобразовательных программ. Работа по формированию учебного поведения у обучающихся с умственной отсталостью должна осуществляться в рамках как урочной, так и внеурочной деятельности образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы.
Объект исследования - учебное поведение обучающихся на начальном уровне школьного образования.
Предмет исследования - процесс совершенствования учебного поведения у обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне школьного образования.
Цель исследования - составить и апробировать программу коррекционно-развивающей работы олигофренопедагога, направленную на совершенствование учебного поведения у обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне школьного образования.
Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме совершенствования учебного поведения у обучающихся на начальном уровне школьного образования: нормально развивающихся и с умственной отсталостью.
2. Организация, проведение и анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента.
3. Составление и апробация программы коррекционно-развивающей работы олигофренопедагога, направленной на совершенствование учебного поведения у обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне школьного образования.
4. Составление методических рекомендаций в адрес педагогов по дальнейшей апробации программы.
5. Оформление выпускной квалификационной работы в соответствии с требованиями положения о выпускной квалификационной работе.
База исследования: государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа № 5, реализующая адаптированные основные образовательные программы» [12].
Контингент испытуемых: четверо обучающихся 2 класса.
Методы и методики: метод наблюдения, метод беседы, методика «Мотивационные предпочтения» (автор Д. В. Солдатов) [50] и методика «Учебная деятельность» (автор Л. И. Цеханская) [17].
Структура работы: введение, три главы, заключение, список источников и литературы, приложение.

Купить